Материалы городского семинара «Активные методы обучения в условиях дополнительного образования»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Центр интеллектуального развития Ювента»

Муниципального образования город Ноябрьск

Материалы городского семинара на тему:

«Активные методы обучения в условиях дополнительного образования»

Ноябрьск 2016

Часть1. Теоретическая.

Интерактивная беседа с составлением кластера «Активные методы обучения – новое или хорошо забытое старое?»

О.А. Ершова,

заместитель директора УВР высшей квалификационной категории

МБУ ДО «Центр интеллектуального развития Ювента»

Уважаемые коллеги. Приветствуем Вас на городском семинаре «Активные методы обучения в условиях дополнительного образования»

Наш семинар предполагает теоретическую и практическую части. В первой части семинара мы вместе попытаемся ответить на вопросы:

Что такое активные методы обучения?

Чем они отличаются от остальных?

Какие методы и приемы можно отнести к АМО?

Где и когда можно использовать АМО?

В чем заключаются положительные и отрицательные стороны применения АМО

Для этого Вашему вниманию будет представлен небольшой обзор теоретического материала, и три выступления из опыта работы педагогов дополнительного образования Центра Ювента.

В практической части Вашему вниманию будут представлены два о занятия и видеомикс из фрагментов открытых занятий педагогов Центра. В завершении в форме группового мозгового штурма, на основе полученных в ходе семинара знаний, нам предстоит выделить положительные и отрицательные моменты применения АМО.

Начать наш семинар мне хотелось бы с того, чтобы каждый из Вас повернулся к своему соседу и сказал ему что-то доброе и приятное.

Благодарю. На этой приятной ноте начнем нашу исследовательскую деятельность.

Все Вы прекрасно знаете современные требования российской системы образования, которая претерпевает глобальные изменения.

В чем заключаются эти изменения?

в изменении требований к будущему выпускнику (компетентный, инициативный, деятельный, обладающий навыками общения, способный к саморазвитию и самообучению),

Новая стратегия образования нацелена на полноценное развитие личности, а это означает, что современный выпускник школы должен обладать не только набором предметных знаний, но также и развитыми способностями, применять эти знания в реальной жизни, иметь сформированные навыки самообразования, набор ключевых компетентностей, обеспечивающих уверенное вхождение во взрослую жизнь, быть мотивированным к постоянному продолжению обучения на протяжении всей жизни.

в изменении позиции общения между педагогом и учащимся (от субъект-объектной к субъект-субъектной),

Важнейшим условием полноценной реализации данной стратегии - переход обучающегося из позиции пассивного объекта, послушно выполняющего задания по запоминанию и воспроизведению информации, на позицию активного, творческого, целеустремлённого, самообучающегося субъекта.

в изменении процесса обучения – от знениевого к деятельностному.

в изменении подхода к обучению – от обязательного к личностно значимому, мотивационному

Образовательный процесс должен осуществляться в эмоционально комфортной, мотивирующей, творческой обстановке, чтобы обучение в новом формате из навязанного и зачастую неинтересного стало естественным и желанным для ребёнка.

Д ля реализации новой стратегии требуется отбор таких образовательных технологий и методов, которые направлены на формирование навыков интеллектуальной и творческой деятельности, навыков работы с информацией, умений решать проблемные ситуации. Причём, эти технологии должны обеспечить перевод обучающегося на позицию заинтересованной в своём обучении личности и обеспечить уверенное достижение поставленных стандартами образовательных целей.

Активные методы обучения эффективно решают поставленные перед образованием новые задачи. Эти современные методы обладают высоким мотивационным потенциалом и надёжно обеспечивают качество и эффективность образовательного процесса.

Данные технологии обеспечивает самостоятельность обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения, организации командной работы и построении истинных субъект-субъектных отношений. Все это обеспечивает высокий образовательный и развивающий результат

Понятие ``активные методы обучения'' или ``методы активного обучения'' (АМО или МАО) далеко не веяния нового времени. Эти термины появились в литературе в начале 60-х годов ХХ века в системе социально-психологического обучения.

Психологи эти понятия для характеристики особой группы методов, построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). На практике выяснилось, что в результате применения особой группы методов, обучение стало настолько активным, что усвоение больших объемов информации происходило за короткие сроки. Только активными в данном случае являются не методы, активным становится именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

А ктивное обучение - представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств(В. Н. Кругликов, 1998).

И деи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики. К родоначальникам идей активизации относят Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д Ушинского и других.

Всю историю педагогики можно рассматривать как борьбу двух взглядов на позицию ученика. Приверженцы первой позиции настаивали на исходной пассивности ученика, рассматривали его как объект педагогического воздействия, а активность, по их мнению, должен был проявлять только преподаватель.

С торонники второй позиции считали ученика, равноправным участником процесса обучения, который работает под началом педагога и активно усваивает социально-культурный опыт, имеющий форму теоретического знания. Из числа отечественных психологов к идее активности в разное время обращались Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и другие.

Большое распространение АМО получили во второй половине ХХ века в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имели ускоренные сроки подготовки, поэтому АМО, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем АМО стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно.

Таким образом, термины «активное обучение» и «активные методы обучения» далеко не новы. Сегодня термин АМО является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, дополняющих традиционные методы, посредством которых осуществляются изменения позиции учащихся из пассивно-потребительской на активно преобразующую.

Дополнительное образование всегда было мотивированным и личностно-ориентированным. Обучение в практической деятельности в положительной атмосфере общения на основе личностных потребностей и интересов ребенка – это основа образовательного процесса в дополнительном образовании. В деятельности педагогов дополнительного образования достаточно часто используются методы и приемы активного обучения: методы и приемы технологии проблемного обучения, технологии развития критического мышления, технологии коллективных способов обучения и др. Кроме того, инновационная деятельность педагогов не прекращается ни на минуту, рождая новые формы и методы повышения эффективности образовательного процесса.

Так что же такое активные методы обучения?

Существуют следующие определения АМО:

Предлагаю Вашему вниманию три определения:

Выкладываются на магнитной доске в форме кластера

Данное определение дается с пояснениями: АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Какое определение на Ваш взгляд наиболее полно отражает суть АМО?

(ответы аудитории).

Сегодня нет единого определения активных методов обучения, каждый автор или коллектив трактует его по разному.

На самом деле все три определения отражают суть АМО. Какое-то больше, какое-то меньше. Педагог должен сам выбрать то определение, которое на его взгляд наиболее полно отражает суть АМО, либо сформулировать свое.

АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. Давайте вместе попробуем выделить отличительные особенности данных методов на основании всего сказанного ранее.

Продолжение кластера

целенаправленная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания

достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);

самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых

С егодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов. Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры.

В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи.

П о численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. 

Схематично данную классификацию можно представить следующим образом:

По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие. 

Для каждого этапа занятия используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Т ехнология модерации (это технология организации образовательного процесса на основе АМО) выделяет две составляющих любого занятия – структуру и содержание.

По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную систему АМО, обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся на протяжении всегообразовательного мероприятия.

По структуре, в соответствии с технологией, все образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы:

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия.

Этапы:

Инициация (приветствие, знакомство).

Вхождение или погружение в тему (определение целей урока).

Определение ожиданий обучающихся (планирование личностного смысла урока и формирование безопасной образовательной среды).

Фаза 2. Работа над темой

Этапы:

Закрепление изученного материала.

Интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации).

Проработка содержания темы (групповая, парная работа)

Ф аза 3. Завершение образовательного мероприятия.

Этапы:

Эмоциональная разрядка (разминка).

Подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка занятия).

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса.

Необходимо, чтобы все используемые в процессе занятия АМО соответствовали общей логике образовательного мероприятия, отвечали целям и задачам занятия и его составляющих, создавали полноценную и законченную картину процесса обучения.

Начиная работать с активными методами, педагоги нередко увлекаются их внешней стороной. Внутреннее содержание активных методов заключается в создании с их помощью свободной творческой обстановки, наполнении каждого действия участников ОМ смыслом, пониманием и мотивацией, вовлечении в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, придания этому процессу личностной значимости для каждого его участника, обеспечении самостоятельности обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения, организации командной работы и построении истинных субъект-субъектных отношений.

Важно учитывать, что сегодняшние требования к образованию, выраженные в новых стандартах, делают ставку не только на приобретение тематических знаний и умений обучающихся, но и на универсальные учебные действия, навыки работы в команде, умения эффективно коммуницировать, быть толерантным и другие важные навыки. Каждый этап занятия должен обладать дополнительным образовательным потенциалом, и этот потенциал реализуется через активные методы обучения.

Более подробно опыт работы по применению активных методов обучения раскроют мои коллеги. Спасибо за внимание!

Выступление из опыта работы

«Активизация процесса обучения английскому языку в условиях дополнительного образования в ходе работы над проектами »

Т.Г. Хохлова,

Заслуженный учитель РФ,

педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории

МБУ ДО «Центр интеллектуального развития Ювента»

Активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности в процессе освоения учебного материала обеспечивают АМО, что приобретает особую ценность при обучении в условиях дополнительного образования. К нам приходят дети, заинтересованные в приобретении знаний, нужно не потерять этот интерес, а, значит, не только научить ребенка, но и создать условия, чтобы он смог применить полученные знания в практической деятельности.

Наиболее полно реализовать знания в практической деятельности позволяет метод проектов, поскольку проект — это результат. А достигать более качественных результатов, как показал опыт моей пед. деятельности, позволяет использование других АМО на каждом этапе работы над проектом.

А МО, используемые на занятии, отбираются в соответствии с целями и задачами каждого этапа и должны решать главную задачу — вовлечь учащихся в процесс обучения, обеспечить их активность, коммуникацию, продуктивность деятельности и развивать мышление.

Я предлагаю рассмотреть создание проектов с использованием АМО на каждом этапе на примере одного из занятий по теме «Еда» в группе учащихся старшего школьного возраста.

Т аким образом, метод проектов в сочетании с АМО делает процесс обучения увлекательным и творческим. Хотя работа над проектом процесс довольно трудоёмкий и продолжительный по времени, дети не устают, им нравятся эти методы, они их приветствуют, и всё это позволяет добиваться качественного результата.

Так можно организовать работу над созданием любого проекта. Следует помнить, что при этом обязательно соблюдается ТЕХНОЛОГИЯ работы над проектом. Я уверена, она вам хорошо известна. Не буду подробно останавливаться на этом. Обратите внимание на СЛАЙДЫ.

Р оль педагога и его деятельность на разных этапах работы над проектом отражена в следующей схеме

П о времени проекты могут занимать одно занятие или несколько, если это происходит на завершающем этапе работы по теме.

Виды и тематика проектов, создаваемых на занятиях и во внеучебной деятельности, разнообразны.

Ф ормы презентации проектов также разные (от ролевых игр до фестивалей творческих проектов)

В процессе работы над проектами, мы с ребятами пришли к тому, что презентация проекта, помимо предъявления подготовленной информации, должна носить обучающий и практический характер для всех присутствующих. К презентации ребята разрабатывают различные задания (проблемные вопросы, схемы, тесты ...), позволяющие вовлечь всех в обсуждение проблемы и оценку проекта.

Показ фрагментов учебных проектов с комментариями

1 3.1. Это проект – учебное пособие

1 3.2. Тест здоровое питание – возможность для детей проверить …HealthyEatingTest.а/

1 3.3. Автор проекта «Знаете ли вы?...» предлагает сравнить проблемы культуры питания британских и российских школьников.

1 3.4. Ну, и проект «Загадки шеф-повара» совсем короткий, мы посмотрим.

Так, дети озадачивают друг друга, им это интересно, а какой простор для творчества. Они называют эти проекты «PupiltoPupil”.

Успешность деятельности по созданию проекта, конечно, зависит от деятельности педагога, особенно в условиях учреждения ДО.

Учитывая лимит времени на создание проекта (мы работаем только на занятиях, во избежание перегрузки ребенка домашним заданием) задача учителя — рациональная организация УП и снятие затруднений учащихся (обеспечение учебными инструкциями, памятками, информационными, дидактическими, мультимедийными материалами для самостоятельной работы). Но никакая организационная работа, никакой метод или технология не помогут, если у ребенка нет желания чем-то заниматься. Поэтому огромное внимание уделяется отбору тематики проектов.

Не менее важна и личностная сфера взаимоотношений. В дополнительном образовании эти взаимоотношения строятся на принципах взаимоуважения, доверия и взаимоподдержки. Если ребенок по собственному желанию пришел к тебе за знаниями, цени это, уважай его личность, понимай его, помогай ему и веди, куда надо и как надо, сделай так, чтобы он пошел за тобой, тогда будет и результат. Как сказал Б. Шоу «Научить человека чему-нибудь можно только тогда, когда личность учащегося священна».

Спасибо за внимание!

Ответы на вопросы аудитории.

Выступление из опыта работы

«Методы и приемы активизации познавательной деятельности

на занятиях по русскому языку»

Г.М. Черняк,

заслуженный учитель РФ,

педагог дополнительного образования

МБО ДО «Центр интеллектуального развития Ювента»

Коллеги, рада встречи с вами в стенах образовательного учреждения дополнительного образования Центра «Ювента». С радостью поделюсь с вами ростками педагогического опыта формирования познавательной деятельности на занятиях по русскому языку в условиях дополнительного образования.

Коллеги, убеждена, образовательный процесс по русскому языку в учреждениях дополнительного образования должен быть иным, чем в образовательной школе. Почему? Да потому, что ученик «устал» от заорганизованности, четкой последовательности этапов занятия, от монотонности изучения темы. На занятие в дополнительном образовании он пришел уже обремененный определенным багажом знаний по русскому языку. А в этом образовательном учреждении он хочет получить те знания, которых ему не хватило в школе. Тогда каким должен быть учебный процесс? Интересным! Для каждого ученика интересным! Но как это сделать?! Я делаю так.

На моих занятиях в дополнительном образовании знания, умения и навыки не транслируются от педагога к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. Следовательно, с одной стороны, занятие — занимательная образовательная игра, с другой — развитиеумственной активности участника образовательного процесса через творчество.

Что дает такая организация обучающемуся?

Дает возможность проявить себя, стремиться получать новую информацию об объекте изучения, оценить реальные знания, развивать потребность в познавательной деятельности. Дает возможность созидать, творить, формировать умение, развивать и доказывать свою точку зрения, способствует развитию аналитических способностей.

Рассмотрим,на мой взгляд, самые оптимальные приемы и методы, которые успешно используются в педагогической деятельности в логике построения занятия дополнительного образования по русскому языку:

1 . Требования к началу занятия - нестандартныйвход в занятие:

отсроченная отгадка

ассоциативный ряд

удивляй!

фантастическая добавка

необъявленная тема и др.

Х очу остановиться на одном из приемов. Задание:

1. Составьте ассоциативный ряд со словом ДОЖДЬ

2. Выполните анализ ассоциативных рядов: слово – понятие, слово – метафора – золотой дождь, свинцовый дождь, звездный дождь, грибной дождь, моросящий дождь и т.д.

Н айдите синонимы (Дождь (дождик, дождище), ливень, проливень; слякоть; (простон.) ситничек, дряп)

3. Опишите свои ассоциации, связанные со словом-понятием через составленный текст. Ограничиваю время. Включаю слайды и шум дождя.

Р аботают самостоятельно, можно в парах. Результат - составленный текст.

Шум падающего дождя.

Блестящие на солнце капли, как слезы радости, закапают быстро, безудержно. При ударе о землю они издают звук, напоминающий звон стекла при ударе бокалов друг о друга: кап-кап, дзинь-дзинь, хлоп-хлоп… Монотонный, ритмичный, иногда усиливающийся звук, но сразу затихающий, и опять с равными промежутками тук- тук- тук- тук…Падающие капли дождя как музыка души…

На основании текста начинаю работать над темой занятия: имя существительное и прилагательное как часть речи и их роль в тексте. Равнодушных и скучающих на занятии нет.

2 . Актуализация опорных знаний:

цепочка признаков

я беру тебя с собой

да - нет

корзина идей, понятий, имен

со шляпой по кругу

ложная альтернатива и др.

Большой интерес вызывает у учащихся прием «со шляпой по кругу» Применяю его часто и в разной интерпретации, но всегда результат один - участникам образовательного процесса интересно, они увлекаются и активность работы над темой занятий высокая.

3 . Постановка проблемы (создание проблемной ситуации):

стратегия «ИДЕАЛ»

целое—часть. Часть—целое

изобретательская задача

кластер и др.

Цель приема «кластер»: установить максимальное количество признаков изучаемого понятия. Кластер (пучок) – схема, применяемая в том случае, если изучаемое явление обладает целым рядом разных по значению признаков. Кластер предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.

Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям.

П равила очень простые. В центре записывается слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаются в определенном порядке, т.е. гроздятся.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

П родолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

4 . Открытие новых знаний (построение проекта выхода из затруднений):

лови ошибку

приём Пинг-понг «Имя – Значение»

послушать-сговориться-обсудить

хорошо - плохо

зигзаг, диаграмма сравнения и др.

5. Закрепление: (через самостоятельную, парную, групповую работу)

Морфологический ящик

с оздай паспорт

ситуационные задачи

изобретательские задачи и др.

морфологический ящик

создай паспорт

ситуационные задачи

изобретательские задачи и др.

«Морфологический ящик».

О писание: прием используется для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических понятий. Модель служит для сбора и анализа информации по заданным

признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах. Она позволяет педагогу сосредоточить внимание на тех вопросах занятия, которые недостаточно освоены учениками.

       Вот пример применения этого приёма на занятиях русского языка в 5  класса (тема "Словообразование")

6.Включение нового знания в систему знаний

хочу спросить

толстый и тонкий вопрос

ромашка Блума и др.

Способность педагога дополнительного образования постоянно совершенствовать современное занятие, находить новые подходы в обучении учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и совершенствовать качество знаний учащихся, - залог успеха ученика, его длительное успешное участие в образовательном процессе дополнительного образования.

Какие же формы занятий преобладают в моей деятельности?

Лабораторные работы: способ формирования мета предметного учебного результата.

Занятие-исследование: многоаспектный анализ текста на уроках русского языка.

З анятие-собеседование: индивидуальная работа по проблемам учащегося.

Занятие-консультация: трудные вопросы темы.

Занятие-круглый стол: обобщение единичных знаний в систему.

Такие занятия имеют целью выработку умений самостоятельно применять знания в новых условиях современного образования, обобщать одиночные знания в систему, формировать уверенность в успешное освоение русского языка.

Для меня важно, чтобы каждый ученик на занятии стал активным его участником и обучался в зоне своего развития. Следовательно, каждый участник образовательного процесса уходит с занятия со своим багажом знаний.

К оллеги. Построить современное занятие дополнительного образования невозможно без использования интерактивных технологий, которые обеспечивают активность ученика, расширяют информационное поле изучаемого материала, обеспечивают независимый контроль усвоения знаний на любом этапе занятий.

Должна сказать, что для современного учебного процесса важна оснащенность учебного кабинета, позволяющая педагогу выбирать любой п рием и форму организации учебного занятия. В учреждении за мной закреплен оборудованный компьютерный кабинет с 10-ю ученическими и одним учительским компьютерами, сканером, проектором, интерактивной доской. Это позволяет применять информационные технологии на каждом занятии и обеспечивать активизацию познавательной деятельности учащегося.

Не скрою, много приходится работать над собой при реализации программ дополнительного образования, но для меня актуальны слова немецкого педагога Фридриха Адольфа Дистервега: “Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным. Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим образованием”. Подготовка к занятию - процесс творческий, а поэтому интересный, если мне интересно, то интересно и моим слушателям.

Спасибо за внимание!

Ответы на вопросы аудитории.

Выступление из опыта работы

«Активные методы и приемы обучения на занятиях по праву».

Е.Н. Клишина,

почетный работник среднего профессионального образования РФ,

педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории

МБУ ДО «Центр интеллектуального развития Ювента»

Право является весьма сложной для познания субстанцией. Правовые дисциплины отличаются большим объемом информации, наличием достаточно сложных правовых понятий и категорий. И, тем не менее, интерес к праву у детей, особенно старших классов не снижается. И свою задачу как педагога я вижу в том, чтобы удержать этот интерес и сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению права.

У беждена, что решить эту задачу без применения активных методов и приемов обучения невозможно. Современная педагогическая наука и практика предлагает самые разнообразные АМО.

В процессе обучения праву важно, что бы учащиеся смогли самостоятельно прийти к мысли, что право, закон – не цель, а средство для нормального функционирования общества, т.е. осознать практическую ценность права. Эту задачу решаю путем применения практических методов обучения: работа с нормативно – правовыми актами, моделирование ситуаций, составление правовых документов (например: искового заявления) и др.

Яразделяю мнение ряда ученых, которые считают,что неотъемлемой частью правового образования является изучение казусов, и поэтому, активно применяю Метод «анализа правовых казусов».

Этот метод сочетает в себе элементыисследовательской деятельности с элементами проблемного обучения, делает обучение более эффективным, порождает умение, действие.

В юридической терминологии «казус» – это любая проблема, требующая своего решения при помощи применения норм права. Поэтому анализ казуса – это метод, который помогает учащимся научиться применять правовые нормы по отношению к реальным жизненным ситуациям, приобрести свой собственный субъектный опыт применения права. На таких занятиях учащиеся работают в малых группах и по окончанию работы представляют обоснованное решение.

При использовании этого метода учащиеся включают все уровни мышления: от простого запоминания до оценочного суждения.

Обучение праву в дополнительном образовании формирует систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции.

Использование данного метода позволяет учащимся на опыте собственной деятельности:

- учится ставить цель и определять направление своих действий, принимать решения, видеть, каким образом, они могут использовать полученные знания в последующей жизни (т.е. формируется ценностно-смысловая компетенция);

- учится логически верно выстраивать свои умозаключения, грамотно использовать юридическую терминологию, понимать точку зрения другого человека (т.е. формируется общекультурная компетенция);

- самостоятельно находить правовой материал, необходимый для работы, оценивать, анализировать и применять правовые нормы (т.е. формируется учебно-познавательная компетенция);

- осваивать современные средства информации, учится работать с электронными справочными правовыми системами - "Консультант Плюс", "Гарант", "Кодекс" (т.е. формируется информационная компетенция);

- учится работать в команде, отстаивать личную точку зрения, убеждать (т.е. формируется коммуникативная компетенция);

- учится на собственных ошибках и ошибках товарищей, сознавать необходимость и значимость труда, который они выполняют (т.е. формируется социально-трудовая компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования).

Кроме того практическая деятельность создает положительную эмоциональную обстановку на занятии и всегда приветствуется учащимися.

С читаю весьма эффективным в правовом образованииметод «мозгового штурма». Применяю его тогда, когда нужно предложить как можно больше вариантов разрешения проблемы. Важночетко сформулировать проблему для обсуждения, например, «Как снизить уровень преступности среди несовершеннолетних?», «Как повысить уровень правовой культуры российских граждан?», «Можно ли на законодательном уровне решить проблему коррупции в стране?».

В основе данного метода лежит разделение процесса генерирования идей и их оценка. Существуют разные модификации данного метода; он может быть групповой или индивидуальный, но лучше организовывать работу в малых группах, потому как в группе снимаются ограничения, создается психологический подъем.

В роли эксперта выступаю сама.

1. (Создание банка идей) На первом этапе цель – наработать как можно больше идей.

2. (Анализ идей) На втором этапе все идеи группа рассматривает критически. В каждой идеи должно быть найдено полезное, рациональное звено.

3. (Обработка результатов) На третьем этапе отбирается 2-5 идей, которые ведущий доводит до сведения остальных.

Ценность данного метода заключается в том, что он способствует формированию стиля юридического мышления, основанного на понимании правовых явлений и знании нормативных предписаний.

В дополнительное образование приходят дети с разным уровнем теоретической подготовки в области права, в т. ч. и из профильных классов, и включить и тех и других в активную учебно-познавательную деятельность мне позволяет Метод формирования критического мышления.

Д анный метод заключается в следующем.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме, активизируется внимание, рождается интерес, учащиеся самостоятельно определить цели познавательной деятельности.

На второй стадии – осмысления – учащиеся знакомятся с новой информацией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями.

На третьей стадии – размышления, или рефлексии – учащиеся осмысливают все то, что они изучили, выражая это своими словами.

Применяя данный метод, использую различные приемы: рассказ - предположение по ключевым словам; таблицы; верные и неверные утверждения; составления своего законодательного предложения.

Очень эффективен в правовом образовании метод дискуссии, он способствует развитию критического мышления, приобщению юных граждан к культуре демократического общества.

Дискуссия как метод обучения основана на обмене взглядами по определенной проблеме. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Чтобы дискуссия не была сведена к полемике, детей нужно научить вести дискуссию.

Д ля развития умения вести дискуссию весьма результативным в правовом обучении считаю прием «ПОПСФОРМУЛА».

Ее суть заключается в следующем: учащийся высказывает —

П-позицию (учащийся выступает на занятии с речью: “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”;т. е. объясняет, в чем заключена его точка зрения),

О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, ее определенными доводами начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);

П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя в речи обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;

С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, говорит: “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).

Таким образом, выступление занимает примерно 1—2 минуты и может состоять из двух—четырех предложений.

Э ффективны при изучении тех или иных отраслей права игры.

В правовом обучении можно использовать различные игры, которые можно сделать как элементом занятия (речь идет об игровых ситуациях) так и его формой (урок-игра).

Ценность данного метода заключается в том, что если теоретическая информация имеет тенденцию к быстрому стиранию, то полученный в игре опыт сохраняется длительное время и имеет практическую направленность.

Считаю, что важным этапом игры является рефлексия. На этом этапе происходит непосредственное осмысление полученных знаний и опыта, самоанализ. По сути, этап рефлексии и делает игру методом обучения.

В целом применение АМ и Приемов Обучения позволяет не только привить интерес к изучению права, но и научить детей учиться, самостоятельно добывать знания, сформировать внутреннюю потребность непрерывного их пополнения.

Спасибо за внимание.

Ответы на вопросы аудитории

Часть 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ

Просмотр открытых занятий в режиме реального времени и видеонарезки фрагментов рабочих занятий с использованием активных форм обучения.

Часть 3. РЕФЛЕКСИЯ

Рефлексия семинара проводится с использованием приема «Мои ожидания и опасения» (приложение 1). Участникам предлагается вернуться к написанным в начале мероприятия своим ожиданиям и опасениям и проанализировать их. Затем заполнить анкету.

Приложение 1

МОИ ОЖИДАНИЯ И ОПАСЕНИЯ

Напишите, пожалуйста, что Вы ожидаете от семинара, и чего опасаетесь.

Приложение 2

АНКЕТА.

Уважаемые коллеги! Ответьте, пожалуйста, на вопросы, отметив любым знаком наиболее приемлемый для Вас вариант ответа.

1. Семинар, в целом, стал для Вас:

1. Очень полезным. 2. В чем-то полезным. 3. Бесполезным.

2. Что для Вас оказалось самым полезным?

_________________________________________________________________________

3. Сможете ли Вы применить полученные знания и навыки в своей деятельности?

1. Да 2. Нет

4. Ваши отзывы, пожелания, предложения:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265295-materialy-gorodskogo-seminara-aktivnye-metody