Тьюторское сопровождение как одна из форм формирования, развития и совершенствования профессионального уровня педагога

I. Название опыта

Тьюторское сопровождение как одна из форм формирования, развития и совершенствования профессионального уровня педагога.

II. Условия возникновения

В системе образования в последние годы происходят серьезные изменения, которые существенно влияют на содержание труда учителя, его профессиональный статус. Именно этими обстоятельствами обусловлена необходимость непрерывного образования педагогических кадров. Методическая работа с учителями приобретает особое значение, так как в практику работы активно внедряются новые нетрадиционные формы, практикуется обучение навыкам самообразования, планируется деятельность школ как центров методической работы. В нашей школе особое внимание уделяется реализации приоритетных направлений: организация работы с молодыми педагогами, формирование управленческого резерва, информатизация образовательного процесса, участие педагогов в ПНПО.

Становление молодых специалистов является сложным процессом как в социальном и в психологическом, так и в профессиональном плане. Методической службе школы, членам педагогического коллектива необходимо помочь начинающему учителю осознать себя человеком, сделавшим правильный профессиональный выбор. Система работы по организации помощи молодым учителям – одно из приоритетных направлений в деятельности администрации школы. Эта работа требует системного и планового подхода.

Сегодня в нашей школе работает четыре молодых учителя (до 30 лет), из них три человека не имеют категории, один педагог имеет вторую квалификационную категорию. Данные диагностики показывают, что у начинающих и учителей, имеющих небольшой опыт работы, трудности вызывают вопросы дисциплины обучающихся, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организации взаимодействия с родителями учеников, осуществление классного руководства. Данные проблемы возникают в связи с тем, что молодые учителя, окончив учебные заведения, имеют достаточные знания в предметной области, но недостаточные умения в их применении. В школе много лет функционировала «Группа профессионального становления», но институциональная программа «Школа молодого учителя», реализация которой осуществляется с сентября 2010 года, направлена на создание «индивидуальных траекторий» каждого начинающего педагога или имеющего небольшой стаж работы.

Традиционно в каждой школе функционируют структурные подразделения: методический совет, предметные методические объединения, творческие группы. Вопросу формирования управленческих компетенций у руководителей данных подразделений, делегированию полномочий в нашей школе уделяется большое внимание. На должность заместителей директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе назначаются, как правило, педагоги из числа руководителей структурных подразделений. Вхождение в данную должность на фоне общего реформирования системы образования сопряжено с немалыми трудностями. Они связаны в первую очередь с тем, что погружение в новую должность потребует от человека усвоения знаний и умений по двум направлениям деятельности. Первое направление – это функционирование образовательного учреждения, второе - развитие образовательного учреждения в инновационном режиме. Кроме этого, уровень личностного и профессионального развития педагога по- разному проявляет себя в разнообразных условиях его труда и общения. У «молодого заместителя директора» изменяется социальный статус, связанный с новыми правами и обязанностями, в силу этого – взаимодействие с педагогами более опытными. Поэтому возникла необходимость в разработке программы «Школа управленческого резерва», которая является важным звеном в подготовке будущих заместителей директора на

1

уровне образовательного учреждения, реализуется она с сентября 2010 года. В группу резерва входит 5 человек, что составляет 16% от общего количества педагогических работников школы.

Единое информационное пространство школы – это система, которая связывает всех участников образовательного процесса: администрацию школы, педагогов, обучающихся и их родителей. Анализ деятельности этого процесса показал, что уровень подготовки педагогов по освоению ИКТ различный. Возникла необходимость организации работы постоянно действующего семинара по информатизации, что позволило бы всем учителям школы не только овладеть навыками работы на компьютере на уровне пользователя, но и научиться пользоваться программами. А это, в свою очередь, активизировало бы использование педагогами информационно-коммуникационных технологий как в урочной деятельности, так и в системе дополнительного образования. Уровень подготовки в работе с компьютером у педагогов различный, но выделяется группа «продвинутого» уровня (5 человек, что составляет 16% от общего количества учителей школы).

С 2006 года школа участвует в реализации ПНПО. Если по выше названным приоритетным направлениям разработаны Программы, то участие в реализации данного направления осуществляется по перспективному плану, в силу того, что конкретно не обозначены сроки его реализации на всех уровнях. Опыт первого года (2006) показал, что перспективный план необходим, а также при оформлении «портфолио» нужна помощь тех педагогов, кто прошёл через участие в данном конкурсе.

Таким образом, учитывая особенности приоритетных направлений, возможности педагогов школы, мы определили одну из задач методической службы - повышение уровня профессионализма педагогов через использование возможностей тьюторского сопровождения.

III. Актуальность

Актуальное значение приобретает развитие профессионального мастерства педагога, его творческих способностей, позволяющих осуществлять методическую деятельность в изменяющихся педагогических условиях. Решение многих проблем современного образования зависит от профессиональных качеств педагога, его квалификации и методической подготовки, ведь именно педагог является ведущим субъектом образовательного процесса.

Мало спланировать и организовать методические мероприятия (консультации, семинары, практикумы), надо включить в работу и самих педагогов, выявить творческий потенциал каждого учителя, изучить его опыт, увидеть в нем ценность для других педагогов коллектива. Задача методической службы - создать такую образовательную среду, в которой одни учителя получали бы необходимый им передовой педагогический опыт, а другие – возможность самовыражения, раскрытия профессионального и творческого потенциала.

Под тьюторством мы предполагаем консультирование, наставничество, партнерство, экспертизу педагогической деятельности и диагностику состояния и хода обучения, коррекцию деятельности педагогов.

С целью организации тьюторской деятельности мы внесли коррективы в функционал методической службы, чтобы обеспечивать сопровождение учителя при овладении им образовательной программы; изучать индивидуальность педагога, его затруднения, профессиональные интересы; поддерживать инициативу учителя (мотивация: материальная и моральная).

IY. Новизна

В школе разработаны и реализуются программы «Школа управленческого резерва»,

2

«Школа молодого учителя», «Информатизация учебно- воспитательного процесса».

В реализации задействованы не только администрация школы, но и педагоги высокого уровня профессионализма. С 2006 года педагоги школы участвуют в ПНПО. Поскольку нет конкретных сроков реализации данного проекта, на институциональном уровне мы руководствуемся перспективным планом. Новизна опыта заключается в том, что в школе систематизирована работа по приоритетным направлениям через разработку и реализацию институциональных программ. В них предусмотрено создание «индивидуальных образовательных маршрутов» для педагогов, где наиболее приемлемо использование тьюторского сопровождения.

Y. Технология опыта

В школе разработана модель, предполагающая следующий алгоритм деятельности:

-диагностика затруднений педагогов;

-определение направлений деятельности, в рамках которых востребовано тьюторское сопровождение;

-разработка программ, перспективных планов;

-определение кандидатур педагогов, нуждающихся в сопровождении;

-определение тьютров.

Диагностика проводится по трём направлениям: профессиональный уровень деятельности, результативность деятельности, уровень коммуникативной культуры.

Анализ данных диагностики позволяет выявить, с одной стороны, опыт учителя и его умения, с другой стороны – его проблемы.

В школе работают разные категории педагогических работников: по стажу, наличию опыта, по принадлежности к предметным областям. Поэтому необходим индивидуальный подход к повышению уровня профессионализма педагогов.

Такой социальный процесс, как «старение кадров» (учительских и управленческих) требует, чтобы начинающие учителя не ушли в другие сферы деятельности, а остались в школе. Потому поддержка молодого учителя- это приоритетное направление.

Если раньше сопровождение молодых учителей, в основном, осуществлялось через занятия в структурном подразделении «Группа профессионального роста», то в рамках «Школы молодого учителя» на занятиях для всех членов группы освещаются проблемы, которые являются общими для педагогов всех предметных областей. Межсекционная деятельность обеспечивает обучение молодых учителей по индивидуальным траекториям тьюторами (педагогами-наставниками) и носит практическую направленность через индивидуальные консультации, взаимопосещения уроков, подготовку к участию в конкурсах. Это эффективно, потому что сопровождаемый и сопровождающий – специалисты одной образовательной области. Цель сопровождения - формирование потребности в непрерывном самообразовании и росте профессиональной компетентности у молодых педагогов и оказание им методической помощи.

Содержание работы с управленческим резервом должно быть не хаотичным, а максимально прогнозируемым и планируемым, должно вписываться в общую концепцию поступательного развития организационной структуры образовательного учреждения и усиления его кадрового потенциала. Тьюторское сопровождение осуществляют директор, заместители директора в рамках своей компетенции. Основной целью является - обучение будущих заместителей директора управленческим навыкам, основным компетенциям по направлениям деятельности и носит как теоретическую, так и практическую направленность.

С целью повышения качества образования в школе с сентября 2010 года реализуется программа по информатизации учебно - воспитательного процесса. Одной из главных задач программы является повышение уровня информационной культуры учителя.При реализации III раздела «Методическое сопровождение информатизации

3

образовательного процесса» нами используется тьюторское сопровождение. Группа состоит из пяти педагогов. В 2010/2011 учебном году ими была оказана консультативная помощь учителям разных предметных областей по работе с текстовым редактором, электронными таблицами, по использованию электронной базы данных, электронной почты и Интернет-ресурсов, по овладению программой для создания презентаций, по применению в учебно-воспитательном процессе ЦОР. Эта помощь оказывается как на занятиях в мобильных группах, так и через индивидуальные консультации по мере необходимости.

Педагоги школы с 2006 года являются участниками Конкурса на получение денежного поощрения. С 2007 года администрацией школы был составлен перспективный план его участников и принято решение об организации тьютрского сопровождения. На наш взгляд, методического сопровождения только заместителя директора (курирующего это направление) недостаточно. Более эффективной является помощь педагога, который сам прошёл через участие в конкурсе. Администрация выдвигает кандидатуры учителей, имеющих высокие достижения в работе, но не исключается и самовыдвижение.

Те педагоги, которые выступают в качестве тьютров поощряются материально из надтарифного фонда.

YI. Результативность

С 2008 года три молодых учителя (что составило 33% от общего количества педагогов данной категории) повысили квалификационные категории со второй на первую (они же входят в состав управленческого резерва).

Реализация программы «Школа управленческого резерва» обеспечила формирование группы будущих управленцев (5 педагогов, что составляет 16% от общего количества учителей школы). 13% учителей школы (бывшие руководители Ш (П) МО стали руководителями Р(П)МО.

Анализ использования информационно- коммуникационных технологий педагогами школы показал, что:

- текстовым редактором владеет -94%:

- используют в работе электронные таблицы -55%;

- используют электронные базы данных -81%;

- владеют программой для создания презентаций -88%;

- используют электронную почту и Интернет-ресурсы -90%;

- применяют в учебно-воспитательном процессе ЦОР-57%.

Увеличилось количество педагогов, обучающихся дистанционно: с 10% в 2009 г. до 30% в 2010/2011 учебном году.

С 2006 года 9 педагогов (один дважды) стали обладателями Грантов Президента и Губернатора.

YII. Адресность

Данный опыт может быть полезным заместителям директора по методической работе, руководителям школьных профессиональных методических объединений.

YIII. Трудоёмкость

Трудоёмкостьданного опыта заключается в том, что требует систематической работы в проведении диагностики, планировании индивидуальной траектории не только сопровождаемых педагогов, но и тьюторов. Это требует постоянного пополнения не только знаний в преподаваемой области, методического совершенствования, но и трансляции своего профессионального уровня как сопровождаемых, так и сопровождающих.

4

IX. Используемый опыт

Научно - методический журнал «Методист» № 6 2006 г., № 4 2005 г., № 9 2007 г.

Н.В. Гладик «Внутришкольное управление научно-методической работой» (история, теория, технология) Москва 2008 г.

Журнал «Народное образование» № 7 2009 г.

Справочник по управлению персоналом № 3, 5 2009 г.

Справочник заместителя директора школы № 6 2008 г.

5

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»

Информационно-педагогический модуль

«Тьюторское сопровождение как одна из форм формирования, развития и совершенствования профессионального уровня педагога»

Разработчик: Третьякова Надежда Александровна,

заместитель директора по УВР

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26588-tjutorskoe-soprovozhdenie-kak-odna-iz-form-fo