Программа изостудии

Дополнительная образовательная программа

художественно-эстетической направленности

Программа рассчитана на возрастную группу от 8 до 14 лет.

Срок реализации программы 2 года.

Педагог: Крейс Ольга Викторовна

Квалификационная категория - высшая

Саратов – 2017

1. Пояснительная записка

Данная программа нацелена на формирование культуры творческой личности, на приобщение детей и подростков к общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество и освоение художественного опыта прошло, на пробуждение в каждом ребенке духовной потребности видеть и чувствовать прекрасное. Содержание программы расширяет представления учащихся о художественных стилях и направлениях в искусстве, знакомит с историей искусства, формирует чувство гармонии, знакомит с именами выдающихся художников.

Новизна данной программы заключается в том, что она более широко охватывает различные области изобразительного искусства. В процессе обучения воспитанники осваивают: технику живописи (акварель, гуашь, современные техники работы с красками), различные графические средства (карандаш, уголь, пастель и др.); получают практические навыки при работе с объемом (лепка из различных материалов, составление букетов, моделирование, макетирование). Данная программа разработанав 2000 году и рассчитана на всех детей, которые хотят заниматься изобразительной деятельностью, не имея при этом ярко выраженного таланта.

Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт в оформлении школьных праздников, стенгазет, оформлении студии изобразительного искусства, в изготовлении подарков своими руками.

Программа учитывает органическую связь внешкольной творческой деятельности с основными идеями, заложенными в программе для общеобразовательной школы «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной под руководством Б.М. Неменского. Эта программа входит в учебный комплект «Школа России» и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики.

1.1 Цель программы: развитие художественно-творческих

способностей детей, формирование художественного вкуса, воспита- ние эстетических качеств, изучение культурного наследия.

1.2 Задачи программы.

1.2.1 Воспитательные задачи программы:

- содействовать проявлению целостного оптимистического мироощущения ребят;

- способствовать дальнейшему формированию чувства национального достоинства, культуры межнационального общения через развитие ассоциативного творческого мышления в процессе освоения связей традиционной культуры и народного искусства с бытом, трудом,

историей страны и мира, через умение видеть памятники истории

и культуры в широком социально-историческом контексте;

- развивать особые качества эстетического сознания;

- развитие творческой активности, аккуратности, усидчивости;

- воспитание ответственности, культуры общения;

- формирование самовыражения.

1.2.2 Обучающие задачи программы:

- изучение в рисунках формы, пропорций, объема, перспективы, светотени, композиции;

- обучение практическим умениям и навыкам работы акварельными и гуашевыми красками;

- ознакомление с теоретическими основами живописи;

- формирование простейших умений и навыков в художественном

конструировании (составление эскизов, рисунков, проектов,

макетирование, моделирование).

1.2.3 Развивающие задачи программы:

- развитие художественно-творческих способностей, воображения, фантазии, зрительно-образной памяти, художественно-конструкторских способностей и технического мышления;

- формирование у ребят вкуса, повышение графической грамотности;

- развитие особых качеств творческого воображения на основе

соотношения индивидуального и коллективного созидательных

начал, связанных с передачей художественных традиций.

Теоретические идеи программы тесно связаны с программой Б.М.Неменского и базируются на учебно-методических разработках Фридл Диккер-Брандейсовой. Учёные – теоретики считают, что искусство лечит, врачи-практики подтверждают это. Творчество помогает детям преодолевать трудности, развивает интеллектуальные способности, помогает поверить в свои силы и возможности. «Творя, дети обдумывают мир...» - так говорила Фридл, что помогает избежать различные конфликтные ситуации. Творчество – такая же врождённая потребность, как еда и сон. Рисуя, дети избавляются от того, что их мучает, освобождаются от различных комплексов.

Программа основана на смене видов деятельности (живопись, скульптура, графика, декоративное творчество и т.д.), изучении художественных технических приёмов работы с красками (освоение классических и новых техник нанесения краски на бумагу).

Программа рассчитана на детей с различной подготовкой к изобразительному творчеству. Главное – раскрыть и развить индивидуальные художественные способности, которые свойственны всем детям и подросткам.

Весь курс делится на теоретические и практические задания. Беседы закрепляются выполнением практических работ. На практические задания отводится большее количествоучебных часов.

Занятия проводятся 2 раза в неделю, по 3 часа. Количество воспитанников в группе от 12 до 15 человек.

Формы проведения занятий – групповые, фронтальные.

При фронтальных формах обучения педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всех студийцев, работающих над единой задачей, определяет единый для всех темп работы.

При групповых формах обучения педагог управляет учебно-познавательной деятельностью отдельных групп воспитанников. Групповые формы можно подразделить на звеньевую (постоянные группы), бригадную (временные группы), кооперативно-групповую (деление на группы, которые выполняют часть общего задания) и дифференцированно-групповую (группы детей с одинаковыми возможностями).

Данная программа предполагает возможность вариативного изучения программы, что создаёт условия для комплексного подхода к интеграции. Многообразие видов интегрирования создаёт предпосылки для разнообразных форм проведения занятий: психолого-педагогический подход; горизонтальные и вертикальные линии связей; исследовательский аспект.

1.3 Ожидаемые результаты и способы их проверки.

К концу обучения, дети и подростки получают простейшие умения и навыки в изобразительном искусстве, могут самостоятельно сопоставлять творческое наследие известных художников прошлого и настоящего, выполнять индивидуальные, творческие работы, владеть различными приемами изобразительной деятельности.

Закончив обучение, ребята принимают активное участие в различных конкурсах и выставках, занимая призовые места, посещают музеи и выставочные залы, интересуются искусством.

1.4 Этапы педагогического контроля.

2. Учебно-тематический план.

Содержание программы

I год обучения

Содержание

дополнительной образовательной программы

2 год обучения

Тематический план

Содержание

дополнительной образовательной программы

3. Методическое обеспечение программы

Методы обучения изобразительному искусству – это система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность воспитанника, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения.

Направление работы объединения обеспечивает целостное воздействие на личность через конкретно-чувственное восприятие искусства и действительности, и строятся на следующих принципах: - занятия искусством должны развивать отдельные навыки работы, должны способствовать развитию общей культуры;

- занятия должны развивать способность у ребят воспринимать

искусство и в первую очередь его специфику образного отражения

действительности;

- занятия должны знакомить ребят с миром целостности, включающий

отношение человека к человеку, к миру, к другим культурам, знакомство с народными промыслами.

В основе программы заложены различные формы работы с детьми (беседа, конкурсы, выставки, поход в музей).

При фронтальной форме обучения работа ведётся со всеми воспитанниками одновременно, определяется единый для всех темп работы.

При групповых формах обучения задания выполняются группами, каждая из которых выполняет лишь часть общего задания.

Программой предусмотрены следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский.

На занятиях изостудии необходимо использовать различные технологии.

1 технология. Модульное обучение.

Модульное обучение очень удобно использовать на занятиях изобразительного искусства, так как одна тема плавно переходит в другую, формируя навыки и умения учащихся. Каждая тема предусматривает несколько вариантов заданий и учащиеся выбирают их на своё усмотрение, таким образом можно раскрыть индивидуальные способности каждого обучаемого. Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбирать разнообразные художественные материалы. При выполнении заданий воспитанники самостоятельно выбирают технику художественной выразительности, совершенствуют умения и навыки в изучении изобразительного искусства.

2 технология. Коллективный способ обучения.

Коллективная деятельность детей вместе с индивидуальным творчеством каждого даёт настоящее гармоничное, всестороннее развитие. Развитие творческих способностей приводит к развитию творческой личности.

Эта технология актуальна в настоящее время. Ребята должны работать в группах, чувствовать поддержку. Коллективное творчество вызывает большой интерес у воспитанников и пользуется популярностью. Совместная работа способствует формированию положительных взаимоотношений со сверстниками, умению договариваться, сотрудничать, оказывать друг другу помощь, понимать и ценить творчество других. Совместная деятельность является эффективным средством решения многих воспитательных задач, активно воздействует на формирование сознания личности. В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом, формируются навыки и умение работать вместе, а после завершения работы ребята радуются результатам совместной деятельности. Создание общих картин, композиций доставляет положительные эмоции, вызывает у них восхищение. Дети понимают, что коллективная работа гораздо богаче по содержанию, чем индивидуальная, и при этом не снижает значимость деятельности каждого. Поэтому дети стараются выполнить свою часть работы как можно лучше. Совместная работа над коллажем, коллективность ведёт к развитым, обогащающим каждого формам общения, к раскованности внутренних сил ребёнка.

Результаты совместной деятельности – выразительные плакаты, коллажи, аппликации – остаются, их можно рассмотреть, оценить, сравнить с ранее созданными, усовершенствовать, устроить выставку, затем использовать при оформлении рекреаций.

Коллективный способ работы даёт возможность педагогу и ученикам более свободно общаться, обсуждать различные проблемы, советоваться. Проявляется самостоятельность, возможность выразить своё мнение.

Начинать надо с самой простой формы коллективной деятельности - «совместно-индивидуальной»: когда каждый ребёнок выполняет свою часть изображения как отдельное, законченное, которое затем объединяется в общую работу. Видя результат такой деятельности, радуясь достигнутым результатам, дети начинают стремиться к сотрудничеству. Каждый понимает, что самостоятельно, в одиночку такой работы не выполнить, а объединив усилия, можно достичь высоких результатов.

Ни в коем случае нельзя навязывать всем выполнение коллективной работы. Необходимо, чтобы воспитанники сами пришли к выводу, что работать в коллективе гораздо интереснее и работы получаются эффектными и выразительными.

Интересными и нужными для детей являются парные выполнения заданий. То есть работу выполняют двое «единомышленников». При этом способе необходимо научиться договариваться с партнёром, находить компромиссы, общаться между собой, уступать друг другу, оказывать помощь, выполнять работу вместе, учитывая особенности каждого.

Для создания коллективных работ ребят можно разделить на группы. Каждая группа должна выполнять определённые задания: первая - разукрашивает фон. Вторая – рисует, третья вырезает. Четвёртая собирает материал в целую композицию, наклеивает.

Коллективную работу можно выполнять практически по любой теме. Самое главное, чтобы дети хотели работать вместе и чтобы выполнение работы вызвало у них положительный эмоциональный отклик.

3 технология.Метод проектов. Этот метод предполагает использование широкого спектра проблемных исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для учеников. При использовании этой технологии необходимо знать наличие проблемы, предусмотреть самостоятельную работу учащихся (групповая, индивидуальная), настроить ребят на значимость предполагаемых результатов, подвести их к поэтапному выполнению, использовать в своей работе исследовательские методы.

Этот метод применяется и в исследовательских работах учащихся (информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, затем идёт обобщение знаний участников проекта, и заканчивается всё работой над проектом). Структура такого проекта: цель – поиск – информация – обработка информации – результат поиска (доклад, статья, реферат) – презентация (публикация, творческое оформление).

Проектный метод активизирует умственную деятельность учащихся, способствует развитию инициативы, самостоятельности.

Индивидуальные работы после завершения вывешиваются на доске и являются одним целом в оформлении итога занятия. Происходит защита проектов, творческих работ. Ребята получают эмоциональный подъём, творческий заряд, уверенность в себе. В процессе выполнения заданий дети учатся рационально использовать время, анализируют свои действия. Занятия такого типа служат условием полного раскрытия способностей каждого.

4 технология.На проблемной основе – эта технология определяет систему проблемных задач как совокупность познавательных задач и творческих заданий. В отличие от других предметов, результат решения даже простой учебной задачи не будет одинаковым у всех студийцев. Перед воспитанниками ставится проблема – тема, но не даётся информации. Ребята должны сами выбрать способы её решения, то есть: самостоятельно достать материал, выбрать технику выполнения, продумать композицию и цветовое решение.

5 технология. Дифференцированное обучение – позволяет учащимся на всём протяжении обучения получать подготовку в соответствии с их индивидуальными способностями, уровнем художественного и интеллектуального развития. Вариативность выполнения задания создаёт комфортное обучение. Главное, чтобы обучающийся мог самостоятельно выбрать задание и выполнить его. Выполнив простую задачу, добившись успеха, поверив в свои способности и возможности обучающийся будет стремиться выполнять более сложный вариант задания.

Дифференцированно-групповая технология предусматривает разнородные по уровню обученности группы. Каждая группа получает

одно задание. Но решения у всех будет разное. В результате дискуссии, при обсуждении проблемы, выстраивается логика исследования. Причем каждая группа составляет свой план-действия. Поиски литературы и материала приводят к рождению творческих идей. Ребята стремятся поделиться добытыми знаниями, что приводит к повышению самооценки и самоутверждению. В таких условиях каждый воспитанник может проявить и реализовать свои творческие способности.

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

4.1 Первого года обучения.

4.2 Второго года обучения

5. Библиография.

5.1 Список используемой литературы для педагога:

1 Браиловская Л.В. Арт-дизайн: красивые вещи. Изд. «Феникс». 2004г.

2. Верделли А. Искусство рисунка. Изд. «ЭКСМО-Пресс, М.2002 г.

3. Доктор пед. наук, член-корр. РАО Кузин В.С. Живопись. Москва 2000 г.

4. Доктор пед. наук, член-корр. РАО Кузин В.С. Рисунок. Москва 2000 г.

5. Клод Нодэн, перев. С фран. Н.Лебедевой Н. Искусство. - М.: «Издательство Астрель» 2000 г.

6. Копцев В.П Учим детей чувствовать и создавать прекрасное.

Ярославль. Академия Холдинг .2001 г.

7. Митителло К. Аппликация. Изд. «ЭКСМО-Пресс», М. 2001г.

8. Перев. С англ. Кочарова Н.С. Живопись. – М.: «Астрель» 2000г.

9. Редакционная коллегия: д-р пед. наук, член корр. РАО Кузин В.С., Дитмар кан. пед. наук Близнюк А.С. и др. Основы дизайна. Министерство образования Российской Федерации. Москва 2000 г.

10. Редакционная коллегия: Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др. Основы народного и декоративно-прикладного искусства.

11. Ученый совет ИХО РАО. Программы дополнительного художественного образования детей. Изд. «Просвещение» М.2005г.

12. Пьянкова Н.И. «Изобразительное искусство в современной школе». Москва «Просвещение» 2006 г.

5.2 Список литературы рекомендуемой для детей и родителей:1. Горичева В.С. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок.

Ярославль. Академия Холдинг. 2003г.

2. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир! М. «Просвещение» 1993г.

3. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей. М. Пед. Агентство. 1998г.

4. «РОСМЭН» «Я умею рисовать». Москва 2003г.

5. А.А. Фатеева «Рисуем без кисточки». Ярославль. 2004 г.

6. М.К. Претте «Творчество и выражение» I и II часть. 1985г.

Календарно-тематическое планирование занятий.

1-й год обучения

Календарно-тематическое планирование занятий.

2-й год обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265897-programma-izostudii