Мастер-класс «Развитие эмоциональной сферы детей средствами музыкально-театрализованной деятельности»

Мастер-класс «Развитие эмоциональной сферы детей средствами музыкально-театрализованной деятельности»

Тихомирова Елена Валерьевна, музыкальный руководитель

Цель:повышение профессиональной компетентности педагогов в развитии эмоциональной сферы дошкольников.

Задачи:

- Познакомить с методами и приемами проведения театрализованных игр.

- Повысить профессиональную компетентность педагогов в развитии эмоциональной отзывчивости дошкольников через игру-импровизацию.

Планируемый результат:

Смотивировать присутствующих на работу по развитию творческих способностей детей в театрализованной деятельности. Создание творческой атмосферы для участников мастер-класса.

План проведения мастер-класса

1.Вводная часть. Теоретическая.

-Значение и специфика театрального искусства в жизни ребенка.

- Развитие эмоциональной сферы детей средствами музыкально-театрализованной деятельности.

- Роль педагога при организации театрализованной деятельности.

2.Основная часть. Практическая часть.

- Этапы работы над образом персонажа.

- Этюды-сценки для обыгрывания.

- Применение изученных методов и приёмов на практике.

3.Заключительная часть.

- Подведение итогов. Рефлексия.

Ход мастер-класса:

1.Теоретическая часть. Значение и специфика театрального искусства

- Еще Л.С.Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Именно игра является своеобразным центром, вокруг которого сосредотачиваются главные интересы и переживания ребенка.

Театрализованная деятельность в детском саду - возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, мышление, учатся видеть необычное в обыденном.

С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе разнообразных игр-забав, хороводов. При прослушивании выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Должны использоваться разные возможности для того, чтобы обыграть какой - либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребёнка. Например, на прогулке, увидев ворону: «Посмотрите, какая красивая и любопытная ворона прилетела. Она сидит на ветке и каркает, это она с вами здоровается. Давайте мы ей улыбнёмся и тоже поздороваемся. А теперь полетаем и покаркаем, как ворона».

В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе со взрослым и подражая ему, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребёнка участвовать в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать, что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о плохих и хороших человеческих качествах.

Занятия театральной деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.

При организации театрализованной деятельности в группе мы все сталкиваемся с главной проблемой – это неумение ребенка отобразить выразительный образ принятого на себя персонажа, его стеснение, зажатость, неумение выразить эмоции.

2. Практическая часть. Развитие эмоциональной сферы детей средствами музыкально-театрализованной деятельности.

- Предлагаю всем участникам встать в круг, я буду ведущей, встану в центр круга.

Придумано кем-то умно и мудро,

При встрече здороваться: Доброе утро!

Доброе утро! Улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым,

Пусть доброе утро длится до вечера!

- Сейчас мы будем передавать маску по кругу, а вы должны по очереди представиться.

- Мы познакомились, присаживайтесь.

- Проведем маленький эксперимент. Для этого мне нужен один человек из зала.

- Исполните фрагмент любой детской песни.

- Расскажите о своих ощущениях. Какие чувства Вы испытали, выходя сюда и исполняя песню? (страх, волнение, неуверенность, замешательство).

- С чем это связано? (много людей, трудно петь перед большой аудиторией).

- Вот это состояние страха провоцирует психологическую зажатость. Взрослому было страшно, неловко. Представляете, что испытывает ребёнок? В такой ситуации он оказывается часто. Конечно, есть смелые, активные дети, но есть и робкие, застенчивые, но по-настоящему талантливые, дети; чувствительные, но не умеющие выразить свои чувства.

Наша задача снять эту психологическую зажатость, а для этого мы должны:

- научить раскрепощаться, обрести уверенность в себе;

- обучить детей навыкам проявления различных эмоций с помощью мимики, жестов, интонации;

- воспитать в детях способность сопереживать, определять эмоциональное состояние других.

- Сегодня на мастер-классе мы попробуем выполнить задания, которые помогут в решении поставленных задач.

- Какой ведущий вид деятельности у дошкольников? (Игра). Первое, что я беру в руки – это игрушка (например, заяц).

- Зайка исполнит песню из того же репертуара.

- Что изменилось в ощущениях?

- Почему с игрушкой исполнять легче? (всё внимание публики концентрируется на игрушке и есть возможность справиться с волнением и страхом и выполнить задание). Этот приём можно использовать на любом занятии, при чтении стихов, при ответах на вопросы, помочь ребёнку побороть страх.

- Любое переживание сопровождается напряжением какой-либо группы мышц и при помощи некоторых упражнений, игр можно ослабить мышечное и эмоциональное напряжение (артикуляция, гимнастика, психогимнастика, музыкальные игры, упражнения на расслабление мышц). Чтобы ребёнок почувствовал расслабление в мышцах, он должен сначала почувствовать мышечное напряжение.

- Предлагаю выполнить несколько упражнений: «Штанга» (мышцы рук и кистей, «Любопытная Варвара» (мышцы шеи).

- Эмоционально раскрепоститься помогает психогимнастика. Приглашаю выйти двоих желающих.

- Я буду читать стих Т. Волгиной «Два друга», а вам надо будете выполнить движения по тексту.

Пришли два юных друга

На речку загорать.

Один решил купаться –

Стал плавать и нырять.

Другой сидит на камушке

И смотрит на волну,

И плавать опасается:

«А вдруг я утону?!».

Пошли зимой два друга

Кататься на коньках.

Один стрелою мчится —

Румянец на щеках!

Другой стоит растерянный

У друга на виду.

«Тут место очень скользкое,

А вдруг я упаду?!».

Гроза дружков застала

Однажды на лугу.

Один пробежку сделал –

Согрелся на бегу.

Другой - дрожал под кустиком,

И вот дела плохи:

Лежит под одеялами:

«Кха-кха!..

Апп-чхи!!».

- Мы увидели выразительные движения и разные выражения лица. Музыкальные игры снимают психологическое напряжение. Движения под музыку интересны не только детям, но и взрослым.

- Как объяснить ребёнку, что такое эмоции?

- Помогут в этом пиктограммы. Детям мы всегда предлагаем для начала исследовать предмет. Обратите внимание на форму и представьте, на что похож этот предмет (дается задание участнику).

- Вот вам ложка, ваша задача изобразить молча этот предмет в действии, а наша задача догадаться что это (можно помешать, поесть).

- Вы нам донесли информацию с помощью жестов - это одна из составляющих проявления эмоций.

Следующая составляющая – мимика. Теперь обратим внимание на изображение пиктограммы здесь чётко обозначены признаки того или иного настроения (положение бровей, уголков рта, глаз). Детям это помогает научиться определять эмоции, выражать их на своём лице. Чем мы сейчас и займёмся.

- Вспомните сказку про царицу, которая любуется в зеркало и разговаривает с ним «Свет мой, зеркальце, скажи да всю правду доложи, я ль на свете всех милее и румяней, и белее? ».

(задание участнику)

- Представьте, что это зеркало (пиктограмма). Вам нужно глядя в него произнести эти слова с интонацией и мимикой соответствующей тому, что изображено на пиктограмме. А мы определим ваше эмоциональное состояние. Вы замечательно сыграли свою характерную роль.

- Очень важно на занятиях для детей создавать ситуацию успеха, даже если ребёнок не совсем точен в своих действиях, он должен чувствовать свою нужность и значимость. Такая ситуация возможна в коллективной деятельности, где любой ребёнок чувствует себя частью коллектива и может реализовать себя.

- Хотелось бы отметить, что все эти приёмы по развитию эмоциональной сферы детей, универсальны для любой деятельности с дошкольниками. Если ребёнок эмоционально благополучен, то он полноценно развивается: и творчески, и интеллектуально, и физически.

- Вам, как педагогам, необходимо владение артистическими качествами, желание профессионально заниматься над развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей.

Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. обладать основами актёрского мастерства и навыками режиссуры.

Главные условия – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. В работе с детьми вы разучиваете стихи, занимаетесь подготовкой различных инсценировок и драматизаций. Особенно трудным является в работе с детьми – это работа над образом.

Существуют определенные этапы  работы  над  образом  персонажа.

Первый этап - Определение характера образа. Задача: научить детей распознавать конкретный образ, выделяя характерные черты, присущие только ему.

- Итак, например, мы взяли образ лисы. Наша задача показать многогранность этого образа, показать, что лиса может быть разной в зависимости от предлагаемых обстоятельств и целей, которые она преследует. Для этого лучше всего использовать метод «начитывание контрастных отрывков» из художественных произведений об этом герое. В наше время, мы имеем возможность не только  прочитать отрывки, но и показать детям эпизоды из художественных или мультипликационных фильмов. Для примера покажем детям отрывок из кинофильма «Буратино», где Алиса и кот Базилио делят деньги, отнятые у Буратино. Дети наблюдают как Лиса Алиса, с целью завладеть всеми монетами, сначала бессовестно пытается запутать и обмануть «друга», но поняв, что это ей не удалось, вступает с ним в жестокую драку, в которой «приятели» безжалостно избивают друг друга.

Для контраста показываем отрывок, из детского спектакля, где лисичка-сестричка, включив все своё обаяние, поет песенку о том, что ей одиноко и негде переночевать.

После просмотра, дети  дают характеристику увиденным поступкам обеих лисиц, таким образом, выделяя их основные черты.

- Давайте и мы поговорим об этом.

- Какой предстала перед вами лиса Алиса?

- Какие поступки она совершала? (дралась – значит, она агрессивная, злая, жестокая, безжалостная; обманывала - хитрая, лживая; хотела все монеты забрать себе - жадная, корыстная, алчная; обманывала самого близкого ей друга -  не умеет дружить, любит только себя;)

- Какую вы увидели лисичку-сестричку? Какой поступок она совершала?
(пела и очень старалась всем понравиться)

- Какой она была, когда хотела всем понравиться? (красивая, добрая, ласковая, обаятельная, дружелюбная,)

- А на самом деле, что она делала? (всех съедала)

- Значит, какой поступок она совершала? (притворялась добренькой - двуличная; обманывала всех - хитрая, лживая, притворщица и т.д.)

- Итак, дети увидели два совершенно разных образа лисы:

В первом случае - это хищница: агрессивная, жестокая, алчная, идущая на пролом для достижения своей цели.

Вторая лиса - притворщица. Для достижения своей цели она предстаёт обаятельной, ласковой, добродушной, наивной. Её цель - усыпить бдительность окружающих, заставить их поверить ей, и уж тогда показать всем свою сущность.

- Таким образом, с помощью приема «начитывание контрастных отрывков»,  сравнивая два контрастных персонажа, ваши дети без труда составляют обобщенный образ лисицы:  лиса в сказках – это устойчивый образ, в котором доминирует хитрость, склонность к обману и уловкам. Лиса пойдет на всё, чтобы получить своё - будет притворяться слабой и беспомощной, пускать в ход всё своё обаяние и красноречие.

Второй этап - работа над мимикой. Задача: научить детей передавать эмоциональное  состояние  героев   с  помощью  мимики.

- Остановимся подробнее на приёме «работа с иллюстрациями на эмоциональное состояние». Предлагаем детям ряд иллюстраций с изображением детей в различных эмоциональных состояниях.

Задание (участнику) - выбрать те иллюстрации, на которых мимика этих детей подходит к образу вашего персонажа, аргументируйте ваш выбор и изобразите мимикой эмоциональное состояние вашего персонажа.

- Мы видим, что приём «работа с иллюстрациями» даёт возможность ребёнку подобрать мимику героя через его эмоциональное состояние.

Третий этап - работа над жестом и движением. Задача: научить детей двигаться в соответствии с характером персонажа.

- Решить эту задачу нам поможет игровой метод «запоминание  физических  действий» (ПФД).

- Используем  игру «Повторяйка». Для её проведения приглашаю четырёх человек (для образа лисы Алисы).

Правила игры: первый участник показывает одно движение, присущее Лисе Алисе, задача каждого последующего участника игры, воспроизвести движение, или жест предыдущего участника и добавить свой элемент, дополняющий образ.

(далее 4 человека повторяют упражнение для образ лисички-сестрички).

Таким образом, игры на память физических действий способствуют развитию двигательной активности детей, и созданию образа через жест и движения:   «жест – образ».

Четвёртый этап - работа над голосом.  Задача: эмоциональная окраска речи персонажа.

- В этом нам поможет прием  «интонационная выразительность». Задание для первой подгруппы - проговорить фразу Лисички-сестрички «Где вы, зайчики? Я хочу с вами поиграть!».

Задание для второй подгруппы - проговорить фразу Лисы Алисы: «Вот они мои денежки... Ладно, давай делить». Фразы необходимо проговаривать с разной интонацией, в зависимости от того, какое эмоциональное состояние изображено на вашей картинке (выполняя задание, каждый участник с различной эмоциональной окраской проговаривает предложенную фразу).

- С помощью приёма «интонационная выразительность» ребенок учится придавать речи эмоциональную окраску.

Пятый этап – этюды.  Задача: применить изученные методы и приёмы на практике.

- Используем прием «инсценирование диалогов». Предлагаем детям обыграть короткие диалоги других лис с персонажами героев из других сказок. Проговаривая тексты диалогов, необходимо помнить об эмоциональном состоянии лисицы в данный момент, о мимике, жестах и движениях, о эмоциональной окраске голоса.

- Рекомендую следующие сценки для обыгрывания.

Сценки для обыгрывания

Медведь - Лиса

Пошел медведь к избушке и зарычал:

Ступай, лиса, вон!
А она ему с печи:

Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!

Петух-Лиса:

Петух:

Ку-ка-ре-ку! Иду, на ногах в красных сапогах.

Несу косу на плечи,

Хочу лису посечи - пошла лиса вон с печи!

Лиса:

-        Ой-ой-ой! Собираюсь, шубу надеваю.
Петенька, голубчик, уже убегаю!

Волк - лиса

Волк:

Ловись, рыбка, и мала и велика,
Ловись, рыбка, и мала и велика!
Лисица:

Гасни, гасни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!

Волк:

Что ты там, кума, все говоришь?
Лиса:

А я тебе помогаю, рыбку на хвост нагоняю.
А сама опять:

Гасни, гасни на небе звезды,
Мерзни, мерзни, волчий хвост!

Лиса - Колобок

Лисица:

- Здравствуй, милый Колобочек, ты куда спешишь, дружочек?

Колобок:

Я - Колобок, от всех ушёл, и от тебя убегу.

Лисица:

- Ах, совсем глуха, я стала. Сядь ко мне на язычок, да пропой еще разок

Заяц: Колобок, не вздумай сесть, она хочет тебя съесть!

3. Заключительная часть. Анализ.

- Театрализованная деятельность - это не только работа над образом. Это множество театральных игр и упражнений. Сюда относятся:

- артикуляционная гимнастика;

- упражнения на дыхание, дикцию, силу голоса;

- психогимнастика;

- упражнение на ритмопластику.

Эти упражнения   просто необходимо включать, как часть занятия, в другие виды образовательной деятельности. Они способствуют развитию ассоциативно-образного мышления; развитию речевого и опорно-двигательного аппаратов; выполнение игровых заданий, в образах животных и персонажей из сказок, помогают лучше овладевать своим телом; Театральные игры формируют нравственные и эстетические позиции; Дети становятся раскрепощеннее, контактнее, учатся четко формулировать свои мысли. Тоньше чувствовать и познавать окружающий мир. Следовательно, чрезвычайно важно создавать специфическую предметно-окружающую среду, искать новые методы и приемы, способствующие развитию творческой личности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266091-master-klass-razvitie-jemocionalnoj-sfery-det