Формированию у учащихся личностных универсальных умений во внеурочной деятельности

Тема «Формирование у учащихся личностных универсальных умений во внеурочной деятельности»

Цель – поделиться опытом своей работы поформированию у учащихся личностных универсальных умений во внеурочной деятельности.

Весь мир нуждается в радикальных изменениях, обновлении и обогащении духовной культуры, развитии новых технологий, формировании особого типа личностей, способных по-новому решать сложнейшие проблемы выживания цивилизации, умеющих изобретать и творить во имя украшения собственной жизни и жизни других людей. И эта ответственная задача в полной мере возлагается на плечи молодого поколения, на тех, кто сделает эту жизнь интереснее и насыщеннее. Ситуация требует улучшения нравов подрастающего поколения как гаранта полноценной жизни. 

Обучение в школе удовлетворяет государственный (социальный) заказ на определенный уровень знаний и определенный тип личности своих граждан. Поэтому школьное образование обязано ориентироваться на достижение образовательных стандартов обученности. По этой причине познавательный интерес, присущий детям от природы, достаточно часто успешно затормаживается в силу обязательности и стандартизованности программ, методов и критериев обучения. В условиях же дополнительного образования дети обучаются главным образом «по интересам».

Разумное соединение школьной и внешкольной воспитательной стратегии означает начало качественно нового, целостного подхода к созиданию личности в едином процессе непрерывного образования, а потому имеет большое будущее. Сотрудничество и взаимодействие школы и внешкольного учреждения обусловлены обоюдной заинтересованностью; практическая деятельность, которой ребенок занимается во внешкольном учреждении, стимулирует его познавательную активность и требует наличия теоретических знаний, учение в школе предполагает такую деятельность, в процессе которой ученик убеждается в истинности и достоверности теоретических знаний. Надо сказать, что такая взаимосвязь необходима на всех этапах воспитания всесторонне развитой личности, осуществляемой по принципу «вертикальной преемственности» на всем пути непрерывного образования.

Период внешкольного воспитания и учебы в школе правомерно рассматривать как стартовую площадку будущего профессионального самосовершенствования, от которой зависит весь личностный и творческий потенциал развивающегося индивида, его квалификационный статус. Этот этап можно назвать наиболее оптимальным в определении жизненных планов и перспектив.

Исследования подтверждают, что наибольшей популярностью у юношества пользуются активные, яркие и эмоциональные формы работы, дающие возможность для общения, обмена мнениями, развития творческих способностей, удовлетворения собственных интересов. 

Среди разнообразия форм и методов воспитательной работы как средства достижения личностных результатов учащихся я выделяю тренинг креативности.

Современный мир меняется стремительно… И на учебе, и на работе, и в быту человек раз за разом сталкивается с новыми ситуациями, в которых велика степень неопределенности, нет заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к успеху. Исходя из опыта работы, я поделюсь с Вами методикой проведения психологического тренинга креативности, призванного помочь научиться справляться с такими ситуациями, опираясь на свои творческие способности.

Чтобы внести ясность в дальнейшее изложение материала, отмечу ключевые идеи, на которых базируется тренинг креативности в рамках мастер-класса «Тренируем память и интеллект методом Шерлока Холмса».

Главных проявлений креативности два.

Возможность продуктивно действовать в ситуациях новизны и неопределенности, при недостатке информации, когда нет заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к положительному результату.

Возможность создавать какой-либо продукт, обладающий новизной и оригинальностью.

Поле для проявления креативности – это не только виды деятельности, традиционно относимые к творческим (рисование, игра на сцене и т.п.), но и любые жизненные ситуации, в которых присутствуют новизна и неопределенность.

Креативность – это не единичная способность, а комплекс особенностей интеллекта и качеств личности, а также общая жизненная позиция человека.

Креативность неспецифична, она не связана жестко с конкретными видами деятельности и может активизироваться в самых разных ситуациях. Её тренировка в каком-то одном виде деятельности ведет к тому, что она начинает ярче проявляться и в других видах.

Креативность управляема и развиваема – её можно активизировать, в том числе и посредством специально смоделированных ситуаций. Упражнения тренинга креативности могут реализоваться с позиции не только психолога, но и другого специалиста: учителя, вожатого, социального работника, педагога дополнительного образования.

В мастер-классе «Тренируем память и интеллект методом Шерлока Холмса» тренинговые упражнения рассчитаны на уровень восприятия старшего подросткового и юношеского возраста, однако её можно адаптировать для работы как с аудиторией младших подростков или, наоборот, взрослых людей. Попробуем?

Способность мыслить последовательно, то есть логически, часто помогает находить верный ответ. Но вот что интересно. Зачастую решение задачи приходит, казалось, бы ниоткуда. Каждый хоть раз в жизни переживал подобное озарение или инсайт, как говорят ученые. Часто именно так рождаются произведения искусства и появляются полезные изобретения. Но вопрос в том, действительно ли именно в этот момент приходит решение? Или процесс решения все-таки пошаговый,stepbystep? Как Вы предполагаете? До конца точно не ясно, как происходит процесс решения задач.

В природе нет двух одинаковых людей, тем более не найти два одинаковых мозга. Мы от рождения разные по задаткам и способностям. Человеческий мозг очень пластичен, он меняется в течение нашей жизни. Поэтому у каждого из нас есть надежда усовершенствовать свои мыслительные способности путем тренировки мозга. А лучшими упражнениями для улучшения внимания, укрепления памяти и развития логики, конечно, является раскрытие преступления, а самым лучшим тренером по разоблачению злоумышленников, конечно, является непревзойденный Шерлок Холмс.

«Здесь и сейчас» Вас ждут испытания, которые позволят развить наблюдательность, мышление, воображение, чувствительность, сообразительность, находчивость, такие качества, которые очень пригождаются в жизни. От детективов потребуется:

Энергичность.

Оригинальность.

Склонность к риску.

Заинтересованность.

Чувство юмора.

Миссия 1. «Догадливость»

- Детектив должен проявлять догадливость при расследовании, иначе дела не раскроешь. Вот Вам первое задание и секретная записка.

Техника знакомства «Три факта»

Каждый участник сообщает группе свое имя и три факта о себе. Один из них – выдуманный, а два других – реальные. Задача остальных - определить, какой именно из представленных фактов не соответствует действительности.

А сейчас нужно постараться вжиться в роль известного сыщика. Ныряйте в свои извилины мозга. Интеллект Вам в помощь.

Миссия 2. «Сообразительность»

- Часто детективу приходится строить картину преступления, опираясь лишь на несколько деталей. Вам предстоит сообразить, о ком идет речь, задавая наводящие вопросы. Ответы будут только «да», «нет».

Игра «Кто Я?»

На спину крепится записка с именем (Шерлок Холмс, Джеймс Бонд, Агата Кристи, Гарри Поттер, Золушка), испытуемый задаёт вопросы, а остальные отвечают «да», «нет».

Шерлок Холмс – литературный персонаж, созданный Артуром Конан Дойлом, его произведения, посвященные приключениям Шерлока, лондонского частного детектива, считаются классикой детективного жанра.

Джеймс Бонд – агент секретной службы МИ-6, «агент 007», персонаж (в исполнении Шона Коннери) романов британского писателя Яна Флеминга.

Агата Кристи – английская писательница, относится к числу самых известных в мире авторов детективной прозы.

Игра-загадка «Таинственный незнакомец»

Ведущий загадывает кого-то из участников игры и дает всем подсказки об этом загаданном участнике, перечисляя приметы «таинственного незнакомца». Приметы должны быть чёткими и ясными. Задача детективов – отгадать, кого из присутствующих загадал ведущий. Если играющие не отгадали, кто это, то ведущий еще раз проговаривает приметы и просит «незнакомца» встать, при этом должен смотреть ему прямо в глаза.

Миссия 3. «Интерпретация»

- истолкование, объяснение идеи, темы, текста с целью понимания его смысла.

- Иногда детективу приходится записывать сведения в спешке, лишь намеком обозначая нужную информацию. У Вас у всех есть листы. У меня список из 10 слов: банкир, зонт, лупа, фонарик, шляпа, подозреваемый, толпа, допрос, улика,страх. Я назову первое слово и мысленно сосчитаю до 5. За это время Вы должны сделать рисунок, символизирующий заключенное в этом слове понятие. По своим рисункам Вы должны воспроизвести те самые слова, которые эти рисунки обозначают. Тут необходима быстрота реакции: молниеносно найти и запечатлеть какую-то характерную деталь. Например, если названо слово заяц, можно нарисовать два длинных уха, только после этого сделать подписи.

Ваше правое полушарие работает на отлично, Вы легко запоминаете информацию, а выполняя работу, часто прибегаете к необычным методам, которые дают качественный результат.

Оборудование: листы, карандаши.

Миссия 4. «Умей сказать без слов» -

развитие навыков невербальной коммуникации, экспрессивности, умения расшифровать невербальные сигналы участников общения.

- Нередко Вам, как детективам, придется передавать важные сообщения, не пользуясь словами. А вдруг Вас подслушивают?

Разминка «Встреча взглядами»

поможет развить навыки межличностного восприятия, эмпатии, наблюдательности.

Участники стоят в кругу, опустив глаза. По команде ведущего они одновременно поднимают взгляд, их задача – встретиться с кем-нибудь взглядом. Кому удалось выполнить задание, покидают круг, оставшиеся ребята продолжают выполнение.

Игра «Крокодил»

Участник вытягивает записку с местом встречи (роддом, парк, ВУЗ, кафе) и пытается это место изобразить без помощи речи.

Миссия 6. «Причины и следствия»

Упражнение «Необычные ситуации»

научит смотреть на окружающую действительность «открытыми глазами», обращать внимание на необычное.

Участникам предлагается несколько описаний странных, однако совершенно реальных, взятых из жизненного опыта ситуаций. Детективы должны выдвинуть идеи, объясняющие, как возникает такая ситуация. Идеи должны быть правдоподобными; откровенно фантастические варианты не принимаются. А также назвать причины, которые могли привести к возникновению ситуации и следствия, которые могут возникнуть после нее.

«Мы гуляли по лесу, и на опушке наше внимание привлекло одно молодое дерево. Прямо на его верхушку была нацеплена алюминиевая банка. Как её туда надели? Высота дерева метров пять, но оно явно слишком тонкое, особенно у верхушки, чтобы выдержать вес залезающего на него человека…»

«Я видел весьма странную дорожную аварию. У обочины стоит помятая легковая машина, а на крыше у неё еще одна машина, колеса в воздухе свисают. Вокруг суетятся гаишники. Поблизости только ровное шоссе, нет ни перекрестков, ни резких поворотов, ни каких-либо препятствий. Как же могла произойти такая авария?..»

«Вернувшись с загородного пикника, мы стали рассматривать сделанные там фотографии. И вдруг обнаруживаем на одной из них что-то загадочное. В небе, на фоне закатного неба, явственно виден темный диск, напоминающий по форме «летающую тарелку». А за ним – яркая светлая полоса. Что же это такое? Самое странное, что когда делался снимок, ничего подобного мы в небе не наблюдали, это появилось только на фотографии».

Миссия 7. «Детектор лжи»

Фанты «Верю – не верю»

Участникам раздаются карточки с вопросами на эрудицию и ответами – источниками знаний.

Миссия 8. «Дешифровка» - анализ документа

Упражнение «Иностранец»

Представьте себя в роли иностранца, который не очень хорошо знает русский язык и поэтому не в состоянии понять иносказательный смысл высказываний. Все слова он понимает буквально: например, услышав «Не вешай нос», представляет себе повешенного за нос человека. Предложите как можно больше вариантов, что он может подумать, услышав следующие фразы:

- «Себе на уме».

- «Комар носа не подточит».

- «Прошел огонь, воду и медные трубы».

Миссия 9. «Всё дело в шляпе»

Игра «Находка»

Один участник выходит из помещения, остальные выкладывают на стол свои вещи, предметы, принадлежности и др.. Задача участника – вернуть вещи их владельцам.

Итак, все миссии выполнены и Вас можно поздравить? А сейчас подумайте, «Если Вы назовёте её имя, то оно тот час исчезнет». Что это такое?

Ответ: молчание или тишина. Если Вы начнёте произносить её название , то молчания или тишины уже не будет.

Теория

За  последние  несколько  лет  в  обществе  кардинально  изменилось  представление  о  целях  образования  и  путях  их  осуществления.  В  Федеральном  государственном  образовательном  стандарте (ФГОС) основного  общего  образования  существенно  расширилось  представление  о  результатах  образования.  Целью  и  смыслом  образования  признается  развитие  личности  учащихся;  формирование  способности  ученика  самостоятельно  ставить  учебные  цели,  проектировать  пути  их  реализации;  контролировать  и  оценивать  свои  достижения,  развитие  личности  учащихся.  Достижение  этой  цели  становится  возможным  благодаря  формированию  системы  универсальных  учебных  действий.  Овладение  универсальными  учебными  действиями  дает  учащимся  возможность  самостоятельного  успешного  усвоения  новых  знаний,  умений  и  компетентностей  на  основе  формирования  умения  учиться.

Существует  четыре  вида  универсальных  учебных  действий:

1. Личностные  универсальные  учебные  действия,  позволяющие  обеспечить  ценностно-смысловую  установку  учащихся  и  ориентацию  в  социальных  ролях  и  межличностных  отношениях. 

2. Регулятивные  универсальные  учебные  действия,  позволяющие  обеспечить  учащимся  организацию  своей  учебной  и  другой  деятельности;  т.  е.  планирование  и  последовательность  действий,  прогнозирование  результата,  контроль  и  внесение  необходимых  дополнений  и  изменений  в  результат  своей  деятельности,  оценка  проделанной  работе.

3. Познавательные  универсальные  учебные  действия,  дающие  возможность  обеспечить  у  учащихся  способность  к  познанию  окружающего  мира,  готовность  осуществлять  направленный  поиск,  обработку  и  использование  информации.

4. Коммуникативные универсальные  учебные  действия,  заключающиеся  в  способности  осуществлять  продуктивное  общение  в  совместной  деятельности,  соблюдая  правила  вербального  и  невербального  поведения  с  учётом  конкретной  ситуации  и  проявляя  толерантность  в  общении.

Значительная  роль  в  формировании  универсальных  учебных  действий  старшеклассников  принадлежит  внеурочной  деятельности.  При  этом  формирование  универсальных  учебных  действий  обеспечивается  в  процессе  всех  видов  и  направлений  внеурочной  деятельности:  игровой,  познавательной,  досугово-развлекательной,  трудовой,  производственной,  спортивно-оздоровительной,  туристско-краеведческой  деятельности,  художественного  и  социального  творчества,  проблемно-ценностного  общения. 

В своем выступлении я более подробно рассматриваю личностные УУД.

Личностные УУД делят на 3 блока:

Самоопределение - это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (какие цели я ставлю), что я могу (представление о своих возможностях), что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую), что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения); - самооценка;

- идентичность личности, т. е. представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей;

- профессиональное самоопределение, ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

Смыслообразование – установление связи между целью деятельности и ее мотивом.

Нравственно-этическое оценивание:

- развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами,

- развитие способности оценивать свое поведения и поступки,

- понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установки на здоровый и безопасный образ жизни.

(Памятки раздаются)

Предлагаю вам проанализировать мастер – классе «Тренируем память и интеллект методом Шерлока Холмса» с целью определения личностных УУД. Участникам мастер – класса были предложены различные творческие задания. Некоторые из них предлагаю выполнить и Вам. Постарайтесь определить, какие личностные действия формируются в ходе выполнения заданий.

Практика

Тест «Определите, какая часть мозга Вами командует»

Переплетите пальцы рук, и Вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же палец. Левый – Вы человек эмоциональны, правый – у Вас преобладает аналитический склад ума.

Попробуйте «прицелиться», выбрав себе мишень и глядя на неё через карандаш или ручку, попеременно закрывайте глаза. Ведущим является тот глаз, при закрывании которого картинка смещается. Правый ведущий глаз говорит о твердом настойчивом, агрессивном характере. Левый – о мягком и уступчивом.

Переплетите руки на груди. Если наверху оказывается левая рука, то Вы, способны к кокетству, притворству, хвастовству. Правая – склонны к простоте и простодушию.

Поаплодируйте. Если удобнее хлопать правой рукой, то можно говорить о решительном характере, левой – Вы часто колеблетесь, прежде ,чем принять решение.

(самоопределение)

Детектив 1

На рассвете в доме Холмса раздался телефонный звонок.

– Извините, это Чанг Лоу, дворецкий Джеймса Гудвина. Ровно 20 минут назад я вошел в дом мистера Гудвина и споткнулся в темноте о его тело, кто-то убил и ограбил его!

Холмс прибыл на место преступления в считанные минуты, и дворецкий провел его в гостиную, залитую ярким, теплым солнечным светом, там распласталось на полу тело мистера Гудвина.

Холмс окинул взглядом комнату и произнес:

- Расскажите, зачем Вы это сделали.

Почему Холмс заподозрил Чанга?

(профессиональное самоопределение, нравственно-этическое оценивание, смыслообразование)

Детектив 2

Ватсон передал Холмсу лист бумаги, на котором было напечатано:

«Я БОЛЬШЕ НЕ МОГУ ТАК ЖИТЬ. В МОЕЙ СМЕРТИ НИКОГО НЕ ОБВИНЯЙТЕ. ЭТО МОЙ СОБСТВЕННЫЙ ВЫБОР. ПРОШУ, ЗАКОНЧИТЕ МОЮ РАБОТУ – ОНА БЫЛА ДЛЯ МЕНЯ ОЧЕНЬ ВАЖНА. ПАРОЛЬ К АРХИВУ С ДИСТРИБУТИВОМ ПРОГРАММЫ - «VTYZPFCNHTKBKITA». ПРОЩАЙТЕ…»

Почему Холмс решил, что это не самоубийство, и кто убийца?

Ответ: «Меня застрелил шеф»

(профессиональное самоопределение, смыслообразование)

Спасибо за внимание! Творческих успехов!

ПАМЯТКА

ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (УУД)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ - это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (какие цели я ставлю), что я могу (представление о своих возможностях), что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую), что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения);

самооценка;

идентичность личности, т. е. представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей;

профессиональное самоопределение, ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ – установление связи между целью деятельности и ее мотивом.

НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ:

развитие способности соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами;

развитие способности оценивать свое поведения и поступки;

понимание моральных норм: взаимопомощи, правдивости, честности, ответственности, установка на здоровый и безопасный образ жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266364-formirovaniju-u-uchaschihsja-lichnostnyh-univ