Мастер-класс «Современный урок в условиях внедрения ФГОС»

Мастер-класс

«Современный урок в условиях внедрения ФГОС»

учителя математики МКОУ «Средняя общеобразовательная

школа п.Кашхатау им.Чеченова Ш.Ш.»

Кульбаевой Асият Юсуповны

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

Сухомлинский В.А.

Цель мастер-класса: подготовка учителей к внедрению новых образовательных стандартов.

Задачи:

- показать модель современного урока в условиях внедрения ФГОС;

- познакомить учителей с приёмами организации деятельности учащихся на основных этапах урока;

- создать условия для повышения профессиональной компетентности учителей.

Ход мастер – класса.

Добрый день, уважаемые коллеги , гости!. Я рада вас приветствовать на моем мастер – классе. Слайд 1

Внимательно посмотрите на эти картинки , что вы видите? (Выражение радости, грусти, удивления, страха). Давайте с вами попробуем повторить такие же выражения . Что вам больше понравилось . Радость . Улыбнемся друг другу. И пожелаем хороших эмоций.

Меня зовут Ася Юсуповна . Я учитель математики . Стаж моей работы 14 лет

Вступление.

…Однажды ученики греческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными, ясными. Почему?»

Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, старец молвил: « Площадь большого круга – это познанное мною, а площадь малого круга - это познанное вами. Как видите, знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все, что вне кругов, - это не познанное ни мной, ни вами. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины малой, а следовательно, и граница моих знаний с непознанным большая, чем у вас. Вот п очему у меня больше сомнений».

Задумываемся ли мы над тем, какой он, путь совершенствования знаний, мышления, путь обогащения духовного мира? Как помочь ученику интересно и плодотворно пройти по этому пути?

А для этого я предлагаю вам по-иному посмотреть на современный урок.

II Предисловие

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Только со временем меняются его роль и позиция.

III Мастер-класс

Каждый урок должен быть для наставника задачей,

которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.

К. Д. Ушинский

Принципиальным отличием  современного  подхода к урокам является ориентация на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. И сегодня я приглашаю вас вместе поразмышлять над вопросом  В чем же новизна современного урока математики в условиях введения стандарта второго поколения?

Выберите те утверждения, которые, на ваш взгляд, являются обязательными требованиями к современному уроку.
Какие требования предъявляются к современному уроку:

хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

учитель должен спланировать деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

Дети вовлечены в процесс целеполагания, выдвигают гипотезы, самостоятельно планируют собственную деятельность;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

вывод делают сами учащиеся;

минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

времясбережение и здоровьесбережение;

в центре внимания урока - дети;

учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;

урок должен быть добрым;

оценивает ученика на уроке только учитель;

на уроке преобладает объяснительно-иллюстративный метод;

ученику даётся возможность для осмысления собственной деятельности;

учащиеся должны быть включены в исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность.

(Диалог с залом во время работы группы.)

-Что бы вы хотели взять с традиционного урока в современный урок?

-От чего вы хотели бы навсегда отказаться?

- Как проходил обычный урок? (Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.)

      Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. 

       Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя  и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

      Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если в традиционном уроке распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса
       Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. 

А теперь я предлагаю вам попробовать выстроить урок в соответствии с этими требованиями.

Итак, оргмомент. Каким он может быть?

Этот этап урока должен не просто организовать ребят и настроить их позитивно, но и подвести к следующему этапу – к определению темы урока. Всем известно, что импульсом к познанию служит удивление. Удивить может чтение стихотворения учителем наизусть, интересная притча, необычный предмет, звук, явление, мини-спектакль, даже, собственно, способ приветствия друг друга сам по себе уже с первых минут воспитывает и обучает.

1.Организационный момент.

Следующий этап – актуализация опорных знаний и их коррекция (если потребуется).

Цель этого этапа – выяснить, что дети уже знают по этой теме, а каких знаний не достаточно. Вариантов множество. Интересным считаю 2-хфазный тест «Верно ли что…» Детям предлагаем ответить на вопросы теста до изучения темы и после. Обязательно анализируем ошибки.

Уместно на этапе самостоятельное создание учащимися опорных таблиц, которыми слабоуспевающие дети будут пользоваться в течение урока. Очень хорошо, если на данном этапе дети столкнутся с трудностью, с невыполнимым заданием, и сами разберутся в причине затруднений. Каких знаний им не достаточно, чтобы его выполнить? Это приведет их к постановке целей и планированию. Здесь работает формирование регулятивных УУД (способность планировать, удерживать учебную задачу в течении урока)

2.Актуализация опорных знаний

а) Работа над ошибками

.Выполняя задание на преобразование выражений, содержащих степени, ученик допустил ошибки. Выполним работу над ошибками (1 уч-ся у доски)

5*5*5*5=4⁵;  (5⁴ ) ( запись на доске)

(- 3)²= -3*3= - 9;  (9)

7¹=1;  (7)

(а³)²=а⁹; (а⁶⁾

2³ * 2⁷=2²¹; (2¹⁰)

2³⁰:2¹⁰=2³; (2²⁰)

(2х)³=2х³; (8 х³);

б). Построить график функции у=2х+1 и описать её свойства (1уч-ся у доски)

2)Устный счет

В)Функция задана формулой у = 5х+4. Найдите значения функции если значение аргумента равно а) -1; б) 0,

( у= -1; 4 )

Г) Функция задана формулой у = -2х +1, При каких значениях аргумента значение функции равно а)-2, б) 0

(х= -1,5; 0,5 )

д) Принадлежит ли графику функции у=2х-3 точка:

а)А (0, -3), б) В (3,2) ( А – да, В – нет)

е)Вычислите  (-2)^2, 3^3. 2^2, (-3)³

Вывод( дети): отрицательное число в чётной степени есть число – положительное, в нечётной степени есть число - отрицательное. Положительное число в любой степени есть число положительное.

Далее следует определение темы и ее формулировка.

Современные методисты настоятельно рекомендуют, чтобы тему называли дети сами. «Спрятать» тему или ее ключевые понятия можно в кроссворд, ребус, зашифровать в виде букв , знаков, символов. Здесь же уместны игры «Доскажи словечко», «Исключи лишнее», «Продолжи логическую цепь». Показываем детям запись на экране, бумаге или доске и просим предложить какое задание можно с этим выполнить. Развитие умения выражать свои мысли в виде устных высказываний и есть ни что иное, как формирование коммуникативных УУД,

Обязательно уделите внимание ценности добываемых детьми знаний. Вместе с ними найдите возможность применения их в жизни. Спрашиваем у детей: «Зачем учим? Для чего пригодится? Где будем применять?» Все должно иметь свой смысл! Ведь смыслоутрата несет в себе разрушительную силу. Не отодвигайте мотивацию на задний план, ссылаясь на нехватку времени.

3. Определение темы и цели урока

Учащимся раздаются, на каждый стол кроссворд и им предлагается его разгадать.

Вопросы кроссворда

(Работа в парах)

Зависимость между  переменными, при которой каждому значению независимой переменной соответствует единственное значение зависимой переменной. (Функция.)

Независимая переменная. (Аргумент.)

Множество точек координатной плоскости, абсциссы которых равны значениям аргумента, а ординаты – значениям функции. (График.)

Функция, заданная формулой y= kx + b. (Линейная.)

Каким коэффициентом называют число k в формуле  y= kx + b? (Угловым.)

Что служит графиком линейной функции? (Прямая.)

Если k≠0,  то график y= kx + b  пересекает эту ось, а если k=0,  то параллелен ей. Какой буквой эта ось обозначается? (Икс.)

Слово в названии функции  y= kx. (Пропорциональность.)

Функция  y = x² . (Квадратичная.)

Название графика квадратичной функции. (Парабола.)

Буква латинского алфавита, которой часто обозначают функцию. (Игрек.)

Один из способов задания функции. (Формула.)

Проверка кроссворда.

Ребята, скажите на какие вопросы вы не смогли ответить? (На 9 и 10)

Является ли функция y = x² линейной?

Ребята, сегодня мы познакомимся с функциями, которые не являются линейными.

Рассмотрим примеры этих функций.

-Задайте формулой зависимость площади квадрата от его стороны (S=a²)

-Объёма куба от его ребра (V= a³)

-Укажите в обеих формулах независимую переменную? Зависимую?

Запишите данные функции с помощью переменных х и у

- С какими же функциями мы сегодня ознакомимся?

- Запишем тему урока

Формулирование целей.

Цели урока(формулируют дети):

помочь учащимся на основе имеющихся у них знаний о линейной функции, представить графики функций у=х^{2 ,} у=х³ и указать их свойства

содействовать развитию логического мышления, умений сравнивать и обосновывать свою точку зрения;

способствовать формированию навыков бережного отношения к своему здоровью.

Когда желание трудиться, чтобы добыть знания, становится движущей силой, переходим к следующему этапу. Самое время закрепить имеющиеся знания на практике.

4. Работа по изучению новых знаний и способов действий.

Мини-исследование по таблице (самостоятельная работа по учебнику и в парах)

А сейчас на мгновение представьте, что мы с вами находимся в небольшой творческой лаборатории. Я ваш руководитель, а вы мои сотрудники. Мы получили задание исследовать свойства функций у=х²и у= х^3.

Исследование проводим в группах

Вам предстоит: а) заполнить таблицу;

б) построить график функции;

в) указать свойства

Настало время динамической паузы, чтобы снять физическое и психологическое напряжение. Даже на этом этапе можно продолжать учить и воспитывать.

5. Минутка психологической разгрузки

«Солнечный луч». (Музыка)

Детям даётся инструкция: «Сядьте удобнее, закройте глаза. Представьте, что вы лежите на красивой поляне. Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всё напряжение уходит. Вокруг зелёная трава, вдалеке большой лес, поют птицы. Вы чувствуете, какая тёплая земля. Светит яркое солнышко. Один тёплый лучик упал на ваше лицо. Лицо стало тёплым и расслабилось. А луч света пошёл гулять дальше по вашему телу. Вам хорошо и приятно греться на солнышке. Вокруг зелёная трава, вдалеке большой лес, поют птицы. Вы чувствуете, какая тёплая земля. Земля вам даёт силу и уверенность. Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всё напряжение уходит. Ещё раз вдох и выдох... На счёт 5 вы вернётесь обратно. 1 – вы чувствуете, как хорошо лежать и отдыхать. 2, 3, 4 – у вас открываются глаза, 5 – вы возвращаетесь на урок полные сил и уверенности.

6. Сравнение двух функций

Сравните  в чем сходство и в чем различие данных функций?

Вернёмся  к кроссворду и заполним те пустые места, которые у нас с вами остались.

После хорошего отдыха предлагаем самое трудное задание. Оно может быть творческим или проблемно-поисковым. Здесь важно предложить детям различные источники информации для поиска недостающих знаний. По своему выбору они могут воспользоваться различными словарями, справочниками, учебником, СМИ, использовать Интернет, могут спросить у взрослых, попросить помощи у друзей и т.д. Здесь формируем у детей умение работать с информацией, представленной в разной форме (текст, рисунок, таблица, схема, модель, знаки, символы и т.д.) - а это одно из познавательных УУД. Развиваем познавательную деятельность на наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. При построении речевого высказывания учащимися следим за аргументацией их собственного мнения. Методисты запрещают прерывать ответ ребенка словами «неверно», «неправильно». Надо выслушать и спросить: «А кто думает иначе?»

7. Закрепление изученного материала

Стр. 105-109

 № 484, № 488

№ 487(а,в)., № 490 (а)

Контроль знаний и умений

исследовать свойства функций:

у= -х³ (1 группа)

у= -х² (2 группа)

Проверка выполнения работы (отчёт – по 1 выступающему от группы) Закрепление в знакомой ситуации (типовые задания)

в измененной ситуации (конструктивные задания)

Заключительными, но не менее важными этапами современного урока являются домашнее задание и рефлексия. Домашние задания лучше предложить разноуровневые. Обязательное для всех задание должно быть достаточно понятным. А дополнительные могут потребовать от детей поисковой познавательной деятельности.

.8. Домашняя работа

Теория из таблицы, стр 105-109 учебник № 486 , 489 (1 Группа ) № 487 (б) № 487 (г) (2 Группа )

Творческое : составить презентацию на тему «Парабола в природе»

Рефлексия – ни что иное, как «Итог урока», с той лишь разницей, что теперь обязательно уделяем место самооценке собственной деятельности уч-ся и деятельности одноклассников. Оцениваем вместе с детьми урок, рассматриваем его с точки зрения практической направленности, выполнения цели и задач. Здесь я использую метод незаконченного предложения

10. Рефлексия

«Я»:  Как я чувствовал себя на уроке:- было ли комфортно;
- моё настроение на уроке;
- доволен ли я.

«МЫ»: - насколько комфортно работалось в парах;
- затруднялся ли в общении.

«ДЕЛО»: Достиг ли я цели учения.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.  Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки.

Мы сможем реализовать новый стандарт только в том случае, если научимся быстро перестраиваться, принимать новое, органично вплетая в него традиции классической педагогики.

Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко. Век 21 – век открытий, Век инноваций, новизны, Но от учителя зависит, Какими дети быть должны

Желаю вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций и новизны

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266541-master-klass-sovremennyj-urok-v-uslovijah-vne