Организация проктной деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждения

Детский сад комбинированного вида №13 «Сказка»

Организация проектной деятельности

детей 4-5 лет.

Подготовила: воспитатель Иожица Наталья Федоровна.

Лобня , 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

1. Понятие и виды технологий проектной деятельности…………………...6

1.1.Система организации технологий проектной деятельности……………..11

2. Организация внедрения системы технологии проектной деятельности в образовательный процесс………………………………………………………16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………24

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные образовательные организации, как первая ступень в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать.

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий, особенно ввиду того, что сегодня федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет требования к условиям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5.ФГОС ДО).

Одним из этих требований является обеспечение поддержки индивидуальности и инициативы детей через: - создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; - создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

Вместе с тем, мировая практика показывает, что использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений, т. к. они дают ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе и, в целом, позволяют, на наш взгляд, создать условия поддержки индивидуальности и инициативы детей.

Исследовательская деятельность позволяет организовать процесс воспитания и обучения так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находил на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка- дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития познавательной активности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.

Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время очень актуально по целому ряду причин:

Во-первых: ребенок как можно раньше получает позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.

Во-вторых: все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий при самых разных обстоятельствах.

Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

Цель настоящего исследования: рассмотреть вопрос организации проектной деятельности детей 4-5 лет.

В соответствие с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

- изучить и проанализировать виды технологий проектной деятельности, открывающие новые возможности воспитания и обучения дошкольников;

- разработать систему технологий проектной деятельности;

- предложить организацию внедрения системы технологии проектной деятельности в образовательный процесс, апробировав механизмы управления ею в дошкольной образовательной организации;

- провести мониторинг и анализ результатов внедрения системы технологии проектной деятельности и сформулировать рекомендации по организации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации, в которой задействовано максимальное количество детей, педагогов и родителей.

Объект исследования: младший дошкольный возраст.

Предмет: проектная деятельность.

Теоретической базой послужили труды следующих авторов: Амосовой Ю. В., Веракса А.Н., Веракса Н.Е., Воронцовой А. , О.В. Акулова, Е.С. Полат., Л.С. Киселева, Сидорчук Т.А. и др.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

В первой главе изложены теоретические основы организации проектной деятельности детей 4-5 лет..

Во второй главе проведен анализ результатов внедрения системы технологии проектной деятельности.

В заключении представлены основные результаты проведенного исследо­вания, полученные выводы.

1. Понятие и виды технологий проектной деятельности

Процесс воспитания ребенка – это взгляд современного человечества в будущее. Основная задача педагогов – подготовить подрастающее поколение для жизни в завтрашнем дне.

Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом: не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности.

Проектная деятельность способствует становлению и развитию ключевых компетентностей ребенка: информационной, технологической и коммуникативной.

Это одно из важнейших средств всестороннего развития личности ребенка,

способногосаморазвиваться в социальном пространстве на основе сложившейся системы ценностных ориентаций, готового к социальному взаимодействию, разрешению элементарных проблем и к работе с различными источниками информации.

Проект – это комплекс действий, организованных взрослыми, по реализации значимой для ребенка проблемы на основе общего интереса, соучастия в творческой деятельности, завершающейся реальным, практическим результатом [6; c.15]. Это форма организации совместной деятельности (сотрудничества и сотворчества) педагога и ребенка.

В соответствии с новым федеральным законом «Об образовании вРоссийской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детскимдошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспеченияполноценного развития личности ребенка».

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развитиядетей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросамобразования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательнуюдеятельность, в том числе посредством создания образовательных проектовсовместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержкиобразовательных инициатив семьи.

Внедрение федерального государственного образовательного стандарта позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что немогут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома,бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимойпредставляется реализация целостной системы взаимодействия дошкольногообразовательного учреждения (ДОУ) и семьи. Одной из эффективных формвзаимодействия ДОУ и семьи является организация детско-родительскихпроектов. Данная форма интересна тем, что тематика проектов можетварьироваться в зависимости от социального запроса родителей.

Проектный метод нашел свое отражение еще в идеях отечественныхпедагогов в 20-е годы ХХ века: Б.В.Игнатьева, М.В.Крупенина, Н.К.Крупской.

«Педагоги считали, что метод проектов сможет обеспечить развитиетворческой инициативы и самостоятельность в обучении». В 30-е годы данныйметод был незаслуженно запрещен. В конце ХХ века проектированиепревратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальнойдеятельности детей.

Проектная деятельность является уникальным средством обеспечениясотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию.

Особенность детско-родительского проекта заключается в том, что впроекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сборматериалов, изготовление атрибутов, игры, конкурсы, презентации раскрываюттворческие способности детей, вовлекают родителей в воспитательныйпроцесс, что, естественно, сказывается на результатах.

Виды проектов в детском саду разнообразны [4; c.43]:

1. Исследовательско - творческие проекты: дети экспериментируют, а затемрезультаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. Ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входятв образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

3. Информационно-практико-ориентированные проекты: дети собираютинформацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы(оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. Творческие проекты в детском саду (оформление результата в видедетского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то,начиная с младшего возраста, можно использоватьролево-игровые и творческиепроекты: «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.

В процессе использования проектной деятельности выявляются интересы ребенка, развивается партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская инициатива. Оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело позволяет организация проектной деятельности в образовательных учреждениях. Комплексный подход будет являться более продуктивным, в отличие от того, чтобы отдельно развивать знание, умения и навыки на занятиях.

В последнее время область применения методики проектной деятельности в образовании существенно расширилась. Если раньше ее в основном использовали в школе, то теперь она начинает приобретать популярность и у педагогов дошкольного образования.

Проектная деятельность в обучении содержит в себе – игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности, в первую очередь, позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей. При организации проектной деятельности в ДОО метод проектов является одним из перспективных. Проект дает ребенку возможность найти себя – определить, проверить, уточнить свои интересы, попробовать собственные силы. Своим проектом ребенок заявляет о своих интересах, проблемах.

По мнению Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса, проектная деятельность выступает именно как проектная только в том случае, если прямое, натуральное действие оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел что‐то нарисовать, потом взял карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то это не будет являться проектной деятельностью – все действия ребенка выполнены в рамках традиционной продуктивной деятельности [5; с.61].

В научных трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой, Т.С. Ладоги проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно рассмотрен и понимается как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Процесс использования проектного метода в ДОО имеет свою специфику: взрослому непосредственно необходимо наводить ребенка, помогать обнаружить, провоцировать возникновение проблемы, вызвать к ней интерес и привлекать детей к совместному проекту. Но при этом участие родителей здесь должно быть минимальное, помощи должно быть в меру. Воспитатель для детей выступает как организатор детской продуктивной деятельности. Он – источник информации, консультант, эксперт. В результате такой работы и развивается самостоятельная, инициативная, активная личность ребенка.

Так, метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т. к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада. В моей работе именно проектная деятельность помогает связывать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок может проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Применяя на практике проектный метод, выделяют его преимущества:

- является одним из методов развивающего обучения, т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

- повышает качество образовательного процесса, позволяя решать разноплановые задачи;

- служит развитию критического и творческого мышления у детей дошкольного возраста;

- способствует повышению компетентности педагогов. - способствует приобщению родителей воспитанников к деятельности дошкольной образовательной организации.

1.1.Система организации технологий проектной деятельности

Прежде чем перейти к реализации проекта, необходимо отметить, что воспитатель проводит подготовительную работу, где и определяет проблему, тематику, осуществляет тематическое планирование по выбранной проблеме на определенный срок, в котором учитывает все виды детской деятельности (игровую, трудовую, познавательно‐практическую и др.)

Для того чтобы правильно и своевременно организовать проектную деятельности с детьми, необходимо знать технологию работы над проектом [3; с.5].

Основываясь на исследования вышеуказанных авторов, можно выделить этапы реализации метода проекта: целеполагание, разработка плана действий, работа над проектом, презентация проекта [7; c.29]:

1. Целеполагание – этап разработки проекта: обсуждение проблемы, далее выдвигается гипотеза, которую педагог предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. Данный этап предполагает создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Можно выделить несколько вариантов поведения педагога:

− педагог задает одну и ту же проблемную ситуацию для всех детей, и в итоге формулируется общий исследовательский вопрос;

− предполагает внимательное наблюдение педагогом за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого ребенка, а затем создание особой ситуации, в которой ребенок задается исследовательским вопросом.

2. Разработка плана действий по достижению цели: в процессе обсуждения воспитатель обязательно должен учитывать индивидуальные и возрастные особенности дошкольников. То есть, для детей младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказки, наводящие вопросы, а старшим дошкольникам в ходе проектной деятельности необходимо проявлять больше самостоятельности. В результате по окончанию данного этапа педагог вносит изменения в свой тематический план.

3. Работа над проектом – практическая часть: дети самостоятельно и/или совместно с взрослым реализуют план действий по достижению поставленной цели. Помогать ребенку могут и родители, но следует помнить, что организатором является ребенок, взрослые лишь выполняют вспомогательную функцию, следуя его замыслу.

4. Презентация проекта – подведение итогов: работа может осуществляться в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: альбомы, игры – викторины, фотовыставка, газеты и другое. После презентации работа с проектами не заканчивается. Педагог может организовать выставку проектов и придумать различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации знаний, предъявленных в детских проектах. То есть, воспитатель совместно с детьми проводит рефлексивный момент по итогам работы, а также определяет задачи для новых проектов.

Итак, проекты учат верить в свои силы.

Проекты помогают детям использовать и развивать свой внутренний потенциал, помогают действовать в зоне ближайшего развития.

Проекты позволяют использовать знания, идеи, навыки тогда, когда у ребенка в этом действительно возникает необходимость.

Ребенок может научиться: аргументировать свою позицию, оппонировать мнение собеседников, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, анализировать, самостоятельно работать с информацией и источниками; быть ответственным партнером, уважать мнение собеседника, быть руководителем или исполнителем, занимать творческую позицию.

Педагог становится в совершенно новую позицию: выступает не транслятором знаний, а соучастником образования ребенка, создателем условий, обеспечивающих выбор; при необходимости – советчиком, организатором деятельности, помогающим выбрать правильные пути решения различных задач.

Таким образом, проектная деятельность подталкивает к активному взаимодействию со всеми специалистами учреждения, родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы, способствует развитию познавательной и творческой активности. Работая с детьми дошкольного возраста, следует использовать педагогическое проектирование, которое рассматривается как система планируемых и реализуемых действий, а также характеристика условий и средств достижения поставленных целей и задач.

В следующей главе проведем анализ результатов внедрения системы технологии проектной деятельностив ДОУ.

2. Организация внедрения системы технологии проектной деятельности в образовательный процесс

При организации работы существуют свои трудности. Не все дети одинаково могут и умеют самостоятельно заниматься в той среде, которая создается для совместной (со сверстниками и взрослыми) и самостоятельной поисковой деятельности. Для того, чтобы развить способности детей к саморегуляции своей поисковой деятельности, необходима систематическая творческая работа со стороны воспитателя. Чтобы “заразить” детей поисковой активностью, воспитатель сам должен быть увлечен проектной деятельностью; в подготовке к проекту должен “погрузиться” в познавательную литературу (справочники, художественные и документальные книги, энциклопедии и т.п.), найти для себя новые сведения. Проблемные методы идут от педагога, поэтому он должен быть творческим. В своей работе мы должны использовать как традиционные, так и инновационные методы.

Проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что– либо изучать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Естественно, чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его склонности.

Темы проектов часто вырастают из специальных занятий по познавательному развитию, из экскурсий, посещений зоопарка, цирка, театра и т.д. Проще, конечно, подобрать интересную (как нам кажется) и полезную

Педагогами была поставлена цель – создать условия, раскрывающиеэмоциональный и творческий потенциал детей 4-5 лет, сформировать у нихчувства привязанности к семье, любовь и заботливое отношение к членам своейсемьи. Проект был рассчитан на весь учебный год и разделен на несколько этапов.

На подготовительном этапе был проведен мониторинг общественного мнения иопросы среди родителей. Узнали какие традициисуществуют в семье, передаются ли через поколения семейные реликвии, какимобразом родители рассказывают детям о семейных ценностях и родственныхсвязях. Кроме того выясняли, что сами ребята знают о традициях и историисвоей семьи. Оказалось, что эти проблемы интересуют и детей, и взрослых.

Участниками проекта стали дети, их родители и педагоги.

В рамках основного этапа проектабыло предусмотрели проведение целогокомплекса занятий, творческих мастерских, тренингов и семинаров.

Проводились открытые мероприятия для родителей по данной тематике,беседы, досуги, гостиные, в процессе которых дети узнавали о том, что жетакое семья и какое значение она имеет в жизни каждого человека, о ееценностях и ее необходимости.

Каждая семья настолько была увлечена этим проектом, что многие семьисделали в рамках проекта свои мини-проекты, которые были представлены назаключительном этапе. Так, например, Семья Вольных Даши подготовила свойпроект, который презентовала под названием «Мое любимое комнатноерастение», рис.2.1.

Проектная деятельность является уникальным средством обеспечениясотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию. Благодаря заинтересованностидетей и родителей, пониманию с их стороны, отзывчивости, активности итворческим способностям, у нас в детском саду сформировалась благоприятнаяи дружеская атмосфера.

Результаты работы по внедрению технологии проектной деятельности в воспитательно-образовательный процесс:

1. Разработан примерный алгоритм действий по реализации проекта в группе детей дошкольного возраста;

2. Подобран и систематизирован разнообразный материал по выбранным темам.

3. Составлены конспекты занятий, сценарии вечеров досуга.

4. Разработаны методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов дошкольного учреждения по организации проектной деятельности.

5. У детей сформированы навыки исследовательской деятельности, развита познавательная активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.

6. Коллективная работа в микрогруппах дала возможность проявлять себя в различных видах ролевой деятельности, а общее дело развивало социально-личностные качества.

7. Родители, участвуя в образовательном процессе, стали понимать собственную ответственность за воспитание детей.

8. Организация педагогов в режиме проектирования позволила добиться эффективных результатов и в плане самообразования: появилась мотивация к деятельности, воспитатели стали ответственнее относиться к планированию самого образовательного процесса, организации совместной деятельности с детьми, поиску оптимальных форм сотрудничества с родительской общественностью.

Повысилась профессиональная компетентность педагогов.

Итак, отметим, подобные проекты помогают сплотитьколлектив родителей, дает возможность им осознать необходимость и важностьсемьи и семейных отношений для ребёнка в дошкольном возрасте. Особоезначение имеет совместная деятельность детей и взрослых, в процессе которойудовлетворяются потребности дошкольников в общении с взрослыми.

Деятельность взрослых – и педагогов, и родителей - в интересах дошкольникабудет успешной только в том случае, если они станут союзниками, чтопозволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, чему внемалой степени способствует проектный метод.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показала практика, внедрение и реализация метода проектов расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. К тому же, технологии проектирования позволяют изменить стиль работы с детьми: повысить детскую самостоятельность, любознательность, развивать у детей творческое мышление, умение находить выход из трудной ситуации, становится увереннее в своих силах, помочь ребенку успешно адаптироваться к изменяющейся ситуации социального развития, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Проектная деятельность — это тот вид педагогической работы, который и будет востребован в связи с реализацией федеральных государственных образовательных стандартов в практику работу дошкольных образовательных учреждений.

Одна из важнейших задач повышения качества дошкольного образования — сотрудничество родителей воспитанников с педагогами, и сотрудниками. Привлечение родителей к совместной деятельности способствуют укреплению детско-родительских отношений, и улучшает взаимоотношения педагогов и родителей.

Таким образом, используя технологию проектной деятельности, педагог стремится к формированию субъектной позиции у ребёнка, раскрытию его индивидуальности, реализации интересов и потребностей, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка.

Организация проектной деятельности в детском саду способствует не только развитию ребенка, но и изменению мировоззрения педагогов. У воспитателей появляются такие умения, как:

учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегая прямых инструкций;

умение не сдерживать инициативу детей, не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно; умение развивать природную любознательность и активность ребенка.

Проектная деятельность всегда носит характер сотрудничества, в которой активно участвуют родители: собирают копилки по теме проекта, оформляют книги с записями детских рифмовок, загадок, сказок, создают семейные газеты, портфолио, оказывают помощь в изготовлении нового продукта, являются заинтересованными и активными слушателями во время презентации проектов.

Подводя итог, можно сделать вывод, что правильно организованная с детьми проектная деятельность решает ряд важных задач. В первую очередь, это обеспечение психологического благополучия и здоровья детей. А также проектная деятельность имеет особое влияние на развитие познавательных способностей, творческого воображения, творческого мышления и коммуникативных навыков. Все это способствует воспитанию разносторонней, креативной, самостоятельной, коммуникабельной и уверенной в себе личности каждого ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Амосова Ю. В. Организация проектной деятельности как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 57-60.

Веракса А.Н., Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников.Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Веракса Н.Е. Организация проектной деятельности в детском саду/А.Н. Веракса//Современное дошкольное образование. Теория и практика. -2013. -№1.

Волкова М.С.Деятельностно-ценностные задачи в проектной деятельности младших школьников//Педагогические технологии. 2011. № 2. С. 58-63.

Воронцов А. Формула собственного маршрута: проект. Деятельностькак путь к взрослению // Первое сентября – 2014. – № 78. – 3.11.2001. – с. 3–78.

Деркунская В.А. Проектная деятельность//Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: Пос. для педагогов/О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др. М.: АРКТИ, 2014.

Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов//Дополнительное образование и воспитание. 2014. № 3. С. 9-15.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2005.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пос. для учителей и студентов пед. вузов. М.: АРКТИ, 2013.

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для руководителей и практических работников ДОУ/Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. М.: АРКТИ, 2014.

Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/Т.А. Данилина, Т.С. Ладога, М.Б. Зуйкова. -М.: АРКТИ, 2005.

Прозументова Г.Н., Мешкова И.Ю. Постановка проблемы субъекта совместной деятельности в образовательном проектировании//Сибирский психологический журнал. 2007. № 26.

Сидорчук Т.А. Организация проектной деятельности в условиях дошкольного учреждения – Ульяновск, 2015.-270 с.

Сидорчук Т.А. Я познаю мир./ Методический комплекс по освоениюдетьми способов познания. – Ульяновск, 2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266913-organizacija-proktnoj-dejatelnosti