Формирование экологической культуры подростков на уроках биологии и во внеурочное время

Кагакова Е.Г.

МБОУ «СШ №12» города Смоленска

учитель биологии и химии

Формирование экологической культуры подростков на уроках биологии и во внеурочной деятельности

ВXXI веке экологическое образованиестановится приоритетным направлением и смыслообразующим фактором в системе образования в целом. Данное положение подчеркнуто во многих современных документах.

Несмотря на возросшее внимание к вопросам экологического образования в современном мире, проблема поиска эффективных путей формирования экологической культуры человека, является особо актуальной. Надвигающийся экологический кризис демонстрирует обострение проблемы взаимодействия человека, общества и природы, произошедшее за последние десятилетия. Сегодня мировое сообщество приходит к пониманию того, что одной из главных причин возникновения кризиса является низкий уровень культуры людей, в том числе и экологической. Человечество постепенно осознает, что формирование экологической культуры человека выступает средством сохранения природы и цивилизации.

Проблема формирования экологической культуры школьников востребована потребностями практики в связи с процессами регионализации и экологизации образования. Формируя экологическую культуру школьников, педагоги сталкиваются с целым рядом трудностей и проблем: поверхностные знания по экологии у многих учащихся, отсутствие стремления заниматься экологической созидательной деятельностью, отношение к проблеме экологии часто не становится для школьников личностнозначимым и не является частью нравственных убеждений.

Необходиморазработать эффективные пути и средства формирования экологической культуры подростков.

Для этого:

изучить существующие в философии, психологии, педагогической теории и практике подходы к пониманию сущности экологической культуры человека и ее формирования; теоретические основы формирования экологической культуры;

определить критерии и уровни развития экологической культуры подростков;

выявить совокупность педагогически значимых путей и средств, эффективно влияющих на формирование экологической культуры подростков;

Экологическая культура является частью общей культуры человека и рассматривается как важнейшее качество личности, которое выступает внутренним регулятором в отношениях человека с природой, с людьми и самим собой как частью природы, способствует их гармонизации и взаимной адаптации, проявляется в природо- и человекосберегающей деятельности. Становление экологической культуры личности наиболее эффективно, если начинается с детства: подростковый возраст, особенно младший, значим для формирования экологической культуры как период активного социального развития, поэтому вопросами экологического воспитания и образования я начинаю заниматься с учащимися 5-х классов, в которых я работаю.

Процесс формирования экологической культуры школьников осуществляется успешно, если:

социоприродное окружение школы выступает источником содержания и местом реализации экологического воспитания подростков;

ценностно-смысловой и эмоционально - эстетический компоненты экологической культуры развиваются с помощью методов диалогического освоения мира подростками;

созидательная экологическая деятельность подростков становится системообразующей в педагогическом процессе школы;

воспитание экологической культуры подростков станет органичной частью системы непрерывного экологического образования школы.

Экологическая культура человека – важнейшая часть общей культуры.

В современных условиях человек оказался перед выбором – погибнуть или измениться самому, гармонизируя свои отношения с природой и людьми. Человечество должно признать, что развитие экологической культуры, направленной на умение гармонизировать взаимоотношения человека и природы на уровне юридических, этических и иных норм, является необходимой предпосылкой для адаптивности культуры вообще, а, значит, и выживания цивилизации. Поэтому необходимым условием развития человечества выступает формирование экологической культуры каждого человека и общества в целом.

Среди всех ценностей на первое место в экологической культуре человека должна выступать жизнь.

Под экологической культурой мы понимаемсистему знаний, умений, ценностных ориентаций в области науки, искусства, верований, законов, обычаев и традиций, активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды.

Я рассматриваю экологическую культуру как часть общей культуры человека, важнейшее качество становления личности, выступающее внутренним регулятором в отношении подростков к природе, людям и самому себе как части природы, способствующее их гармонизации и адаптации, проявляющееся в природо- и человекосберегающей деятельности.

В структуре экологической культуры личности можно выделить четыре взаимосвязанных и взаимопроникающих компонента:

когнитивный,

эмоционально-эстетический,

ценностно-смысловой,

деятельностный.

Проанализировав мнение ученых по вопросу, какими качествами должен обладать экологически культурный человек, я пришла к выводу, что на первое место среди всех качеств человека они ставят экологическую ответственность.

Становление экологической культуры человека идет всю жизнь и связано с обогащением эмоционально-чувственного, нравственного, интеллектуального опыта личности, совершенствованием саморегуляции поведения с учетом экологических знаний и умений.

Одним из главных критериев экологической культуры школьников выступает такой как желание и потребность человека действовать по улучшению социоприродного окружения, экологичное поведение в повседневной жизни.

Можно выделить такой критерий развития экологической культуры подростков какрефлексия своего отношения к природе, людям и самому себе.

Для осознания экологических проблем школьниками как личностно значимых необходимо знать экологические закономерности. Критерием экологической культуры школьников выступает такая характеристика, как знание основ экологии. У подростков наблюдается естественное стремление к расширению представлений об окружающем мире и самих себе. С возрастом происходит поиск причинно-следственных связей взаимодействия человека с миром природы, перестраиваются познавательные процессы, развивается формирование мышления в понятиях. Поэтому важно предоставить условия для реализации потребности в расширении познания, например, путем самостоятельных исследований по выявлению происходящих изменений в близлежащей от школы экосистеме.

Еще одним критерием экологической культуры подростков является эмпатия ко всему живому – способность проникаться чувствами другого человека и любого живого существа, понимать его. Подростки с развитой эмпатичностью могут прочувствовать потребности других обитателей планеты – животных и растений, на основе чего у детей возникает желание встать на их защиту, осознанно участвовать в природоохранной деятельности.

Критерием экологической культуры школьников данного возраста может выступать умение замечать и ценить красоту природы. Развитое эстетическое чувство вызывает у ребенка желание сохранить красоту природы, у него воспитывается гуманное отношение к окружающему миру.

При определении уровней развития экологической культуры подростков можно использовать показатели реальных достижений подростков в когнитивной, эмоциональной, поведенческой сферах психики, которые они проявляют при взаимодействии с природой, предметами культуры, людьми и самими собой.

С учетом мотивов, преобладающих у подростков в процессе изучения природы и общения с ней и людьми, можно выделить следующие уровни развития экологической культуры:

низкий уровень, при котором мотивом выступает «надо», характеризует начальное развитие выделенных критериев экологической культуры подростков, слабое их проявление; необходимость участвовать в экологической деятельности и изучении природы определяется внешним стимулом – предложением учителя;

средний уровень, при котором преобладающим мотивом у подростков становится мотив «хочу», происходит переход внешних мотивов во внутренние: хочу узнавать новое о природе, знаю экологические проблемы и поэтому сочувствую природе, хочу участвовать в делах по улучшению экологической обстановки, помогать другим людям;

высокий уровень, отражающий мотив «не могу иначе»: чувствую боль и личную ответственность за природу, проявляю высокую готовность и желание участвовать в экологически целесообразной деятельности, поступаю всегда с учетом влияний своих действий на природу и людей не только в настоящий момент, но и в будущем.

В любом возрасте можно как бы сделать «срез» уровня развития экологической культуры человека. Трудность диагностики заключается в том, что, во-первых, экологическая культура человека является сложным психическим новообразованием и, во-вторых, одним из важных ее показателей служит поведение человека в повседневной жизни, а «замерить», что повлияло на принятие того или иного решения, практически невозможно.

Выводы о происходящих тенденциях в развитии экологической культуры подростков можно делать, используя комплекс следующих методов:

анкетирование,

наблюдения за отношениями детей друг к другу, к выполнению созидательной экологической деятельности,

анализ отношения детей к природе, анализ продуктов творческой деятельности (сочинений-размышлений о природе, поделок).

На воспитание экологической культуры школьников влияет богатство реального жизненного опыта человека, создание богатых взаимосвязей подростков с социоприродным окружением школы.

Создание взаимосвязей подростков с социоприродным окружением школы должно осуществляться с помощью:

организации общения подростков с природой в разнообразных формах, в котором реализуется природный потенциал ребенка, укрепляется его здоровье;

применения методов диалогического освоения мира подростками;

организации созидательной экологической деятельности в социоприродном окружении школы как системообразующей в образовательном процессе школы;

формирование экологической культуры подростков должно выступать органичной частью системы непрерывного экологического образования школы.

В МБОУ «СШ № 12» с 2000г. по 2012г. в школьный компонент Базисного учебного плана была включена образовательная область «Экология», затем учащиеся изучали основы экологии на элективных занятиях.

Если в младшем подростковом возрасте не предоставить условия, которые направлены на развитие всех компонентов экологической культуры личности в процессе самореализации подростков в практической созидательной деятельности, то в последующие возрастные периоды трудно достичь ее высокого уровня.

С увеличением возраста младших подростков даже на год наблюдается снижение числа подростков, желающих действовать в защиту природы и стать участником экологического движения.

Проведя анкетирование и беседы с младшими подростками, я выяснила, какие методы при изучении экологии для них более предпочтительны. На вопрос: «Часто ли Вы наблюдаете за поведением животных, растений в природе?», - 83,15% учащихся 4-х классов и 76,6% пятиклассников нашей школы ответили «да». Беседы подтвердили, что им нравятся экскурсии, походы в природу, общение с животными, различные игры в природе, что они хотели бы сами участвовать в практических делах по охране природы. Я учитываю данное мнение школьников в своей работе.

Социоприродное окружение школы - многофункциональный источник воспитания экологической культуры.

Процесс становления экологической культуры подростков осуществляется успешно, если социоприродное окружение школы является источником содержания и местом реализации экологического воспитания.

Одним из важных критериев экологической культуры подростков признается такое качество человека как эмпатичность, которое демонстрирует развитие эмоциональной сферы психики человека.

Ответственное отношение подростков к природе, людям и самому себе выступает важным критерием ценностно-смыслового компонента экологической культуры.

При работе необходимо применять различныеметоды диалогического освоения мира подростками, обращаться к непосредственному опыту детей, учитывать их мнение, воспитывать восприимчивость к другим точкам зрения, создавать личностно утверждающие ситуации, благодаря чему подростки становятся субъектом образовательного процесса.На занятиях необходимо использоватьэкологические игры, являющиеся эффективной формой развития экологической культуры личности. В процессе игровой деятельности успешно происходит интеллектуальное и эмоциональное развитие; в имитационных и ролевых играх, основанных на моделировании экологических ситуаций, приобретается опыт принятия экологически грамотных решений, соблюдения правил поведения в природе.

Во время дискуссии учащимся нравится обсуждать проблемы, которые имеют непосредственное отношение к их жизненным интересам как жителям своего микрорайона.

Как показывает опыт работы, созидательная экологическая деятельность подростков, как системообразующая в педагогическом процессе школы, является эффективным средством формирования экологической культуры учащихся.

В процессе работы использую мониторинг социоприродного окружения школы, опрос общественного мнения, пропаганду среди населения, проведение природоохранных акций, десантов по улучшению экологической обстановки.

Для решения экологических проблем использую такие методы как

дискуссии

«мозговой штурм»

ролевые игры, направленные на поиск школьниками совместных конструктивных решений

метод проектов

Нами проводятся работы по благоустройству территории Парка им. 1100-летия г. Смоленска, озеленение территории школы (посадка деревьев).

В нашей школе с 1999 года стало традицией проведение ежегодных природоохранных праздников «День Земли».

Учащиеся старших классов играют в спектаклях, проводят конкурсы, т.е. проявляют инициативу и самостоятельность, сами являются актерами и ведущими.

С 2001 года учащиеся нашей школы принимают активное участие в областных конкурсах, проходящих в рамках международной природоохранительной акции «Марш Парков», а также в мероприятиях, которые организуетСмоленский Зоопарк, например, «Экология. Творчество. Дети», конкурс экологических мини-спектаклей («Эко - Новый год»), «Вода глазами детей», «Зеленая планета», слет юных экологов.

Коллектив учащихся школы неоднократно становился лауреатом и дипломантом городского конкурса «Земля – наш Дом»

С 2007 года учащиеся нашей школы принимают активное участие в городской акции«Благовещение, или встреча весны»

Учащиеся школы неоднократно становились призерами и победителями различных конкурсов.

По данным исследований, у подростков, участвующих в созидательной экологической деятельности на занятиях по экологии и во внеклассной работе, произошел рост экологической культуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267169-formirovanie-jekologicheskoj-kultury-podrostk