Проект «Стань другом природы»

Проект

«Стань другом природы»

Актуальность.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования у людей, начиная с маленького возраста, экологического мировоззрения. В его основе должны лежать экологические знания и ценностная ориентация на принцип рационального природопользования. Мы должны научить понимать детей самоценность природы и то, что он сам является частью природы. Ребёнок должен понять, что человек и природа взаимосвязаны, заботясь о природе – мы заботимся о человеке, его будущем, и то, что наносит вред природе, вредит и человеку.

Мы часто относимся к природе потребительски, и от этого возникают многие экологические проблемы. Поэтому очень важно воспитывать в детях иное, не потребительское, а созидательное и рациональное отношение к использованию богатства окружающего мира. Воспитывать уважительное отношение ко всем без исключения видам флоры и фауны, научить воспринимать и любить её, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.

Я думаю, при формировании экологических знаний должно уделяться большое внимание вопросам именно экологической безопасности, ведь от соблюдения некоторых правил зависит здоровье, а иногда и жизнь ребенка.

Маленький ребёнок смотрит на мир широко открытыми глазами, ему всё любопытно, обязательно хочется знать всё и обо всём. Природа – могучий источник познания, из которого ребёнок черпает свои первые знания и впечатления, ему всё хочется потрогать руками, понюхать, рассмотреть и даже попробовать на вкус. Как различить опасное и безопасное, полезное и нужное, лечебное и простое? Именно для этого ребенку нужен «проводник», этим проводником является взрослый. И наша задача: научить ребёнка правильно воспринимать окружающую природу, не нарушать привычный образ жизни её обитателей, быть чутким и внимательным. Поэтому, на мой взгляд, наибольший интерес представляет познавательно-исследовательская деятельность, в которой ребенок не только теоретически узнает эти правила, но и сможет сам объяснить причинно-следственные связи в природе.

С раннего детства следует знакомить детей с правилами поведения в природе, а также учить их верно оценивать свои поступки и поступки окружающих. Очень важно помочь детям понять последствия неправильного взаимодействия с объектами природы, научиться предвидеть возможные последствия своих поступков.

Цель проекта: формирование у детей экологической культуры, знаний экологической безопасности, осознанно – правильного взаимодействия с окружающим миром природы.

Задачи проекта:

Образовательные:

обогащение представлений детей о влиянии человека на природу и природы на человека;

формирование представлений об источниках загрязнения воздуха и влияние его на здоровье человека;

формирование знаний о роли растений в очистке воздуха,

формирование осознанного, бережного отношение к воде, как к важному природному ресурсу, экономичное её использование.

создание условий для проведения практических опытов;

обогащение словарного запаса, жизненного опыта детей.

изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания.

формирование понятия об основных потребностях растений в свете, воде и воздухе в процессе роста и развития;

закрепление знаний детей о различии деревьев ближайшего окружения по внешним признакам;

уточнение представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, места человека в них;

углубление знаний о значении деревьев в жизни всех живых существ, в том числе и человека;

продолжение знакомства со стихами, загадками и рассказами о природе, с экологическими сказками;

формирование представлений о безопасности жизнедеятельности (правилах обращения с незнакомыми растениями и умении различать полезные и ядовитые), навыков экологически грамотного нравственного поведения в природе;

закрепление представлений о сезонных явлениях в природе;

формирование навыков природоохранной деятельности;

формирование навыка проведения опытов, навыка ведения наблюдений за объектами живой и неживой природы, объяснения причинно-следственных связей в природе.

Развивающие:

развитие наблюдательности, исследовательских навыков, воображения, речи, мышления;

развитие познавательного интереса к миру природы;

Воспитательные:

создание положительного эмоционального настроения;

воспитание чувства сопереживания (эмпатии) и желания помочь нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным, птицам, человеку.

воспитание гуманно-ценностного отношение к природе;

воспитание любви к природе через прямое общение с ней, умение воспринимать её красоту и многообразие.

Вовлечь детей и родителей в разнообразные виды деятельности в природе.

Тип проекта:

по доминирующей в проектной деятельности: познавательно –исследовательский;

по числу участников проекта: групповой;

по профилю знаний: ОО «Познавательное развитие»;

по времени проведения: долгосрочный (около года)

Сроки проведения: сентябрь 2015г - май 2016 г.

Участники проекта:

дети подготовительной группы 6 – 7 лет

родители воспитанников

воспитатель

Педагогические принципы:

принцип развития (отражает четкую ориентацию поисково-познавательной деятельности на развитие личности);

принцип дифференциации и индивидуализации (предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и современной воспитательно-образовательной работы);

принцип природосообразности (свидетельствует о том, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям);

принцип доступности (предусматривает осуществление работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей);

принцип системности (достижение цели обеспечивается решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием);

принцип последовательности (заключается в постепенном повышении требований в процессе познавательно-исследовательской деятельности);

принцип наглядности.

Этапы работы

1-й этап – подготовительный

Деятельность педагога:

определение проблемы, постановка цели и задач;

определение методов работы;

подбор методической, научно-популярной и художественной литературы, иллюстрированного материала;

подбор материалов для познавательной деятельности детей;

определение уровня знаний детей об объектах живой и неживой природы;

составление перспективного плана мероприятий;

Совместная деятельность детей:

введение детей в проблемную ситуацию, доступную их пониманию и близкую по имеющемуся у них опыту;

формирование устойчивого интереса к тематике проекта.

пополнениепредметной пространственной развивающей среды.

(Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Нельзя говорить о проблемах и не давать примеры решения этих проблем. Необходима развивающая предметная среда: это и лаборатории, живые уголки, экологические тропы.

Разработка программы для родителей «Природа и мы».

2-й этап –исследовательский (выполнение проекта)

Формы и методы работы:

Социально – коммуникативное развитие:

Игровая деятельность:

Дидактические игры

Так как наш детский сад работает по теме инновационной направленности «Развитие познавательной активности и креативных способней детей через дидактическую игру» я большое внимание уделила дидактическим играм экологической направленности: «Зеленый мир», «Найди дерево по описанию», «Так бывает или нет?», «Какое время года?», «Загадайте, мы отгадаем», «Где что зреет?», «Что лишнее?», «Назови растение?», «Угадай, это животное или птица?», «Собери картинку», настольная игра «Времена года», «Живая-неживая природа».

Игры-превращения, направленные на  возникновение у ребенка эмпатии к животным: «Я — мама-зайчиха», «Котик ласкает», «У птички болит крылышко — пожалей птичку», «Петя в зоопарке».

Познавательное развитие.

Экологические наблюдения. В протяжении всего года во время прогулки на участке, экскурсий, я провожу наблюдения в природе: за травами, насекомыми, птицами, деревья и кустарники под снежным покровом; рассматриваем следы на снегу (сравнение следов ребенка и взрослого, кошки и собаки, воробья и вороны); наблюдаем за явлениями неживой природы (снегопад, метель, пурга, вьюга, оттепель); за испарением воды, направлением ветра, за комнатными растениями в групповой комнате.

Рассматривание иллюстраций о природе.

Рассматривание обучающих картин из серии «Деревья», «Насекомые», «Цветы», «Лекарственные растения», «Птицы», «Животные нашего леса», «Времена года».

Опытно-исследовательская деятельность: эксперимент «Вода-лед-вода», «Превращение снега в воду», «Растение теряет влагу через испарение». «Что такое ветер? Как ветер помогает нам?».  

НОД«Люблю березу русскую», «Красота леса»,«Путешествие капелек-круговорот воды в природе», «Роль воды на земле», «Друзья природы», «Влияние человека на природу».

Речевое развитие:

беседы на тему: «Как живут животные и птицы зимой», «Поможем природе», «Красота природы бесценна», «Что нужно знать о мусоре», «Утилизация мусора», «Не загрязняй воздух!», «Если хочешь быть здоровым - береги леса и воду!».

чтение художественной литературы:

чтение произведений: Л. Воронковой «Снег идет», Н. Калинина «Про снежный колобок»; сказки «Заюшкина избушка», «Лисичка -сестричка и волк», «Зимовье зверей»; стихи Я. Аким «Первый снег», А. Барто «Елка», И. Суриков «Зима»; рассказы Н. Носов «Лисята», Е. Чарушин «Что за зверь?».

обсуждение и проигрывание ситуаций. Эта форма работы способствует закреплению в создании детей норм и правил поведения в природе. Мы обсуждали и проигрывали следующие ситуации:

- Из гнезда выпал птенец, какие действия ты предпринимаешь?

- Дети нарвали большой букет цветов. Воспитатель на них рассердился. Почему?

Усвоение   зависимости между объектами и явлениями живой природы - это сложная тема для ребенка. Облегчить эту задачу помогут занятия - рассуждения, основу которых составляют поиски ответов на вопросы «как», «почему?», «отчего?». Например, «Как дышит береза?», «Где ночуют птицы?» и т.д. 

Художественно-эстетическое развитие. Продуктивная художественная деятельность:

рисование «Берегите природу!», «Они остались зимовать, а мы им будем помогать», «Домики для птиц».

Физическое развитие:

подвижные игры «У медведя во бору», «Снежиночки - пушиночки»; игры на воздухе «Берегись, заморожу», «Найди Снегурочку», «Снежинки и ветер»; катание на санках.

Природоохранная деятельность: подкормка птиц, уборка мусора, участие в озеленении двора, участка детского сада. Участие родителей и детей во всероссийской эколого-культурной акции «Покормите птиц зимой», «Чистый город», «Зеленый субботник», участие в республиканском конкурсе «Лучшая кормушка для птиц».

Формы и методы работы с родителями:

Анкетирование родителей.  Цель: выявить отношение родителей к экспериментальной деятельности детей.  Беседы с родителями о важности проекта.

Родительские собрания «Правильное отношение детей к природе начинается в семье», «С детства – любовь к животным».

Консультации «Возможности семьи в осуществлении экологического воспитания детей», «Как помочь ребенку отразить впечатления о природе в игре», «Эксперименты в домашних условиях»;

Стенды с материалом «Любви к природе ребенок учится у родителей», «Прекрасный мир аквариума», «Правила поведения в природе», «Экологические проблемы касаются и нас!».

Посещение выставки «Загадочный мир океана»

3- й этап – заключительный, обобщающий

анализ достижения поставленной цели;

обобщение результатов работы, формулировка выводов, составление рекомендаций.

4-й этап – презентация проекта

Оформление фотовыставки совместно с родителями «Давайте вместе беречь природу», выставка поделок из природного материала «Дары осени».

Участие в международном конкурсе по естествознанию «ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА» (для дошкольников)

Участиев викторине для дошкольников по познавательному развитию.  «Природа и я - одна большая семья!»,

Всероссийский конкурс детских рисунков «Зеленая Весна - 2015»

5-й этап – определение задач нового проекта.

Ожидаемые результаты

обогатится словарный запас, жизненный опыта детей

дети будут знать объекты живой и неживой природы;

будут сформированы понятия об основных потребностях растений в свете, воде и воздухе в процессе роста и развития;

будут закреплены знания детей о различии деревьев ближайшего окружения по внешним признакам;

уточнены представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, места человека в ней;

углублены знания о значении деревьев в жизни всех живых существ, в том числе и человека;

будут формированы представлений о безопасности жизнедеятельности (правилах обращения с незнакомыми растениями и умении различать полезные и ядовитые), навыки экологически грамотного нравственного поведения в природе;

будут закреплены представления о сезонных явлениях в природе;

будут формированы навыки природоохранной деятельности;

повысится познавательный интерес к миру природы;

дети будут сопереживать (эмпатии) и помогать нуждающимся объектам природы: растениям, насекомым, животным, птицам, человеку.

дети научатся воспринимать красоту и многообразие природы, появится желание чаще общаться с ней.

дети и родители будут вовлечены в разнообразные виды природоохранной деятельности.

будут обогащены представления детей о влиянии человека на природу и природы на человека;

сформированы представлений об источниках загрязнения воздуха и влиянии его на здоровье человека;

сформированы знания о роли растений в очистке воздуха;

сформировано осознанного, бережного отношение к воде, как к важному природному ресурсу, экономичное её использование.

Результаты проектной деятельности:

повысился уровень исследовательской деятельности у детей;

сформирован навык проведения опытов, навык ведения наблюдений за объектами живой и неживой природы, объяснения причинно-следственных связей в природе;

повысился познавательный интерес у детей;

сформирован устойчивый интерес к живой и неживой природе;

сформированы навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

дети имеют представления об источниках загрязнения воздуха и влиянии его на здоровье человека;

сформированы знания о роли растений в очистке воздуха;

сформировано осознанное, бережное отношение к воде, как к важному природному ресурсу, экономичное её использование.

дети и родители вовлечены в разнообразные виды природоохранной деятельности;

обогащены представления детей о влиянии человека на природу и природы на человека;

сформированы представления о безопасности жизнедеятельности (правилах обращения с незнакомыми растениями и умении различать полезные и ядовитые), навыки экологически грамотного нравственного поведения в природе;

закреплены представления о сезонных явлениях в природе,

знания детей о различии деревьев ближайшего окружения по внешним признакам;

уточнены представления о взаимосвязи живой и неживой природы, места человека в ней;

углублены знания о значении деревьев в жизни всех живых существ, в том числе и человека;

Список использованной литературы

Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся /авт. – сост. Е.В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. – Волгоград: Учитель, 2010. – 138 с.

Практический метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ (Авт.сост.: Л.С. Киселёва, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова, Т.А. Данимена. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.

Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2014.

Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС,  2011.

Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2007.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. – М.: Академия, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268527-proekt-stan-drugom-prirody