Консультация сообщение для педагогов «Индивидуализация образования в ДОУ: миф или реальность?»

КОНСУЛЬТАЦИЯ – СООБЩЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Тема «Индивидуализация образования в ДОУ: миф или реальность?»

Задание 1.

Соединить 9 точек не отрывая руки!!! тест «9 точек», а именно соединить девять точек четырьмя прямыми линиями не отрывая ручки от листа бумаги.

Нет рамок, границ для развития детей дошкольного возраста.

Задание 2.

Опросный лист по индивидуализации.

1. Наскольковажно, по вашему мнению, менять содержание обучения, чтобы обеспечить адекватную ответную реакцию конкретных детей? (Обведите в кружок.)

Не важноОчень важно

12345

Почему?

2. Наскольковажно, по вашему мнению, менять методику обучения, чтобы обеспечить адекватную ответную реакцию конкретных детей?

Не важноОчень важно

12345

Почему?

3.В чем, по вашему мнению, состоит главная роль детского сада в жизни ребенка?

4. В каком возрасте, по вашему мнению, дети начинают учиться?

5. Как, по вашему мнению, воспитатели могут оптимизировать процесс обучения в раннем и дошкольном возрасте?

Попросите прочитать ответ на вопрос 3, а затем предложите другим участникам прокомментировать ответ, указав, с чем они согласны или несогласны. Проделайте то же самое с вопросами 4 и 5. Скажите участникам, что не существует единого правильного ответа.

Подчеркните, что сотрудникам детских садов очень важно четко осознавать ценности дошкольного образования и свои педагогические цели, отметьте, что в системе дошкольного образования в целом существует согласованное мнение об этих целях: обеспечение равных стартовых возможностей для получения качественного дошкольного образования; обеспечение условий для развития ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями, интересами, склонностями и способностями и т.д.

Соберите опросные листы и сравните ответы на вопросы 1 и 2. Прочтите все ответы для того, чтобы определить общую точку зрения, как всей группы, так и отдельных обучающихся. Используйте эту информацию для решения об изменениях и выделении особых аспектов курса для данных слушателей.

Этот опросный лист будет использован в конце учебного года, чтобы определить, как изменились ваш знания по теме индивидуализация.

Работая сегодня, необходимо переосмыслить предназначение образования. Современная система образования нацелена на развитие у воспитанника умений, обеспечивающих его собственную готовность учиться. Чтобы достичь этого, недостаточно просто сменить одни цели на другие. Необходимо изменить всё теоретическое обоснование, всю методическую и практическую базу. Изменить, значит уйти от чего-то и прийти к чему-то качественно другому.

Индивидуальный подход – организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Выявление проблемных (чаще всего) или сильных сторон в развитии ребенка (реже; как правило, под сильными сторонами подразумеваются способности, склонности к чему-либо) и определение путей коррекции (чаще) или дальнейшего развития.

Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидомсобственного опыта, в котором он проявляет себя в качествесубъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующегособственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.

Краткий сравнительный анализ двух подходов

Задание 3. Одним из достоинствФедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования   является обращение к личности ребёнка. Сквозной нитью в стандарте реализуется принцип индивидуализации.

Предложить педагогам текст ФГОС ДОО и найти в ФГОС ДОО – содержание деятельности по индивидуализации. (наклеить на следы и выложить на тропинку)

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д. В противовес восприятию ребенка как «пустой корзины», которую воспитатель «наполняет» информацией, индивидуализация рассматривает ребенка и воспитателя так, как будто бы они вместе закладывают основы личности, в том числе начала ключевых компетентностей, природосообразных дошкольному детству (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной и здоровьесберегающей).

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе.

Все дети, в том числе и типично развивающиеся, обладают индивидуальными особенностями, которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития. Индивидуальные особенности, которые воспитатель может выявить и на которые следует реагировать: семейная культурная среда, возраст/уровень развития, пол, стиль учения, способности (потребности/сильные стороны), характер и темперамент, интересы, и самосознание. Умение распознать различия в поведении детей и сильные стороны их личности позволяет воспитателю лучше понять и принять каждого ребенка; а знание различных методов индивидуализации обучения позволяет найти такой подход, который уменьшит напряжение и максимально увеличит положительный эффект взаимодействия. Внимательно наблюдая за детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю учения.

В целом в образовательном процессе происходит своего рода «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта (социализация) и субъектного опыта ребенка (индивидуализация). Взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено ребенком в его собственной жизнедеятельности.

Стандарториентирует работников дошкольного образования на поддержку индивидуальности и инициативы детей, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей, способностей и возможностей каждого ребенка.

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимание педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе.

Реализация принципа индивидуализации в ДОУ осуществляется через:

Изменение форм взаимодействия педагога и ребенка.

Изменение содержания образовательной деятельности.

Организация предметно - пространственной среды.

Взаимодействие детского сада с семьей.

За счёт чего достигается индивидуализация образовательного процесса?

Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, его индивидуальных особенностях.

В чем состоят некоторые методы индивидуализированного обучения?

Возникает проблема реализации индивидуализации в массовом образовательном учреждении: как достичь поставленных перед педагогами благородных целей, одновременно обучая всех по-разному?!

1.Первое условие индивидуализации образовательной деятельности с детьми - создание развивающей среды, которая бы стимулировала активность детей.

Группа детей представляет собой уникальное микросообщество с собственной неповторимой субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы детей и увлечения взрослых, особенности межличностного общения и другие характеристики) в которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно.

Делая свой собственный выбор (содержания, партнерства, материалов, места и способа работы), каждый ребенок действует по своиму усмотрению или по согласованию с другими членами микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты, в том числе приобретая новые знания, умения. Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет ее, ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива в целом. Главная идея по оформлению игровых, спальных, приемных помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а значит, необходимо отразить их интересы. Иными словами, группа должна быть насыщена постоянными и временными компонентами детской субкультуры, помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения, партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в социальном мире.

Принципы построения предметно­-пространственной среды

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия участников образовательного процесса заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и каждого ребенка. Создается так называемое личностное пространство, которое предоставляет дошкольникам возможность заниматься тем, что нравится.

Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов развивает вкус, побуждает ребенка к активной творческой деятельности.

Принцип активности, творчества реализуется через возможность коллективного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности (зон, центров детской активности) и дает возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим.

Предоставление девочкам и мальчикам возможности проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе нормами реализует принцип "половых и возрастных" различий.

Принцип индивидуальности и неповторимости каждого структурного компонента единого пространства ДОУ. При формировании предметно-развивающей среды группы нет жесткого стандарта, педагоги учитывают особенности образовательного учреждения и детей, их темперамент, подвижность, наличие лидерских качеств, познавательные интересы, показатели развития, социальные условия жизни.

Принцип безопасности реализуется в соблюдении педагогами правил пожарной безопасности, норм СанПиН и инструкций по охране жизни и здоровья детей.

Принцип рациональности и целесообразности означает удобство, простор, функциональную значимость каждого компонента, эстетичность.

Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом – это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом. Среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными и стараются максимально использовать свои возможности и навыки.

Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или игру, игрушку. Центры активности (зоны) дают возможность индивидуализировать образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов, каждый компонент единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Это особенно важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников "заражаться" текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

С целью индивидуализации педагогического процесса используются следующие компоненты детской субкультуры (стенды, информационные папки, лэпбуки, модули и т.д.):

1."Здравствуйте, я пришел"

Размещая утром свою фотографию, ребенок начинает чувствовать себя членом данного сообщества детей и взрослых

2. «Наш день», «Новости дня»

Сообщение темы дня, проекта, недели, информация по теме, написанные воспитателем или под его руководством детьми и вывешенные на всеобщее обозрение

Выбор ребенком вида деятельности (островка, уголка, центра) и соответствующей индивидуальной карточки (перфокарты, схемы, задания, ребусы и др.)

3. Во всех группах постоянно действуют рубрики достижений «Панорама добрых дел» или «Дерево добрых дел», «Добрые дела» "Ладошки успеха" "У меня получилось", «Звезда недели», «Минута славы», «Лучшие помощники» - воспитатели совместно с ребенком фиксируют его достижения, в результате каждый ребенок должен побывать в роли «Звезды недели», а педагог специально создает ситуации для детей застенчивых и не очень активных.

4.Стена (ширма) "Наша жизнь, наши успехи" используется для демонстрации личных достижений воспитанников в городских, Всероссийских конкурсах, выставках рисунков дошкольников, посещающих кружки, значимого для ребенка события.

5. Стены творчества

Знакомство всего детского коллектива и родителей с продуктами детской субкультуры, организация тематических и персональных фотовыставок, поделок.

6."Мое творчество"

Демонстрация увлечений и творческих способностей ребенка на выставках продуктов его творчества (фотоматериалы конструкторских сооружений, рисунки, коллажи, поделки из разнообразных материалов (глины, бумаги, природного и бросового материалов))

7."Уголок именинника"

Постоянное функционирование стенда или уголка с фотографиями детей и обозначением дня их рождения, дополненный гороскопом, названием сезонов, месяца, числа (с целью познавательного развития). "Паровозик желаний", персональная именинная посуда, чудесный мешочек для подарков и т. д.

8."Мое настроение" "Азбука настроения"

Воспитатель, родители могут отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать свое эмоциональное состояние

9."Деловые хлопоты", «Наши интересы» бейджики с надписью роли, которую сегодня ребенок исполняет в течении дня или в период образовательной деятельности: "гардеробщик", "эколог", "главный строитель", "директор гаража" и др. Поручения такого рода позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневной работе в группе и предоставляют возможность почувствовать свою значимость и уникальность.

Наборы карточек «Хочу помочь!»

Мы ушли от традиционного уголка дежурств, при этом изменили сам подход к организации труда детей. Как известно в традиционном подходе, при организации работы дежурных педагог сам распределял обязанности детей, это противоречит главной идеи принципа индивидуализации «свободе выбора», поэтому карточки, на которых изображены разные виды труда, педагог предлагает ребенку выбрать интересующее его поручение, свой выбор он размещает на панно рядом со своей фотографией.

Главная задача педагога помочь ребенку сделать выбор, направить его.

10. Макеты, передвижные (многофункциональные ширмы)

Создание ребенком предметных образцов пространства и объектов воображаемого мира (реалистического и фантастического) – элементов, организующих предметную среду для игры.

Съемные игровые поля, из ткани на резинке «Лабиринт», «Деревня», «Морское побережье», «Автогородок», накладывается на стол. Дети могут добавить готовые макеты или построить из различного конструктора необходимые сооружения, использовать предметы-заместители, игрушки-самоделки, наборы мелких игрушек.

11. Лэпбук – тематическое пособие

Развитие исследовательских действий, совершенствование умения действовать по правилам, развитие субъект - субъектной позиции, освоение способов действия эмоционально-практическим путем

12.Мини-музеи

Персональные и тематические выставки в мини-музее, подготовленные ребенком и родителями по интересам дошкольника или оформленные совместно с воспитателем.

Хотелось вам пожелать, чтобы ваши воспитанники не хотели бы уходить из детского сада. И это в наших силах!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269049-konsultacijasoobschenie-dlja-pedagogov-indiv