Самореализация детей

Самореализация детей.

От чего зависит, или как складывается успешность нашего ребенка?

Как родители, близкие ребенка могут способствовать процессу успешной самореализации, еще не вполне сложившейся личности?

Эти вопросы задают себе все родители. Отвечают на него все по разному.

Исходя из своих собственных представлений и своего жизненного опыта.

Как же на этот вопрос отвечают специалисты? О чем пишут педагоги, психологи и методисты?

От природы каждому даются определенные способности - дары. Как мы их ощущаем, как принимаем, как с ними поступаем и в результате с чем остаемся, подразумевая уровень:

социума

самоидентификации

самоощущения

физического здоровья.

Можно сказать, что таковые, сами в себе, уже несут некую потенцию – заряд определенной деятельности человека. Они определяют мотивацию выбора деятельности в целом. В случае, если характер деятельности и приоритеты личности совпадаю т с заложенной мотивацией, эта потенциальная энергия приходит в движение и работает, активизирует процесс, и, таким образом, оказывает огромное влияние на результат. А результат – это и есть качество жизни. Успешность, - то с какими чувствами мы идем по жизни, выполняем свою жизненную задачу, сравнивая себя вчерашнего с собой сегодняшним (ни в коем случае не в смысле - я «круче», удачливей других). Внутренний ресурс человека активируется только при условии полного принятия деятельности сердцем. Деятельность, тогда, осуществляется легко, с радостью – она перестает быть работой ( по этому поводу можно рекомендовать : Жанна Ледлеф «Как вырастить ребенка счастливым»). Не секрет, что на уровне внутренних ощущений дар стучится в сердце человека как потребность , а не просто как обычное желание и ощущается на физическом уровне как взволнованность с повышением сердцебиения, повышения уровня кровяного давления . Качества данного характера, будучи своевременно и адекватно востребованы, реализуются, крепнут и сопровождаются на уровне физиологии гормональными выбросами, определяя состояние удовольствия.

Потребность личности в сомореализации удовлетворяется по мере того, как задействуются механизмы, включающие активность качеств-даров, свойственных данному индивидууму; и наблюдается как приятная взволнованность с повышением сердцебиения, повышения уровня кровяного давления.

Степень осознанности реализации данной потребности играет огромную роль. В этой связи важнейшим является момент понимания родителем своей роли в этом процессе. Даже в случае сугубо рационального подхода к данному вопросу, будет эффективным только всемерно содействовать выявлению наклонностей. С помощью метода наблюдения за детьми или применяя опрос, анкету, современные компьютерные методы тестирования можно определить тип интеллекта:

Логический

Физический

Музыкальный

Художественно - эстетический

Полезно знать приоритетный канал восприятия своего ребенка («Общаться с ребенком, как?», автор: Гиппенрейтер»), как конкретно легче донести до его сознания необходимую информацию. Поэтому важно определить, что у него первично :

Осязание(кинестэтик)

слух (аудиал)

Зрение(визуал)

Как обычно родитель влияет на выбор увлечения, вида деятельности своего ребенка?

Во первых: Можно с уверенностью сказать, что каждый родитель бессознательно стремится к реализации тех неосуществленных желаний, способнотей, которые свойстенны ему самому, он, будет стремиться к декомпенсации.

Во вторых

Родитель, проявляя понятное беспокойство за дальнейший профессиональный выбор своего ребенка, старается развернуть, направить его в сторону престижной профессии, обеспечивающей достаток и положение в обществе. Поскольку родитель, само - собой, является значимой личностью, даже при отсутствии ярко выраженного внешнего давления на ребенка, воздействие, так или иначе, оказывается самим предпочтением родителя данного вида деятельности.

Не секрет, что в настоящее время процент детского контингента нуждающегося в коррекции эмоционально-волевой сферы увеличивается. Важно осознать, что точность выбора объективно отразится на всех уровнях:

души

тела

взаимодействия в социуме

Сущность дополнительного образования детей выражается через единство и взаимовлияние таких свойств, как не формальность, самодеятельность, творческое сотрудничество, межличностное общение, свободный выбор. Этот тип образования функционирует за границами формального образования и, будучи свободным от жестких регламентов, стандартов и требований к результатам последнего, дополнительное образование ориентируется на конкретные ожидания, интересы, потребности, нужды и образовательные запросы детей, их родителей, различных социальных, профессиональных, демографических групп населения.

В случае, вынужденного перехода учреждения допобразования на самофинансирование,

включаются данные механизмы, определяющие вынужденные поправки предпочтений.

Влияния взрослого на еще ,не вполне осознанный , определившийся выбор ребенка.

Во многом – это уже выбор «ОТ УМА» , который размывает, перебивает смутные представления ребенка о своем призвании.

Основной принцип - добровольности может нарушаться под воздействием внешних факторов: вынужденный отказ в пользу другой деятельности, обусловленной рейтинговыми показателями, модными тенденциями; убеждения ,основанные на ложных ценностях рационального выбора личности; игнорирование, подавление глубинных потребностей сущности – расположения сердца, природных склонностей, способностей. Возможно воздействие мнения значимых личностей , страх невостребованности в социуме . Под воздействием формальных ценностных приоритетов развивается процесс рационализации волевого начала . Ложные представления и утверждения являются причиной ошибочных установок, - развивается неуверенность, формируется недоверие себе. Траектория личностного развития значительно искривляется. Время поиска увеличивается . Результатом является осуществление ложных целей. Личность получает горькие уроки судьбы. Количество отрицательных переживаний увеличивается, - приводит к разочарованиям. КПД деятельности снижается, психическая отягощенность увеличивается (дисфория, депрессия). Человек становится не такой «как все», а хуже себя самого. Внутренне это всегда ощущается , как недостаточная состоятельность личности. Проблемы эмоционально - волевой сферы проявляют себя во взаимоотношениях в обществе. Сожаления и неудовлетворенность - ядовитые эмоции- изменяют химию крови. Снижают энергетический потенциал. Для того, чтобы осознать важность выбора стоит только осознать потери или приобретения всего существа в целом: и как личности и как биологического организма. Вопрос ощущения себя самим собой. Иными словами вопрос удовлетворения и душевного покоя.

В случае точного попадания и раскрытия себя состояние можно определить как «воодушевление» - нахождение в гармонии с собой – человек энергетически не истощается, а питается как бы от стационарного источника питания. Все системы организма работают согласованно. Активно продуцируются гормоны радости. Улучшается формула крови. Совокупные дивиденды личности оказываются неизмеримо выше, учитывая состояние сознания в целом (ментальное , эмоциональное, волевое начало) и укрепления здоровья, в частности, посредством улучшения иммунного ответа и общей сопротивляемости организма.

Открытый, адекватный человек - также адекватно и радостно способен строить отношения в обществе. На протяжении многих лет эту задачу в нашей стране помогало разрешать дополнительное образование. Будучи свободным от жестких регламентов, стандартов, требований и результатов формального образования, дополнительное образование ориентируется на конкретные ожидания потребности , нужды и образовательные запросы детей, их родителей и различных групп населения.

Специалисты определяет качественную определенность дополнительного образования как его сущность – а именно взаимодействие таких свойств как неформальность, самодеятельность, творческое сотрудничество, межличностное общение,свободный выбор.

Осуществляется последнее через реализацию образовательной программы, являющейся конструктивной основой и одновременно средством - выразителем его сущности. Программа - Уникальный специально организованный проект совместной добровольной деятельности , активного общения педагога и ребенка ( группы) - уверенно можно оценивать как событие в жизни каждого его участника. Их сотрудничества , сомыслия и сотворчества, во многом подчиненная замыслу педагога , его целям и задачам, интуиции, здравому смыслу, опыту, профессионализму. Особая технология образования личности обеспечивает, по мере взросления, изменение уровня и характера развития их способностей , в процессе освоения и расширения собственного деятельностного опыта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26911-samorealizacija-detej