Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 12»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Подготовила:

воспитатель МБДОУ «Детский сад №12»

Бердичевская Валентина Васильевна

Г. Урай 2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №12», программы «Миры детства: конструирование возможностей» под редакцией Т. Н. Дороновой и А. Г. Асмолова, а также в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон «Об образовании  в Российской Федерации»  (от 29.12.2012 N 273-ФЗ);

Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования,   утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года №1155;

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 утвержденные  постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013года №26».

1.1. Цель и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития детей 4-5 лет, развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Задачи:

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Создание благоприятных условий развития детей 4-5 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром.

3. Вовлечение родителей в систематическую образовательную деятельность, установление партнерских отношений и обеспечения родителям необходимой поддержки, с целью максимального удовлетворения потребностей детей, возникающих при обучении и развитии.

4. Развитие у детей всех сторон речи с помощью дидактических игр и упражнений рекомендованных О.С.Ушаковой направленных на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

5. Формирование у детей ценностных ориентаций к «малой Родине» посредством приобщения к быту мансийского и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности, реализуя проект «Наш дом - Север».

6. Развитие у детей навыков конструирования, основ технического творчества путем реализации проекта «Лего-парк».

Решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Возрастные особенности воспитанников

4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести». В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п..

Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. 4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»).

К четырем годам ребёнок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности. В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

Развивается моторика дошкольников. Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. К 5 годам внимание становится все более устойчивым. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками.

В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Пятилетки умеют согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель, посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Индивидуальные особенности детей группы

Группу посещают ….. ребёнка, из них ….. мальчиков и ….. девочек. Дети средней группы № 10 активны, любознательны, любят рисовать, конструировать, играть в подвижные игры. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная.

Физическое развитие детей в пределах возрастной нормы. Все успешно овладевают разнообразными движениями, умело сочетают их, что обуславливает высокую самостоятельность действий. Детям под силу выполнять упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле, ползании и лазании. Многие дети пока не обладают правильной координацией движений рук и ног, но в то же время ходьба становится значительно увереннее, улучшается пространственная ориентировка. Наши дети любят играть с мячом, но не у всех детей ловля мяча уверенная.

Все дети владеют элементарной культурой поведения, аккуратно моют руки, лицо, правильно пользуются мылом, сухо вытираются после умывания, вешают полотенце на своё место, пользуются столовыми приборами (ложкой, вилкой), салфеткой, самостоятельно кушают. Все дети владеют навыками самообслуживания.

В продуктивнойдеятельности - большинство детей умеют пользоваться карандашом, кисточкой, умеют катать пластилин между ладонями, лепить несложные предметы, делить пластилин на мелкие кусочки. В аппликации все дети умеют создавать изображение путём наклеивания готовых форм.

Дети умеют отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения, рассказывать наизусть стихотворения, пересказывать небольшие сказки. Не все дети понимают пространственные предлоги (слева, справа, между, около, рядом).

Дети с удовольствием слушают музыку, узнают знакомые песни и мелодии, двигаются под музыку, поют. Любят участвовать в музыкальных играх, выполнять роли различных персонажей. Любят играть с музыкальными инструментами.

Все дети нашей группы владеют способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами – заместителями. Большинство детей отражают некоторые действия взрослых в с/р играх: «Больница», «Семья», «Магазин», «Водители», «Парикмахерская», «Строители». Не все дети умеют играть в игры с правилами, спортивно-дидактические игры. Девочки и мальчики с большим интересом и желанием играют в настольные игры и игры на развитие мелкой моторики.

Для выявления картины развития личности детей, их интеллектуальной и мотивационной сферы были использованы нормативные карты развития, разработанные Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым. По результатам диагностики 2016-2017 учебного года по всем видам инициатив в целом просмотрелась положительная динамика. Тем не менее, можно сделать вывод, что дополнительного внимания требует работа по развитию таких видов инициатив как коммуникативная и двигательная. Таким образом, в этом учебном году мы планируем уделить большое внимание развитию речи. Методические рекомендации и конспекты занятий автора парциальной программы О.С. Ушаковой помогут в реализации поставленной цели. Правильно организованное обучение и дидактическое общение позволит детям успешно овладеть речью, что позволит своевременно устранять перекосы в развитии. Развитию двигательной инициативы посвящена одна из годовых задач, в годовом плане детского сада намечены мероприятия и события для формирования у детей потребности в движении, поддержки родителей в этом направлении.

Планируем также продолжить работу по развитию у наших детей способностей к техническому творчеству, предоставить им возможность творческой самореализации посредством овладения LEGO-конструированием, что является вариативной частью программы «Лего-парк».

Реализация содержания проекта «Наш дом – Север» предполагает работу с детьми и родителями воспитанников. Проект отличается гибкостью и мобильностью содержания, методов, способов, средств и позволяет работать с детьми вне зависимости от их «стартовых» возможностей.

3. Режим дня

Режим дня, организующий жизнь детей и взрослых в семье и в детском саду, оказывает значительное влияние на развитие ребенка и на успешность образовательной работы взрослых. Распорядок дня детского сада во многом зависит от индивидуальных особенностей детей, климатических условий, культурных традиций данной местности и много другого. В то же время, распорядок дня имеет инвариантную часть, определяемую соответствующими законодательными актами и основными событиями, происходящими в течение дня. Это вставание и отход ко сну, принятие пищи, занятий, связанных с приходом специалиста и отчасти прогулки. Единственная причина, по которой прогулка не может состояться – это неподходящие погодные условия.

Режим дня

4.Содержание программы

4.1. Основная часть. Особенности образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (культурными практиками).

«Сюжетная игра»

На 5-м году жизни ребенок уже не столь зависим от внешней ситуации, у него появляются собственные замыслы. Игровое предложение взрослого не всегда принимается безоговорочно.

Ребенок по-прежнему с интересом относится к инициативе взрослого, но собственные идеи и замыслы могут оказаться для него более привлекательными. В этом возрасте дети уже способны активно играть друг с другом без посредника-взрослого. Еще годом ранее уровень игрового развития детей был примерно одинаковым, сейчас же происходит сильная дифференциация. У них все четче проявляются предпочтения в выборе той или иной проекции в игре. Одних привлекают функциональные предметные действия, другие развертывают обширные ролевые диалоги, третьи с увлечением выстраивают игровое пространство. Особое значение приобретает предметно-игровая среда, как важнейшее средство активизации уже проявляющейся самостоятельной игры детей. Приведенная краткая характеристика особенностей сюжетной игры детей 4–5 лет заставляет во многом изменить и стратегию ее развития. В детском саду взрослый все так же играет с детьми, но уже не ограничивается показом проекций сюжетной игры в общем виде. Он знакомит их с особыми игровыми приемами и достаточно настойчиво призывает разыграть определенный сюжет. На краткое время игра, поддерживаемая преимущественно усилиями начавшего ее взрослого, перестает быть свободным видом деятельности и носит несколько искусственный характер.

«Продуктивная деятельность»

У детей в возрасте 4–5 лет в продуктивных видах деятельности появляется стремление к созидательной активности. Замысел становится более устойчивым, но если при его реализации возникают трудности, то ребенок может прекратить работу или назвать то, что удалось сделать, конечным результатом своей деятельности (хотел слепить собачку – получилась мышка и др.).

Основной задачей взрослых (родителей и воспитателей) является развитие у ребенка целеустремленности, самостоятельности. Для этого очень эффективен прием сотрудничества со взрослыми, когда ребенок и наблюдает, и слушает, и сам участвует в деятельности как равноправный партнер.

При такой организации образовательной деятельности у детей происходит возрастание преднамеренности, произвольности, целенаправленности психических процессов, что положительно влияет на развитие созидательной активности.

Ребенок приобретает специфические навыки работы с конкретными материалами и инструментами, что повышает результативность его труда.

«Познавательно-исследовательская деятельность»

В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом. Благодаря развитию речи, ребенок начинает освобождаться от ситуативной связанности внешним предметным полем. Действия исследовательского характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, лепку, рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской деятельности, а именно стремление узнать о результате того или иного воздействия на объект. Интерес детей к специально изготовленным предметам с дифференцированными, отчетливо выраженными признаками в значительной степени ослабевает. Для ребенка более привлекательными становятся природные объекты.

Сенсорная и орудийная составляющая исследовательской деятельности в значительной степени заслоняется игровыми, продуктивными и бытовыми видами деятельности. Ребенок предпочитает их из-за большей осмысленности получаемого результата.

Специальные материалы для развития навыка дифференцирования становятся все сложнее, они предполагают способность ребенка одновременно оперировать несколькими признаками во внутреннем плане.

Все большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представление об окружающем мире и вместе с тем дающий стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов и явлений. В среднем дошкольном возрасте все более незаменимыми становятся классические средства развития мышления ребенка – лото и домино, позволяющие эффективно интегрировать познавательную деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами. Различные материалы, объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные игры»: «гусек», графические головоломки и лабиринты, выполняют большую роль в развитии умственных способностей детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую деятельности.

В окружении ребенка и в его деятельности появляется нормативно-знаковый материал: изображения букв и цифр, которые пока еще на уровне образных представлений знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.

Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской деятельности ребенка возрастает. В связи с развитием детской речи, вербальные формы исследования занимают все более заметное место в деятельности ребенка, при этом, основным источником ответов на его вопросы является взрослый.

В образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представление ребенка о том, как соотносятся предметы окружающего мира между собой, как выразить их величину в количественных характеристиках, что является фундаментом начальных математических знаний.

Взрослый в семье и в детском саду играет огромную роль в реализации познавательной инициативы ребенка. Ответы на вопросы, непринужденная беседа, в ходе которой отмечается тот или иной важный нюанс обсуждаемой темы, есть важнейшие средства развития мышления ребенка.

«Игра с правилами»

На этом этапе развития игры с правилами, как культурной деятельности, перед взрослым стоит задача формирования у детей общей схемы ее построения. Эта схема основана на развертывании игрового цикла, который завершается выигрышем одного из участников и затем начинается снова.

Дети уже достигли известной степени произвольности в игре, научились обращать внимание на партнера, и в целом, готовы не только к выполнению определенных действий по правилу, но и к принятию факта нарушения исходного равенства играющих.Представление о критериях выигрыша, и установка на него формируется на основе игр с наиболее простой и понятной схемой, где правила не заслоняются для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т. е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусек». Чтобы дети усвоили субъективную ценность выигрыша, он должен быть выделен как результат отдельного игрового цикла, критерии успеха должны быть общими для всех. Так, в лото, победитель – это тот, кто первым «накрыл» свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший определяются по достижении оговоренного результата одним из игроков, хотя кон игры и не доигран.

«Музыка»

Основной целью в этом направлении является развитие у ребенка инициативы слушания музыкальных произведений и самостоятельной музыкальной деятельности. Указанная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач: развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства; формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства; реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей.

Каждая культурная практика – будь то слушание, или исполнение музыки, должна находиться под пристальным вниманием взрослым. Исполнение музыки в дошкольном детстве представлено незначительно, так как оно требует больших усилий заинтересованных взрослых и самого ребенка. Содержание деятельности, способствующей музыкальному развитию детей, носит сугубо вариативный характер и определяется конкретной социальной ситуацией, интересами детей и множеством других факторов.

«Физическая культура»

Основной целью этого направления является развитие у ребенка потребности в движении (двигательной инициативы). Согласно программе «Миры детства» достижение данной цели осуществляется посредством игровой деятельности.

Игры с ходьбой и на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Кто сказал “Мяу”», «Веселые снежинки».

Игры с бегом: «Один – двое», «Цветные автомобили», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «Мы веселые ребята». Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Кони», «Лягушки», «Кто лучше прыгает», «Птичка и кошка».

Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось и поймай», «Сбей булаву», «Подбрось выше», «Попади в обруч», «Ловкая пара».

Игры с пролезанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Змея», «Кролики».

Игры на координацию движений: «Море волнуется раз», «Водяной», «Беги – замри», «Сделай фигуру», «Ручеек с платочком», «Ниточка, иголочка», «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи».

«Чтение художественной литературы»

Восприятие художественных текстов помогает детям упорядочивать информацию об окружающем мире, ориентироваться в различные моделях человеческого поведения, формирует у них ценностные установки и правильную разговорную речь, воспитывает культуру чувств и многое другое.

Основной целью взрослого является развитие у ребенка интереса к чтению. Для реализации указанной цели перед взрослыми в семье и в детском саду стоят следующие задачи:

– подбирать художественные тексты исходя из их развивающего потенциала и в соответствии с интересами ребенка (детей группы);

– регулярно читать художественные тексты ребенку (детям группы);

– использовать художественные тексты как смысловой фон для развертывания других культурных практик.

Знакомство ребенка с различными художественными формами (поэзия – проза; фольклор – авторские произведения; большие и малые литературные формы) позволяет ему полнее постичь мир, поскольку каждая из форм раскрывает перед читателем окружающий мир особым образом.

Отбор литературы по критерию содержательно-смысловой наполненности позволяет учесть интересы конкретных детей и использовать контексты художественных произведений в игре, в продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности.

4.2. Вариативная часть

Парциальная «Программа по развитию речи дошкольников» О.С. Ушаковой

Структура занятий по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы. Именно взаимосвязь разных речевых задач создаёт предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. В основе предлагаемой системы лежит комплексный подход, при котором на одном занятии и чаще всего на одном материале решаются разные речевые задачи. Занятия по развитию речи проводятся один раз в неделю и направлены на, составление сюжетного рассказа, составление рассказа-описания по лексической теме, по картине, описание игрушек, пересказ рассказа, придумывание продолжения рассказа.

Вне занятий воспитатель закрепляет представления детей о слове, его звучании. Для этого широко используются настольные речевые дидактические игры. Следует регулярно организовывать по желанию детей дидактические игры («Что изменилось?», «Прятки», «Поручение», «Чудесный мешочек», «Чего не стало?», игры драматизации по русским народным сказкам, привлекать ребят к загадыванию и отгадыванию загадок. В вечернее время можно рассматривать с детьми альбом их словесного творчества, прочитав выборочно рассказы из него. Следует побуждать детей к пересказу сказок по их выбору.

Образовательный проект «Наш дом - Север»

Проект «Наш дом - Север» имеет несколько тематических блоков и имеет своей целью формирование ценностных ориентаций к «малой Родине» у детей дошкольного возраста посредствомприобщения к быту мансийского и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.

В средней группе проект состоит из трех тематических блоков: «Природа Югры», «Жизнь и быт коренных народов Севера», «Мой город, как ты мне дорог». Механизм реализации проекта подразумевает комплекс мероприятий различного характера с детьми, педагогами и семьями воспитанников. Каждое направление реализуется в таких формах как чтение художественной литературы, рассматривание альбомов и книг, загадывание загадок, экскурсии и встречи с интересными людьми и т.д.

Образовательный проект по начальному техническому моделированию «Развитие конструктивной деятельности и технического творчества дошкольников через LEGO - конструирование «Лего-парк».

Цель проекта: содействовать развитию у детей дошкольного возраста способностей к техническому творчеству, предоставить им возможность творческой самореализации посредством овладения ЛЕГО-конструированием.

Задачи:

содействовать формированию знаний о счёте, форме, пропорции, понятии части и целого;

создать условия для овладения основами конструирования;

- создать условия для развития внимания, памяти, образного и пространственного мышления;

содействовать воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля, самоконтроль);

создать условия для развития навыков межличностного общения и коллективного творчества.

Реализация данного проекта осуществляется посредством организации игр с конструктором в режимных моментах, организация совместной деятельности с семьей, проведение родительских собраний, консультаций, распространение памяток, анкетирование.

Список литературы

Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» под редакцией Т.Н. Дороновой и А.Г. Асмолова.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Л. Куцакова.

Рисование с детьми 4-5 лет. Д.Н. Колдина.

Аппликация. Д.Н. Колдина.

Лепка Д.Н. Колдина.

Лепка в детском саду А.А. Грибовская, М.Б. Халезова-Зацепина.

Развитие речи детей 4-5 лет. Ушакова О.С.

Методические рекомендации к организации и планированию культурных практик. С.Г. Доронов, Т.Н. Доронова.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269119-rabochaja-programma-srednej-gruppy-municipaln