Проект на тему: «Нейропсихологическое исследование детей» Исследование мышления

Челябинский Государственный Педагогический университет

Факультет Коррекционная педагогика

Заочное отделение

Мышление – самый сложный процесс познания действительности.

Мышление – это процесс рассуждения человека, а мысли – результат процесса мышления.

Ценность мышления, заключается в том, что с его помощью человек может проникать в такие стороны, свойства и связи вещей, которые недоступны органам чувств. Своим мышлением человек проникает в глубину предметов, их связей. Но глубокие, скрытые от органов чувств связи человек может постигнуть не прямо, а через внешние, доступные органам чувств свойства и отношения предметов.

Итак, с помощью мышления человек познает причины и законы существования, и развитие предметов реального мира.

Современная психологическая наука рассматриваетмышление как активную психическую деятельность, направленное на решение определенной задачи, которая подчиняется всем законам психической деятельности.

Мышление возникает лишь при наличии соответствующего мотива и постановки определенной задачи (под которым в психологии понимается некая цель, появляющаяся перед субъектом в определенных условиях).

Мыслительная деятельность проходит ряд этапов, или стадий:

Стадию предварительной ориентировки в условиях задачи;

Стадию формирования программы и выбора средств решения задачи (т.е. стадию выработки общей стратегии ее решения);

Стадию непосредственного осуществления различных операций, направленных на решение задачи;

Стадию контроля за промежуточными и конечным результатами;

Стадию сличения конечного результата с условиями задачами и ожидаемым результатом.

В отечественной психологии мышление рассматривается как качественный скачок в континууме познавательных функций, как процесс, имеющий опосредованный характер и культурный социально- исторический генез.

Экспериментальные исследования по психологии мышления, проведенные многими авторами, показали, что мышление как самостоятельная форма познавательной деятельности формируется постепенно, являясь одним из наиболее поздних психологических образований. Мыслительная деятельность в значительной мере опосредуется речевыми символами и в своей развитой форме представляет сложную интегративную деятельность, протекающий по особым, до конца не изученным законам.

Один из способов познания нормальных закономерностей интеллектуальной деятельности, её психологической структуры, формы, временной последовательности стадий и т.д. состоит в изучении особенностей ее нарушения при локальных поражениях мозга.

В советский период немало сделано для изучения разных аспектов этой проблемы:

Проводились исследования генеза мышления, его структуры;

Анализировались различные формы мыслительной деятельности;

Изучалась роль генетического фактора в интеллектуальной деятельности;

Изучалась взаимосвязь мышления и речи, мышления и эмоции и др.

Пи поражении левой височной области на фоне сенсорной или акустико - мнестической афазии интеллектуальные процессы не остаются интактными.

Больные с акустико – мнестической и сенсорной афазией могут правильно выполнить следующие действия:

Оперировать пространственными отношениями элементов;

Выполнять арифметические операции (в письменном виде);

Решать задачи на поиск последовательности наглядно – развертывающегося сюжета (серии сюжетных картин) и др.

Однако у них грубо нарушены те смысловые операции, которые требуют постоянного опосредующего участия речевых связей. Эти

трудности возникают и в «неречевых» операциях, если требуется удерживать в памяти речевой материал. Поэтому у таких больных нарушены операции устного счета.

Таким образом, у «височных» больных при сохранности непосредственного понимания наглядно-образных и логических отношений нарушена способность выполнять последовательные дискурсивные вербальные операции, для осуществления которых необходима опора на речевые связи или их следы ( вследствие нарушений слухоречевой памяти).

При поражениитеменно-затылочных отделов мозга, когда страдает «синтез отдельных элементов в группы» и возникает целая совокупность дефектов, связанных с трудностями пространственного анализа и синтеза, интеллектуальная деятельность нарушается иным образом.

Нарушения интеллектуальной деятельности при поражении теменно-затылочных отделов левого полушария (зоны ТРО) протекает в иной форме, чем при поражении височных отделов. В первую очередь при этом страдают наглядно- образные формы мышления, требующие выполнения операций на пространственный анализ и синтез, а также понимание семантики «квазипространственных» отношений, составляющее сущность «так называемой семантической афазии».

Поражениепремоторных отделов левого полушария головного мозга ведет к другим по характеру нарушениям интеллектуальной деятельности. Эти нарушения входят в состав премоторного синдрома, характеризующегося трудностями временной организации всех психических процессов, включая и интеллектуальные. У данной категории больных наблюдается нарушения динамики мыслительного процесса. Нарушение динамики интеллектуальной деятельности в виде замедленности процесса понимания рассказов, басен, арифметических задач и т.д. проявляется у больных уже при их прослушивании. В качестве

механизма, опосредующего эти дефекты понимания, выступают нарушение внутренней речи. Наблюдается нарушение динамики вербально - логического мышления.

Таким образом, центральным дефектом интеллектуальной деятельности у больных с поражением премоторных отделов левого полушария является нарушение динамики мышления. Затруднения в свернутых «умственных действиях», патологическая инертность интеллектуальных актов. В то же время у них сохранны пространственные операции и понимание логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения.

Поражение лобных префронтальных отделов мозга. Нарушение мышления у больных с поражением лобных долей мозга связаны в первую очередь с распадом самой структуры интеллектуальной психический деятельности. Первая стадия интеллектуальной деятельности – формирование «ориентировочной основы действия» - у них либо полностью выпадает, либо резко сокращается; больные не сопоставляют элементы задачи, не формулируют гипотезу, они импульсивно начинают выполнять случайные действия, не сличая их с исходными целями. Эти нарушения проявляются при выполнении как невербальных как вербальных, так и вербально - логических задач. Еще большие трудности возникают у них при анализе относительно сложного литературного текста, требующего активной ориентировки, размышления. В этих случаях больные часто понимают тексты неправильно.

Таким образом, одна из существенных особенностей патологии мышления у больных с поражением лобных долей мозга – это нарушение операций с понятиями и логическими отношениями.

Итак, поражении лобных префронтальных отделов мозга нарушения мышления имеют сложный характер. Они возникают вследствие нарушений самой структуры интеллектуальной деятельности, а также из-за инертности, стереотипии раз возникших связей, общей интеллектуальной инактивности, нарушений избирательности семантических связей.

Четыре самостоятельные формы интеллектуальных дефектов, каждая из которых связана с поражением определенной области мозга.

При поражении височной области левого полушария интеллектуальные дефекты возникают вследствие нарушений модально-специфических факторов: слухоречевого гнозиса или слухоречевой памяти, - что ведет к вторичным нарушениям и вербально – логических, семантических операций.

Притеменно-затылочных очагах поражения первично страдает другой модально – специфический фактор – оптико-пространственный анализ и синтез, и, как следствие, нарушаются наглядно – образные, конструктивные формы мышления, а также вербально – логические операции, основанные на понимании «квазипространственных» отношений.

При поражении премоторных отделов левого полушария нарушается фактор временной, динамической организации интеллектуальной деятельности, вследствие чего появляются интеллектуальные персеверации, штампы, стереотипы; распадается автоматизированность речевых «умственных действий». Кроме того, нарушается и избирательность семантических связей как следствие нейродинамических нарушений следовой деятельности.

При поражении префронтальных отделов лобных долей мозга на фоне общей аспонтанности, адинамии страдает программирование и контроль за любой, в том числе и интеллектуальной, деятельностью при сохранности отдельных частных «умственных действий». Таким образом, в этих случаях в интеллектуальных нарушениях участвуют два фактора: фактор активации и фактор программирования и контроля.

У больных с поражением правой теменно-затылочной области мысленное манипулирование объемными объектами и конструктивная деятельность нарушаются более грубо, чем у больных с поражением левойтеменно-затылочной области. Отмечены латеральные различия в наглядно – образной интеллектуальной деятельности по всем использованным показателям: времени решения задач, количеству и характеру ошибок, влиянию подсказки. Больным с поражением правой теменно-затылочной области требовалось больше времени на выполнение заданий, чем левосторонним больным. Нарушение наглядно- образного мышления у правосторонних больных протекали на фоне более грубых нарушений других пространственных функций, чем у левосторонних больных.

Таким образом, работа по изучению нарушений мышления при поражении разных подкорковых структур находится ещё в начальной стадии, однако полученные результаты свидетельствуют о важной специфической роли 9различной в левом и правом полушариях) этих структур в мозговой организации интеллектуальной деятельности.

Задание № 1: 6 -7 лет.

Шарик запутался в паутине огромного паука. Вырваться из плена можно только по той дорожке, где сумма чисел составляет 12. Таких дорожек всего две. Первая из них указанна точками. Можешь найти вторую?

Условие: эта дорожка должна приводить к другому выходу.

3

2

4

5

4

2

4

1

3

3

6

3

Задание № 2: 8 -9 лет.

Реши головоломку.

Прочитайте ключ. Ответь на вопросы и заполни цифрами пустые клетки на рисунке. В каждую клетку вписывай одну цифру.

КЛЮЧ

ПО ГОРИЗОНТАЛИ

2. Один час состоит из____

минут.

4. 41 - 6 =______

5. на трёх ногах ____

пальцев.

7. В 1993 году Лене

Исполнилось 6 лет.

В каком году Лена

родилась?_______

ПО ВЕРТИКАЛИ

В году _______

Дней.

У трёхколесного велосипеда

______ колеса.

4. В алфавите________

Букв.

6.Число, следующее

За 57______________

Задача № 3. 10 лет.

Помоги Яне решить эту головоломку.

Обведи рамкой числа, которые в сумме составляют 10. Обведи кружком числа, которые в сумме составляют 7.

Числа должны стоять рядом по горизонтали или одно под другим вот так:

5 3 7

2 1 2

5 8 2 6 4 Подсказка: хорошо, если одно и то же

2 1 9 3 4 число будет и в рамке, и в кружке

7 6 3 8 4

3 5 5 2 3

Счет:3 КРУЖКА 4 РАМКИ=ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!

4 КРУЖКА 5 РАМОК= ПРЕВОСХОДНО!

5КРУЖКОВ 6 РАМОК= ФАНТАСТИКА!

Задание № 4. 10 лет.

Пользуясь этой карточкой, подсчитай, сколько стоит этот клоун.

Этот клоун стоит________копеек.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269513-proekt-na-temu-nejropsihologicheskoe-issledov