Дистанционный веб-квест как инструмент профориентационной работы с обучающимися с ОВЗ

Статья

«Дистанционный веб-квест как инструмент профориентационной работы с обучающимся с ОВЗ»

Четырина Анастасия Юрьевна

Преподаватель ТОГАПОУ

«Техникум отраслевых технологий»

Для обеспечения независимой и продуктивной жизни в социуме человека необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших институтов которой является система профессионального образования. Профессиональная ориентация подростка решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения. В контексте рассмотрения проблемы самоопределения особое значение представляют вопросы, связанные с изучением проблемы профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья

Важнейшим направлением социализации лиц с ОВЗ является подготовка подростков к сознательному выбору профессии, также подготовку учащихся м ОВЗ к осознанному выбору профессии – важная социально- педагогическая задача. В психолого-педагогической литературе профессиональная ориентация рассматривается как:  процесс оказания помощи старшеклассникам в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда;  целенаправленная деятельность школы и ее партнеров, учащихся и родителей по оказанию помощи в сознательном и обоснованном выборе профессии. Готовность к сознательному выбору профессии определяется информированностью подростков о наиболее распространенных видах труда, их значении для общества, знанием путей приобретения той или иной профессии и требований, которые предъявляются к личности с точки зрения ее физических и психических возможностей, и, наконец, умением правильно оценить свои данные для овладения избранной специальностью

Одним из направлений профориентационной работы является «формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях». В процессе проведения этой работы «необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного региона, наличие высших и профессиональных учебных заведений. Профессиональное просвещение молодежи основывается на реальной потребности в конкретных профессиях».

Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. Кроме этого, большую роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной оценки учащимися своих психофизиологических особенностей

И оказать помощь обучающемуся с ОВЗ в решении данной проблемы может педагог, используя методику веб-квеста (web-quest-«Quest в переводе с английского языка – продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой.) – проблемного задания c элементами ролевой игры, для выполнения которого необходимы информационные ресурсы сети Интернет.

Веб-квест – это один из видов контроля при дистанционном обучении, который имеет свою методику создания и проведения. Цель применения данной методики при профориентации – научить обучающегося с ОВЗ решать предложенные проблемные задания с использованием указанных преподавателем информационных ресурсов сети Интернет, которые могут быть разноуровневыми по степени сложности и должны быть направлены на развитие аналитического и творческого мышления обучающихся.

Методика направлена на решение важнейшей задачи – разработки механизма обученияобучающегося работе с информацией (выбирать, систематизировать, преобразовывать и т.д.) и выполнению проблемного задания с использованием ресурсов сети Интернет.

Использование веб-квеста на аудиторном занятие не менее успешно, чем использование его для организации внеаудиторной и индивидуальной работы, при дистанционном обучении обучающихся с ОВЗ, которые получают представление о глобальном информационном пространстве сети Интернет и его возможностях. Обучающиеся могут выполнять задания веб-квеста дома и при этом общаться со сверстниками и педагогом, руководящим веб-квестом, используя для этого такие инструменты как: телеконференции, вебинары и др., работая в группе и индивидуально. Все это позволяет создать благоприятную образовательную среду для развития обучающийся, особенно с особыми образовательными потребностями, в том числе для получения опыта коммуникативной деятельности в условиях дистанционного обучения.

Обучающемуся, принимающему участие в веб-квесте, предоставляются задания с конкретными параметрами, с указанием необходимых ссылок на Интернет-ресурсы, критериев оценки и срока их выполнения. Обучающиеся выполняют задания веб-квеста, консультируясь с преподавателями и взаимодействуя с другими обучающимися, принимающими участие в работе в форумах, блогах, видеоконференциях и т.д.

После выполнения заданий участник представляет преподавателю свое решение проблемной ситуации. После предварительного одобрения или просьбы доработать задание обучающийся делится своей работой с участниками ваеб-квеста. Полученные результаты оформляются в виде презентации. Представление результатов решения ситуаций веб-квеста может быть проведено в разных форматах:

очно (на конференции, семинаре);

дистанционно (в форме телеконференции, вебинара).

Оценки за выполненную работу выставляются каждому обучающемуся, в оценивании участвуют преподаватель, а также учитывается самооценка. До начала выполнения заданий обучающемуся предлагается ознакомиться с критериями оценивания и шкалой оценки. Оценить вклад каждого поможет таблица продвижения и рефлексия, где нужно ответить на вопросы и самому оценить личный вклад в достижение цели веб-квеста.

Задания веб-квеста обычно располагаются на сайте в сети Интернет, который можно создать как на корпоративном сайте, так и используя современные Интернет-сервисы:

сайты Google (https://sites.google.com),

конструкторZunalWebQuest Maker (http://zunal.com),

генератор Веб-квеста (http://www.aula21.net/Wqfacil/intro.htm) и другие.

Структура веб-квеста может включать в себя следующие компоненты:

главная страница;

введение;

описание проблемной ситуации;

задания для решения проблемной ситуации;

ссылки на Интернет-ресурсы;

итоги выполнения заданий

На главной странице веб-квеста указывается его название, даётся основная информация, для кого предназначен веб-квест, название, класс. Название веб-квеста может содержать интересный вопрос или основное направление деятельности.

Во введении указывается проблема веб-квеста, цели, задачи и результат деятельности. Проблема должна быть актуальной и востребованной. Цель веб-квеста должна содержать умения и навыки, которые сформируются в процессе работы над веб-квеста. В постановке задач указываются конкретные условия, которые необходимо выполнить для достижения цели. Результаты должны отражать реальный продукт, который получится по завершению работы над веб-квестом. Здесь же стоит описать, чему обучающийся научатся в процессе выполнения заданий и где полученные умения и навыки можно применить в дальнейшем.

Далее даётся описание проблемной ситуации, которой посвящён веб-квест. Необходимо продумать проблемную ситуацию так, чтобы обучающийся при выполнении заданий был равномерно занят по трудозатратам и в завершении исследовательской работы результат можно было продемонстрировать как индивидуально, так и в составе рабочей группы.

На странице с формулировкой заданий задание необходимо прописать параметры для выполнения и ссылки на ресурсы, необходимо дать план работы с пошаговым описанием действий и рекомендации, которые содержат информацию о порядке работы, оптимизации, трудностях и вариантах их решений.

Страница со ссылками на Интернет-ресурсыдолжна содержать перечень сайтов с кратким описанием. Для того, чтобы избежать отклонений обучающихся от заданной темы при самостоятельном поиске информации в сети Интернет, необходимо указать конкретные ссылки и четко прописать алгоритм работы над выполнением задания.

На странице итогов выполнения заданий прописываются критерии оценивания веб-квеста, публикуются результаты выполненных заданий.

Методика подготовки материалов для проведения веб-квеста включает несколько этапов. Для создания веб-квеста преподавателю необходимо:

сформулировать проблемную ситуацию по изученной теме, которая в ходе работы над веб-квестом будет разрешена с разных точек зрения;

определить конечный результат выполнения каждого задания с указанием конкретных параметров, форм, объёмов и т.д.;

подобрать необходимые ссылки на ресурсы сети Интернет (веб-страницы, тематические форумы, сетевые сообщества и т.д.), составить списки ссылок для выполнения заданий по каждому пункту;

написать пояснения для обучающихся по процессу работы над веб-квестом: этапы, конкретные сроки выполнения заданий, форма представления результатов, требования к оформлению презентации (в MS PowerPoint, с помощью сайта http://prezi.com и т.д.), порядок представления решений веб-квеста;

опубликовать критерии оценивания работы;

подготовить вспомогательные материалы (различного рода таблицы, инструкции, примеры и др.) для повышения эффективности выполнения веб-квеста.

Иногда преподавателям не удаётся эффективно разработать и провести веб-квест, поэтому данный вид контроля недооценивается педагогами и встречается в методической практике достаточно редко. Какие же ошибки допускаются при подготовке и проведении веб-квеста?

Несоответствие темы веб-квеста поставленным целям, цели – заданиям, заданий – делению на роли. Важно четко описать весь алгоритм решения веб-квеста для обучающийхсяна понятном дружественном языке.

Неработающие сайты, на которые даются ссылки в заданиях веб-квеста. Необходимо осуществлять постоянную проверку активности сайтов из каталога веб-квеста.

Несправедливость оценки работы в ситуации деления на подгруппы, например если один делал работу за всю подгруппу, а все получили одинаковые баллы. Оценивается работа каждого участника и всей подгруппы в целом, поэтому необходимо разработать критерии оценивания и сделать прозрачным контроль.

Списывание результатов при наличии подгрупп с одинаковыми ролями. При большом числе участников веб-квеста необходимо разбить на несколько групп. При этом будут участники с одинаковыми ролями, поэтому надо разнообразить задания или сориентировать их на определенную область (например, если речь идет обIT-технологиях это могут быть различные профессии: гейм-дизайнер, программист и и др.).

Невозможность регламентировать время работы обучающийся за компьютером при выполнении веб-квеста влечет за собой риск сделать задания объёмными и длительными по выполнению. Необходимо кратко и ёмко сформулировать задания, чтобы обучающийся выполнил их за 1-2 часа, провести разъяснительные беседы с обучающиймися.

Методически грамотный подход к разработке и проведению веб-квеста позволит максимально эффективно применить данный вид профориентационного инструмента, что существенно разнообразит процесс профориентации, даст возможность обучающемуся с ОВЗ развить новые компетенции в таких областях деятельности, как поиск и обработка информации, решение ситуационных задач, оформление результатов исследования, работа в группе (если задания квеста это предполагают).

Проведение в техникуме в рамках профориентационной работы мероприятия в форме квеста позволит обучающемуся с ОВЗ в интерактивной форме получить информацию о профессиях, востребованных на рынке труда, поможет будущим абитуриентам стать субъектами своего профессионального самоопределения, что приведет к появлению у них внутренней готовности осуществить осознанный самостоятельный выбор в профессиональной сфере.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/269962-distancionnyj-veb-kvest-kak-instrument-profor