Формирование лексического компонента речи у детей с задержкой психического развития на логопедических занятиях с использованием информационно-коммуникационных технологий

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №29

Формирование лексического компонента речи

у детей с задержкой психического развития

на логопедических занятиях

с использованием информационно-коммуникационных технологий

Методическая разработка

Николаевой Анны Николаевны,

учителя-логопеда

муниципального образовательного

учреждения

средней общеобразовательной школы № 29 г. Рыбинска

Рыбинск

2016

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГлаваI Особенности формирования лексики у учащихся с ЗПР

1.1 Психологические особенности детей с ЗПР ...…………………..…….5

1.2 Формирование лексики в онтогенезе……….…………………….................7

1.3 Особенности формирования

словарного запаса у детей с ЗПР…………………………………………….10

1.4 Диагностика уровня сформированности лексического компонента

речи у учащихся специальных коррекционных классов….…………..…..12

ГлаваII. Практическая разработка использования информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования лексики у учащихся с ЗПР

2.1. Разнообразие средств ИКТ и сфер

их применения в образовательном процессе…………………………….17

2.2. Особенности использования ИКТ на логопедических занятиях………..18

2.3 Коррекционная работа на лексическом уровне с

использованием информационно - коммуникационных

технологий на логопедических занятиях

с учащимися с ЗПР ……………………….…21

2.4 Оценка уровня сформированности

лексического компонента речи у учащихся

с ЗПР в рамках методической разработки …………………….31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…………....35

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.………………………….….………......37

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………39

Введение

Актуальность выбранной темы обусловлена высокой значимостью работы над лексикой с учащимися специальных коррекционных классов VII вида и необходимостью использования современных средств обучения, таких как информационные технологии, позволяющих повысить эффективность обучения данному компоненту речи.

Информатизация в области образования, которую можно наблюдать сегодня, предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, которые могут быть полезны в коррекции речевых нарушений, формировании интеллектуально развитой личности. Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала учащегося, коррекционного развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности.

Успешное овладение навыками чтения и усвоение письменной речи зависит от уровня речевого развития ребенка. Это значит, что все стороны речи: произношение, словарный запас, грамматика языка, - должны быть сформированы в достаточной степени.

Как известно, расстройства речи у учащихся начальных классов затрудняют процесс овладения чтением и письмом, являются одной из причин школьной неуспеваемости, могут способствовать формированию у детей патологических черт характера, появлению нарушений в эмоционально-волевой сфере.

Богатство словаря – признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому работе над словарем учащихся в школе должно придаваться большое значение.

Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в форме распространенного предложения существенно усложняют процесс обучения. Ограниченный словарь не позволяет учащемуся усваивать учебный материал по всем предметам, так как ребенок не понимает то, что хочет дать ему учитель, или для понимания потребуется многократное повторение. «Раз речь не ясна, она не достигнет цели» - так эту мысль можно выразить словами Аристотеля .[2, с.4]

Коррекция недостатков речи требует систематических занятий, отнимает много сил и времени у детей, что может повлечь за собой снижение интереса к обучению, повышенную утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, и нужны нестандартные подходы, новые технологии. Подача материала на логопедическом занятии должна быть другой, более индивидуализированной, чем на уроке в классе, и компьютерные технологии помогают решить эту задачу.

Применение ИКТ на логопедических занятиях помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию.

Цель работы – разработать и методически обосновать систему упражнений для формирования лексического строя речи у младших школьников СКК VII вида с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Для достижения этой цели нам необходимо решить следующие задачи.

Проанализировать научную и методическую литературу по вопросам формирования лексики у младших школьников СКК VII вида на логопедических занятиях, а также использования ИКТ в современной системе обучения.

Определить направления и особенности использования современных компьютерных технологий в коррекционном обучении в школе.

Представить систематизированные дидактические материалы, способствующие формированию лексического строя речи у младших школьников СКК VII вида.

Объект исследования – процесс развития лексики у младших школьников СКК VII вида.

Предмет исследования – особенности использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования лексического строя речи у младших школьников СКК VII вида.

Работа включает введение, две главы, заключение и библиографический список. В первой главе рассматриваются особенности развития лексического строя речи у младших школьников с ЗПР. Во второй главе представлен комплекс упражнений на расширение лексического строя речи у младших школьников СККVII вида с использованием информационно-коммуникативных технологий, включающий тематическое распределение заданий, направленных на развитие речевых умений.

Данная методическая разработка может быть интересна учителям-логопедам, организующим работу в общеобразовательных школах, учителям начальных классов.

ГлаваI. Особенности формирования лексики у детей с ЗПР.

1.1 Психологические особенности детей с ЗПР

Психологические особенности детей с задержкой психического развития достаточно широко освещены в работах В.И. Лубовского, С.Г.Шевченко, М.С.Певзнер, Т.А.Власовой, В.Г. Лутоняна, Т.П. Артемьева, У.В. Ульенковой и др.

В специальных коррекционных классах обучаются дети с особыми образовательными потребностями, у которых вследствие врождённой недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов имеются отклонения от нормативного развития. Учащиеся СКК VII вида в отличие от умственно отсталых детей имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития и при помощи взрослого, направляющего и организующего их деятельность способны справиться с большинством предложенных заданий. И всё же особенности их развития создают определённые трудности в обучении и адаптации к новым школьным условиям и требованиям.

Клинико-психологические характеристики таких детей отличаются большим разнообразием. Однако есть общие черты: это недостаточная сформированность эмоционально-волевых и когнитивных компонентов познавательной деятельности. [14, с.11]

Эмоционально-волевой компонент или личностная незрелость проявляется, как правило, в безынициативности, слабо выраженных познавательных интересах. Нередко отмечаются примитивность и неустойчивость эмоций: частая смена настроения, раздражительность, неадекватные реакции в ответ на замечание или помощь.

Низкая познавательная активность в учебной деятельности приводит к недостаткам ориентировочной деятельности: учащийся «слушает, но не слышит, смотрит, но не видит», то есть не вникает в предложенное задание, ему трудно отличить существенное от несущественного, выделить главное и мобилизовать своё внимание и усилия на его решении.

Второй существенный компонент – когнитивный – затруднённое восприятие и переработка поступающей извне информации. Связаны эти недостатки с несформированностью сопоставления элементарных ощущений, из которых формируется целостный образ и низкой скоростью приёма и переработки информации в центральном звене анализаторов.

Особенности развития психических процессов учащихся СКК VII вида.

Для учащихся СКК VII вида характерны затруднения при соотнесении, объединении и сопоставлении объектов и их элементов. Эти трудности усугубляются недостатками пространственного восприятия и пространственной ориентировки. Наблюдаются трудности понимания некоторых речевых конструкций, а также речевых форм выражения пространственных отношений. Страдает также и лексико-грамматический строй речи: словарный запас беден, учащиеся практически не используют развёрнутых фраз, не согласуют слова между собой. Особенно отстаёт у учащихся развитие словесно-логического мышления. Это связано, прежде всего, с несформированностью обобщающей функции слова, а также мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения. Тяжело происходит перенос способа действий в новые условия. Например, используя ту или иную операцию в условиях несложной задачи, учащиеся часто не могут применить её к решению более сложного задания или задачи с иными условиями. Недостаточное владение мыслительными операциями отчётливо выступает при решении арифметических задач.

Выполнение учебных заданий учащимися затрудняют не только несформированность ориентировочной деятельности и недостаточное владение мыслительными операциями. Трудности в обучении происходят и по причине сниженной способности планирования своей деятельности, неумения предвидеть результат и соотносить с ним произведённые действия, то есть несформированности операций программирования и контроля.

Это приводит к тому, что учащиеся часто выполняют задания, пытаясь отгадать правильный способ выполнения задания, не осмысливая его.

По данным психологических исследований, у учащихся СКК VII вида в большей степени страдает долговременная, чем кратковременная память. Также выявлено преобладание наглядно-образной памяти по сравнению со словесной. Снижение памяти проявляется не только в «технической» недостаточности процесса запоминания и воспроизведения материала, но и в трудности смысловой переработки информации, неумении найти вспомогательные приёмы для запоминания – то есть учащиеся используют преимущественно механический вид памяти. Поэтому особенно трудно им даётся запоминание материала, требующего логического объединения частей в целое.

Учащиеся плохо сосредотачиваются на объекте, их внимание неустойчиво, что проявляется в любой деятельности, которой занимается ребёнок (частая отвлекаемость от задания, прекращение деятельности). Внимание учащихся отличается более узким полем, что приводит к фрагментарности выполнения заданий. Недостатки внимания учащихся специальных (коррекционных) классов в значительной мере связаны с низкой работоспособностью и повышенной истощаемостью, которые характерны для детей с органической недостаточностью нервной системы.

Для учащихся характерны недостатки развития двигательной сферы: двигательная неловкость, неточные движения, дефекты координации.

Обучение детей в специальных коррекционных классах VII вида осложняется такими явлениями, как неспособность сосредоточенно работать, повышенная утомляемость, неспособность к волевому усилию, замедленный темп мышления и деятельности. Ограниченная способность к организованной целенаправленной деятельности, недостаточная выраженность познавательных интересов, слабая мотивация учебной деятельности, сочетаясь с недостатками восприятия, памяти, внимания, речевыми особенностями предполагают использование форм и методов работы с учащимися, направленных на учет их индивидуальных особенностей, организацию помощи детям, создание благоприятного эмоционального климата на уроке.

1.2 Формирование лексики в онтогенезе.

Развитие словаря ребенка тесно связано с развитием мышления и других психических процессов, а также с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности. По мере знакомства ребенка с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь. Ранний этап формирования речи, в том числе и овладения словом, рассматривается в работах таких авторов, как М. М. Кольцова, Е. Н. Винарская, Н. И. Жинкин, Д. Б. Эльконин.

В конце первого и начале второго года жизни ребенка постепенно все большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. В этот период развития слова не разграничиваются друг от друга, реакция ребенка происходит на весь комплекс слов со всей предметной ситуацией. В возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребенка начинает быстро расти запас слов. [7, с.6]

В этот период значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Слово может иметь несколько значений. Одно и то же слово может обозначать и предмет, и признак, и действие с предметом.

Параллельно с уточнением значения слова происходит и развитие структуры значения слова.

Ребенок прежде всего овладевает денотативным компонентом значения слова, т. е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением.

Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается ребенком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Объясняя значение слова стол, ребенок сначала говорит: «На нем едят». Позднее он по-другому объясняет слово стол: «Это вид мебели», т. е. соотносит это слово с более общим понятием, определяет это слово на основе связей между словами в языковой системе.

Постепенно ребенок овладевает и контекстуальным значением слова. Труднее происходит овладение переносным значением слова, афоризмами.

Примерно к 5 годам, дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия третьей степени обобщения (растения, деревья, движение, цвет), которые являются более высоким уровнем обобщения. К подростковому возрасту, дети оказываются способными усваивать и осмысливать слова, такие, как состояние, признак, предметность и т. д. [7, с.11]

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенномуколичественному росту словаря.

Словарь ребенка 7-8 лет может рассматриваться в качестве национальной языковой модели, так как к этому возрасту, ребенок успевает усвоить все основные модели родного языка. В этот период формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется.

Таким образом, по мере развития психических процессов, расширения контактов с окружающим миром, обобщения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах.

Слова в лексиконе не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей.[14, с.59]

По мере развития мышления ребенка, его речи лексика ребенка не только обогащается, но и систематизируется, т. е. упорядочивается. Слова как бы группируются в семантические поля.Семантическое поле — это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля: выделяется ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками.[6, с.81]

Развитие лексической системности и организации семантических полей находит свое отражение в изменении характера ассоциативных реакций.

На основании анализа характера вербальных ассоциаций у детей 5-9 лет Н.В. Серебряковой выделены следующие этапы организации семантических полей.

Первый этап характеризуется несформированностью семантического поля. На этом этапе ребенок опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации и в качестве слов-реакций преобладают названия окружающих ребенка предметов. Значение слова включается в значение словосочетаний. Большое место занимают синтагматические ассоциации.

Второй этап. На этом этапе усваиваются смысловые связи слов, значительно отличающихся друг от друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь. Это проявляется в преобладании тематических ассоциаций, которые опираются на определенные образы (представления). Семантическое поле еще структурно не организовано, не оформлено.

Третий этап. На этом этапе формируются понятия, процессы классификации. В ассоциативном эксперименте на смену образным связям приходят связи между словами, семантически близкими, которые отличаются лишь одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в преобладании парадигматических ассоциаций.

В процессе ассоциативного эксперимента выделяются следующие типы вербальных ассоциаций, которые наиболее характерны для детей 5 — 9 лет.

Синтагматические ассоциации. Этот тип ассоциаций выделяется в том случае, когда слово-реакция и слово-стимул составляют словосочетание, чаще всего согласованное (желтый — цветок).

Парадигматические ассоциации — это такие ассоциации, когда слово-стимул и слово-реакция отличаются не более чем одним дифференциальным семантическим признаком. К ним относятся: ассоциации, выражающие синонимические и антонимические отношения (смелость - храбрость, хороший - плохой), отношения подобия (желтый - красный), ассоциации, выражающие родовидовые отношения (посуда — кастрюля, дерево — береза), ассоциации, выражающие отношения «целое —часть» (дом — крыша, дерево — ветка).

Тематические ассоциации. Эти ассоциации, так же как и парадигматические, относятся к смысловым реакциям, характеризуют отношения одного семантического поля. Тематические ассоциации — это такие ассоциации, когда слово-стимул и слово-реакция отличаются более чем по одному семантическому признаку. Наблюдаются следующие виды тематических ассоциаций:

а) отношения объекта и места его нахождения (собака — конура, посуда — дом, дерево — ворона);

б) отношения объекта и действия, которое осуществляется с данным предметом (посуда — мыть);

в) причинно-следственные отношения (смелость — победа). Эти ассоциации являются единичными у детей;

г) ассоциации орудии действия и объекта, обозначенного словом-стимулом (бабочка - сачок),

д) отношения признака и объекта, который обладает этим признаком (желтый - солнышко, хороший - люди, смелость — солдат);

е) отношения образы действия и предмета (весело— праздник, высоко — дерево, быстро - заяц),

ж) ассоциации по одному общему признаку (бабочка — птица).

Словообразовательные ассоциации. В этом случае в качестве реакций приводятся слова, производные от искомого. Можно выделить два подтипа таких ассоциаций: слова-стимулы и слова-реакции относятся к одной части речи (заяц — зайчишка, говорят — разговаривают); слова-стимулы и слова-реакции относятся к различным частям речи (весело — веселый, лисий — лиса).

Ассоциации грамматических форм одного и того же слова. Чаще всего в качестве слов-реакций воспроизводятся формы множественного числа (стол — столы, бабочка — бабочки, дерево — деревья).

Фонетические ассоциации — это такие ассоциации, когда слово-реакция созвучно слову-стимулу, но явная семантическая связь между словами отсутствует (бабочка — бабушка, петь — пить).

Случайные ассоциации. В этом случае между словом-стимулом и словом-реакцией отсутствуют смысловая, грамматическая связи и звуковое сходство. Чаще всего в ответ на слово-стимул дети называют предметы окружающей обстановки (быстро — груша, смелость — тетрадь). [7, с.16-20]

В процессе речевого развития ребенка меняется характер вербальных ассоциаций. По данным Н. В. Серебряковой, в 7 лет у детей происходит качественный скачок в формировании лексической системности, в организации семантических полей. Это выражается в том, что существенно меняется соотношение парадигматических и синтагматических реакций в ассоциативном поле. Известно, что у взрослого человека в ассоциативном эксперименте имеют место в основном парадигматические ассоциации, что является признаком сформированности семантического поля. У детей 5—6-летнего возраста синтагматические реакции преобладают над парадигматическими. В 7—8 лет, наоборот, парадигматические реакции встречаются гораздо чаще, чем синтагматические. По мнению ряда авторов, организация лексической системности и семантических полей связана с развитием логических операций классификации, которые интенсивно формируются в 6—8 лет.[14, с.162]

У детей 5—6 лет большую распространенность имеют тематические ассоциации. Известно, что тематические ассоциации выражают связи слова с периферией семантического поля, они отражают закрепленные в опыте связи между предметами. Они являются в большей степени психологическими, чем семантическими ассоциациями. В 7 лет тематические ассоциации наблюдаются значительно реже, чем парадигматические. Это свидетельствует о том, что у детей 7—8 лет уже начинает формироваться ядро семантического поля. [7, с.22]

В процессе речевого развития ребенок знакомится с языком как системой. Но он не способен усвоить сразу все закономерности языка, всю сложнейшую языковую систему, которую использует взрослый в своей речи. В связи с этим на каждом из этапов развития язык ребенка представляет собой систему, отличающуюся от языковой системы взрослых, с определенными правилами комбинирования языковых единиц.

1.3 Особенности формирования словарного запаса у детей с ЗПР.

Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости – задержка психического развития. Дизонтогенез психофизического развития детей с задержкой психического развития и, в частности, особенности познавательной деятельности изменяют процесс овладения ими речевой функцией, и определяет своеобразие их речевого развития: ограниченность словаря, однообразие синтаксических и недостаток использования морфологических форм затрудняют развернутое высказывание.[9, с.23]

По исследованиям Г.Н.Рахмановой, Л.Ф.Спировой, Н.А.Цыпиной, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашиной, у этих детей выявляются трудности в формировании письменной речи, а также недостатки регулирующей функции речи и речевого общения.

У детей с ЗПР отмечается ограниченный словарный запас. Характерным признаком для этой группы детей является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дети понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря может быть близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

Бедность словаря проявляется в том, что дети 6-7-летнего возраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и частей предмета и др.

Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает. Значительно труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.

Нарушение формирования лексики у этих детей выражается и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью словаря детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов многообразны.

В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других — проявляется слишком узкое понимание значения слова. Понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.

Среди многочисленных вербальных парафазий у этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному семантическому полю.

Среди замен существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие. Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего значения. [7, с.26-28]

Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков: смешения слов на основе сходства по признаку функционального назначения; замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные; замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации; смешения слов, обозначающих часть и целое; замена обобщающих понятий словами конкретного значения; использование словосочетаний в процессе поиска слова.

Нарушения развития лексики у детей с ЗПР проявляются и в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.

Как и в норме, у детей 7—8 лет с ЗПР также происходят качественные изменения в соотношении синтагматических и парадигматических реакции. Однако преобладание парадигматических реакций у детей с речевыми нарушениями не является столь значительным, как у детей с нормальным речевым развитием. Важным является то, что в норме к 7 годам парадигматические ассоциации становятся доминирующими среди всех других типов ассоциаций. У детей с ЗПР к 7—8 годам парадигматические ассоциации не становятся доминирующими и составляют лишь 25% всех ассоциаций. Это свидетельствует о том, что процесс выделения ядра (центра) и периферии семантического поля у детей с речевой патологией значительно задерживается.

О несформированности семантического поля у детей с нарушениями речи говорит и количественная динамика случайных ассоциаций. Даже к 7—8 годам у детей с речевой патологией случайные ассоциации являются доминирующими, хотя с возрастом их количество уменьшается. У детей же с нормальным речевым развитием к 7—8 годам случайные ассоциации оказываются единичными. [7, с.31]

У детей с ЗПР имеются особенности и в динамике синтагматических ассоциаций. У детей с нормальным речевым развитием резкое увеличение синтагматических реакций происходит к 6 годам. К 7 годам наблюдается такое же резкое снижение их количества. У детей с нарушениями речи резкое увеличение синтагматических реакций наблюдается к 7 годам, что, вероятно, связано с задержкой формирования грамматического строя речи.

Таким образом, у детей с ЗПР отмечается задержка в формировании семантических полей по сравнению с нормой. Организация семантических полей у данной категории детей имеет специфические особенности, основными из которых являются следующие.

1. Ассоциации у детей с речевой патологией в большей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, носят немотивированный, случайный характер.

2. Наиболее трудным звеном формирования семантических полей у детей с нарушениями речи является выделение центра (ядра) семантического поля и его структурная организация.

3. У детей с ЗПР наблюдается малый объем семантического поля, что проявляется в ограниченном количестве смысловых связей. Так, в парадигматических ассоциациях у детей с речевой патологией преобладают отношения аналогии. Отношения противопоставления, родовидовые отношения встречаются редко. В то же время у детей с нормальным речевым развитием отношения противопоставления к 7 годам составляют большинство всех парадигматических ассоциаций.

Отношения антонимии и синонимии характеризуют отношения особенности организации ядра семантического поля, точность значения слова. У детей 6-7 лет с ЗПР выявляются ошибки при подборе антонимов и синонимов к преобладающему большинству слов.

Таким образом, нарушения формирования лексики у детей с ЗПР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, в трудностях актуализации словаря, неточном употреблении слов, в многочисленных вербальных парафазиях, в недостаточной сформированности семантических полей.

1.4. Диагностика уровня сформированности лексического компонента речи у учащихся с ЗПР.

Для исследования состояния словарного запаса и навыков словообразования учащихся была использована методика Фотековой Т.А. «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов».

Методика носит тестовый характер. Процедура ее проведения и система оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать ее для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия. Учащимся было предложено назвать предметы, действия, качества по специально подобранным картинкам, подобрать обобщающие понятия, антонимы, синонимы. Например, учащимся предлагалось назвать детенышей животных, предлагались задания на образование относительных, качественных, притяжательных прилагательных.[20, с.3-4]

Полный вариант методики исследования словаря и навыков словообразования представлен в Приложении № 1.

Результаты обследования словаря и навыков словообразования учащихся представлены в таблице № 1.

ТАБЛИЦА № 1

В последнее время исследователи в области психолингвистики все больше внимания уделяют характеристике единиц внутреннего лексикона человека. Оптимальным способом выявления его особенностей считают ассоциативный эксперимент.

Для получения характеристики единиц внутреннего лексикона младших школьников СКК, зачисленных на логопедические занятия, был проведен свободный ассоциативный эксперимент для изучения вербальных ассоциаций на слова-стимулы различных частей речи (существительные, глаголы, прилагательные). Для проведения исследования была использована методика свободного ассоциативного эксперимента по модели Н.И.Бересневой.

Особенности этой методики в том, что наряду с традиционно выделяемыми в формальной классификации синтагматическими и парадигматическими реакциями выделяются тематические реакции, способные составить со стимулом грамматически отмеченное сочетание слов при изменении стимула и реакции, употребляющееся в рамках тематически ограниченного контекста, например: «лето – цветы», «идти – дом», деривационные реакции, являющиеся словом того же корня, что и стимул, например: «чисто – чистый», «думать – придумать», а также фонетические реакции.

Свободные ассоциации, полученные в ходе ассоциативного эксперимента, обеспечили нам доступ к внутреннему лексикону.

Свободный ассоциативный эксперимент проводился в устной форме, индивидуально с каждым испытуемым. Каждому ребенку предъявлялся весь список стимулов (Приложении №2). Перейдем к рассмотрению результатов эксперимента ( см. таблицу № 2).

ТАБЛИЦА № 2

Сопоставление результатов ассоциативного эксперимента учащихся экспериментальной и контрольной групп 7-9 лет показало наиболее характерные отличия в ассоциировании детей с нарушениями речи, которые состояли в том, что у этой категории отмечалось значительно большее количество деривационных реакций, случайных ассоциаций и отказов от выполнения задания, чем у детей с нормальным речевым развитием. Так, у детей 7-8 лет с нарушениями речевого развития, данный тип реакций является преобладающим, в то время как у детей с нормальным речевым развитием преобладают другие типы реакций, такие как тематические и парадигматические. Динамика этих реакций от 1-го класса к 3 –ему классу – отрицательная и в той и в другой группе, то есть их количество уменьшается с возрастом.

Деривационные реакции, к числу которых относятся формообразующие и словообразовательные реакции, причисляются к неадекватным (по А.Р.Лурия). [14, с.165]

Их большое количество у детей с нарушениями речевого развития говорит об отсутствии семантической связи между стимулом и реакцией у данной категории детей и отражает низкий уровень их речевой компетенции.

К 3–ему классу соотношение реакций у детей с нарушениями речи изменяется: преобладают синтагматические реакции, составляющие со словом-стимулом словосочетание. Количество этих реакций у детей экспериментальной группы к 3-ему классу возрастает, в то время как у детей с нормальным речевым развитием наблюдалась обратная картина. Чаще всего синтагматические реакции представляли собой собственно предикативные реакции типа: «дом стоит», «заяц бежит», реже реакции по привычной связи (фразеологизмы, пословицы, поговорки).

Парадигматических реакций на слова-стимулы у детей экспериментальной группы было значительно меньше, чем у детей с нормальным речевым развитием. Они не являются преобладающим типом. Тогда как данный тип реакций является преобладающим в 3-ем классе у детей с нормальным речевым развитием над другими типами реакций на стимулы всех представленных частей речи. Эти реакции у детей с нарушениями речевого развития, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, обнаруживали ряд особенностей. Так, очень редко эти дети в качестве реакции использовали синонимы слов-стимулов, что позволяет предположить, что словарь синонимов у них весьма беден; отмечалась неточность в подборе антонимов (стимул отличался от реакции более чем по одному семантическому признаку).

Отличия в ассоциировании детей экспериментальной и контрольной групп проявлялись также в наличии у детей с нарушениями речи реакций, выделенных А.Р.Лурия как «неадекватные», которые характеризовались отсутствием семантической связи между стимулом и реакцией. [14, с.168]

К ним относились случаи отказа от реагирования, большое количество экстрасигнальных реакций. Кроме того, отмечались некоторые особенности выполнения экспериментальных заданий в виде непонимания инструкции и более длительного времени между подачей стимула и возникновением реакции.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

Способ оперирования с единицами внутреннего лексикона детей в СКК с нарушениями речевого развития существенно отличается от способа оперирования детей с нормальным речевым развитием. Об этом свидетельствуют результаты качественного и количественного анализа ассоциаций.

Характер и способы оперирования единицами внутреннего лексикона зависят от психолингвистических характеристик слова-стимула.

По результатам диагностики можно сделать следующие выводы о нарушениях формирования лексики учащихся, зачисленных на логопедические занятия, которые проявляются

- в ограниченности словарного запаса,

- в резком расхождении объема активного и пассивного словаря, в трудностях актуализации словаря,

- в неточном употреблении слов,

- в многочисленных вербальных парафазиях.

ГлаваII. Практическая разработка использования ИКТ в процессе формирования лексики у учащихся с ЗПР на логопедических занятиях.

2.1. Разнообразие средств ИКТ и сфер их применения в образовательном процессе

Использование новых информационных технологий в коррекционно-развивающей работе является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать занятие интересным и запоминающимся для учащихся.

В современной науке существует много различных подходов к определению термина "информационно-коммуникационные технологии".

Согласно словарю педагогического обихода под редакцией доктора педагогических наук Л.М. Лузиной, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта) [10].

Ученые сходятся во мнении, что любой метод обучения обогащается за счет интеграции в него информационных технологий. Но если в процессе обучения информатике средства ИКТ могут выступать и как средство обучения и как объект изучения, то в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин они могут являться только средством обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий на логопедических занятиях раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся.

Методисты выделяют несколько классификаций ИКТ.

В соответствии с первой классификацией все средства ИКТ, применяемые в системе образования можно разделить на два типа: аппаратные (компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон и др.) и программные (электронные учебники, тренажеры, тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и т.д.) [18]. Наиболее полно данная классификация представлена в Приложении № 3.

Вторая классификация ИКТ позволяет выделить несколько возможностей использования информационных технологий в научно-исследовательской деятельности:

1. для поиска литературы в Internet с применением браузеров типа Internet Explorer, Mozilla Firefox и др., различных поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com и т.д.) и работы с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование и т.д.);

для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft Office:

Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим оформлением;

Microsoft Power Point позволяет создавать слайды-презентации для более красочной демонстрации материала;

Microsoft Excel выполнять вычисления, анализировать и визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на веб-страницах;

Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.

для хранения и накопления информации (CD-, DVD-диски, Flash-диски);

для общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, MailAgent и т.д.);

для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, WinAmp, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACD See, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др. [8].

Обобщая изученную литературу, можно прийти к выводу, что существует большое разнообразие средств ИКТ. Использование компьютерных технологий позволяет увеличить объем и прочность усвоения изучаемого материала, увеличивает познавательную активность учащихся и поддерживает интерес к занятию. Компьютер рассматривается как инструмент повышения мотивации, формирования прочных языковых навыков и совершенствования владения родным языком. Сфера применения компьютера в обучении необычайно широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с новым языковым материалом, на этапе тренировки и на этапе применения сформированных знаний, навыков, умений, компьютер может быть использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с учетом личностных особенностей обучаемых.

2.2. Особенности использования ИКТ на логопедических занятиях.

Одна из главных задач учителя состоит в том, чтобы выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения. Психологические особенности характера, тип восприятия современного ребенка требуют от педагога использования полного арсенала методических средств обучения.

При организации занятия с использованием компьютерных программ информация предоставляется ученику красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, рисунка. Разнообразие средств наглядности, по мнению современных методистов, позволяет более доступно объяснить учебный материал. Очень важно и то, что на таких уроках ученик может работать в индивидуальном режиме, продвигаясь в постижении нового материала в своем темпе, возвращаясь, если это требуется, или, забегая вперед [18].

Р. Вильямс и К. Макли в своей статье "Компьютеры в школе” отмечают, “Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания” [4, с. 4].

Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке или занятии, придавая им уверенность в себе, что является немаловажным условием для стимулирования речевой деятельности.

Рассмотрим два основных направления использования информационно-коммуникационных технологий при формировании лексического строя речи на логопедических занятиях:

1. Использование компьютерного практикума для проведения логопедических занятий в начальной школе;

2. Создание учителем-логопедом собственных мультимедийных презентаций (презентации Microsoft Power Point);

Остановимся на каждом из них поподробнее.

Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе, разработанный по заказу Управления образования Администрации Калининградской области, представляет собой новую компьютерную технологию на базе операционной системыWindows, позволяющей значительно улучшить графические возможности компьютерных программ и повысить, таким образом, эстетичность и привлекательность воспринимаемого материала. Практикум содержит 20 компьютерных игр, использующих около 1500 упражнений по предупреждению и исправлению дисграфии и дислексии, развитию восприятия, внимания, зрительной памяти, мышления, а также сервисную программу подготовки и проведения занятия "Конструктор урока". Дидактический материал подобран в полном соответствии с требованиями общеобразовательной программы 1-4 классов, на основе программ и методов, традиционно используемых в логопедии, с учётом данных о развитии речи детей и условий формирования орфографически-правильного письма на основе усвоения основных принципов русского правописания: фонетического, морфологического, традиционного (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, А.В. Ястребова, И.Н. Садовникова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина, А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова и др.). Деление материала по разделам, а не по классам, позволяет учителю-логопеду планировать занятия в соответствии с особенностями той программы, по которой ребёнок обучается в школе, и уровнем его речевого развития. [2, с.6]

Особенно полезен компьютерный практикум на этапе восстановления пробелов лексико-грамматического развития детей.

Упражнения этого раздела подобраны с учетом современных лингвистических и психолингвистических представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и онтогенезе, особенностях лексики у детей с речевой патологией. С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям:

- расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование словообразования, развитие познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);

- уточнение значений слов;

- формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);

- организация семантических полей, лексической системы;

- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Предлагаемые задания могут варьироваться в зависимости от этапа работы, программы занятий, контингента и возраста детей.

Учитывая тесную связь процессов развития лексики и словообразования, данная методика включает и задания на словообразование, целью которых является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами. Учащимся предлагаются дидактические игры и задания на развитие ассоциаций, классификацию предметов, на определение «лишнего», на обобщение. Упражнения "Составь словосочетание", "Выбери признак", "Подбери родственное слово" и многие другие обогащают лексику младшего школьника, создают базу для успешного развития связной речи.

Грамотно подобранные задания помогут учащимся осознанно усваивать систему родного языка и восполнить пробелы в знаниях по фонетике и графике, морфологии и словообразованию, орфографии и пунктуации, а, значит, заложить основу для успешного обучения в дальнейшем.

Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью, учитель способен создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают на успешную речевую деятельность. Компьютерная программа Microsoft Power Point, поставляемая в пакете программ Microsoft Office, зарекомендовала себя как эффективное средство подготовки и демонстрации презентаций в образовании. Образовательный потенциал нового технического средства обучения может эффективно использоваться и на логопедических занятиях в осуществлении наглядной поддержки обучения речи.

Использование мультимедийных презентаций возможно на любом этапе занятия. Кроме текста они могут включать иллюстрации, таблицы, видео и музыкальное сопровождение.

Таким образом, презентации как наглядные пособия помогают учителю-логопеду излагать учебный материал более доходчиво за меньшее время и позволяют сделать уроки эмоциональными и запоминающимися.

Коррекционная работа на лексическом уровне с использованием информационно - коммуникационных технологий на логопедических занятиях с учащимися с ЗПР.

Коррекционной работе на лексическом уровне с учащимися начальных специальных коррекционных классов VII вида придается большое значение. Для того чтобы детям легче было запомнить изучаемый материал, необходимо сделать занятие интересным, доступным, понятным. Эмоциональный фон урока должен способствовать усвоению содержания материала. Помочь учителю-логопеду в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий.

Программа работы по формированию лексики у учащихся специальных коррекционных классов VII вида представлена в Приложении №4.

Несмотря на широкое использование в учебном процессе компьютерных технологий, на занятиях обязательно соблюдаются требования СанПиНа к ограничению по времени при работе младших школьников с техническими средствами. При разработке урока с использованием ИКТ особое внимание уделяется здоровью обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, гимнастику для глаз (Приложение 5).

При проведении логопедических занятий много тем и ситуаций, где было бы удобно и необходимо применять ИКТ. Исходя из всего этого, мы считаем необходимым представить собственную систему упражнения для формирования лексического строя речи учащихся начальных СКК с использованием ИКТ.

В начальной школе логопедические занятия невозможно представить без наглядных материалов. Использование презентаций позволяет донести информацию до учащихся в наглядной, легко воспринимаемой форме. Проведение урока с использованием презентаций требует от учителя дополнительной подготовки, но все затраты окупаются результатами – эффективностью обучения.

Презентация - это вспомогательный инструмент для более эффективного восприятия устной информации; наглядное сопровождение выступления; средство воздействия на визуальный канал восприятия при объяснении нового материала урока.

При проведении занятия с использованием презентации требуется дополнительное оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Конспекты занятий представлены в Приложении № 6-20.

Мы считаем целесообразным использование презентаций при изучении следующих тем.

ТЕМА. Слова, обозначающие неживые предметы.

Назвать предметы. Какой вопрос можно поставить к словам: капуста, яблоко, апельсин, лук, морковь?

Как можно объединить эти предметы? Какие еще овощи и фрукты вы знаете?

Классификация предметов. Разобрать предметы на группы (овощи – фрукты).

Чем отличаются предметы?»

помидор – тыква апельсин – лимон

ТЕМА. Слова, обозначающие живые предметы.

Назвать предметы.

Какой вопрос можно поставить к словам: стрекоза, муха, воробей, курица, индюк? Как можно объединить эти предметы? Каких еще домашних и диких птиц и насекомых вы знаете?

Классификация предметов по картинкам (домашние и дикие птицы, насекомые). Разобрать предметы на группы.

Запомнить и повторить только слова, обозначающие диких птиц (домашних птиц, насекомых).

Чем отличаются предметы.

птица - бабочка ласточка – курица

ТЕМА. Слово. Слова, обозначающие предметы, действия, признаки.

Какие бывают? (назвать как можно больше слов-признаков к указанному предмету)

Подобрать как можно больше слов, обозначающих предметы к словам, обозначающим действия.

летит…стрела самолет жук бабочка птица

плывет…пароход рыба пловец бревно утка крокодил

растет…трава ребенок детеныш птенец дерево цветок

поет…соловей певец скрипка хор жаворонок артист

ползет…червяк уж змея гусеница человек собака

пищит…мышь щенок игрушка комар

скрипит…дверь снег дерево стекло

хрустит…снег сахар морковь сухарь яблоко

шуршит…бумага мышь колеса

ТЕМА. Многозначные слова (слова-близнецы).

К стихотворению А.Кушнера «Мы и иностранец Билл». (Кто такие моржи?)

Чтение стихотворения А.Кушнера про иностранца Билла, который начал изучать русский язык. Беседа о том, почему слова Билла всех удивили (Билл не понял значения слова «моржи»).

Многозначные слова.

Обращается внимание учащихся на сходство между предметами, называемыми многозначными словами. Для ознакомления с этим фактом используются слайды презентации. В итоге делается вывод о том, что многозначное слово обозначает несколько в чем-то сходных предметов.

Практическое уточнение и усвоение новых слов, обобщающих понятий, организованное с использованием ИКТ проходит успешно. Использование компьютерной презентации на занятии сопровождает и иллюстрирует объяснения учителя-логопеда, обогащает рассказ, делает его более доступным для понимания и запоминания. Использование богатых графических возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях. Применение наглядного материала в виде презентации способствует развитию связной речи, так как происходит обогащение словаря и формирование способности производить отбор слов, адекватных, соответствующей теме и замыслу высказывания. Наглядное изображение облегчает развитие этого сложного механизма, стимулирует поиск наиболее точных языковых средств. Презентация выступает как способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. В данном случае компьютер выполняет информативную функцию, служит стимулом для формирования речевых высказываний. Использование ИКТ на занятии позволяет повысить темп занятия, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, сделать занятие более ярким и увлекательным. Использование презентации стимулирует и мотивирует учеников более серьёзно и глубоко изучать языковые явления, участвовать в исследовании проблемы. Учащиеся на занятиях с использованием ИКТ работают активно.

Другое направление использования информационно-коммуникационных технологий при формировании лексического строя речи на логопедических занятиях – компьютерный практикум учащихся. При проведении занятия с его использованием требуется дополнительное оснащение:

компьютер;

учебная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

Мы считаем целесообразным использование следующих дидактических игр компьютерного практикума.

1. «Укажи картинку (Кто лишний?)» (режим работы – индивидуальный)

На экране – набор графических объектов, которые располагаются в определенном порядке: 4 группы по 4 картинки. Требуется указать при помощи левой клавиши Мыши объекты в соответствии с заданием: укажи картинку «Кто лишний?». При правильно выполненном выборе очередного объекта, он исчезает с экрана. В случае если в процессе работы были допущены ошибки, после окончания работы задание повторяется.

2. «Разбей на группы» (режим работы – индивидуальный)

На экране – набор графических объектов, которые располагаются в определенном порядке: 6 картинок в верхней части экрана и 6 – в нижней. Требуется указать при помощи левой клавиши Мыши объекты в соответствии с заданием. Например: «Разбей на группы: живое и неживое». Выбрав объект, нажимается левая клавиша Мыши, затем этот объект подводится в поле «живое» или «неживое» в пустой квадратик и клавиша отпускается. При правильно выполненном выборе он встает в квадратик. При неправильном - подается звуковой сигнал, и объект начинает моргать. В случае если в процессе работы были допущены ошибки, после окончания работы задание повторяется.

Дидактические игры «Укажи картинку (Кто лишний?)» «Разбей на группы» целесообразно применять в работе с первоклассниками, в тот период, когда они еще не овладели в достаточной степени техникой чтения и письма. Упражнения способствуют расширению словарного запаса, закреплению и уточнению обобщающих понятий, практическому усвоению слов, обозначающих живые – неживые предметы.

Основным элементом практикума является компьютерная игра, позволяющая создать специфическую игровую среду для выполнения дидактического упражнения. Использование компьютерной программы позволяет индивидуализировать процесс обучения и выяснить усвоение пройденного материала каждым учащимся. При выполнении индивидуальных практических заданий у учащихся снимается страх ошибки. Если учащиеся допускают ошибки, компьютер предлагает выполнить задание еще раз и хвалит за успешно выполненную работу. Занятия, проведенные с использованием компьютерного практикума, проходят в эмоционально положительной атмосфере.

Дидактическая игра «Пара к паре» (подобрать слово по аналогии) (режим работы – индивидуальный).

В средней части экрана выводится образец – два слова, находящиеся в определенной связи. Ниже - третье слово, к которому необходимо подобрать четвертое из предложенных слов, находящихся в скобочках. Указать четвертое слово необходимо с помощью цыпленка, перемещающегося вправо-влево.

При наличии допущенных ошибок нужно вновь выполнить все задания для тех строк, в которых они были допущены.

Дидактическая игра «Пара к паре» (подобрать слово по аналогии) способствует развитию речевых и мыслительных процессов. Учащийся должен определить родовое понятие по отношению к видовому. Также предлагаются задания на наиболее часто встречающиеся отношения между понятиями: часть-целое, причина-следствие, функциональные отношения. Учащиеся выделяют существенные признаки связи слов и выбирают соответствующие понятия. Использование компьютерной программы позволяет индивидуализировать процесс обучения. Данный вид практической работы учащихся решает одну из важнейших задач развития логического мышления – формирование понятий, основных единиц мышления в игровой форме. Задания предлагаются красочно оформленными, с использованием эффектов анимации. Это позволяет заинтересовать ребенка со слабо выраженными познавательными интересами. Занятие, проведенное с использованием ИКТ, проходит в эмоционально положительной атмосфере. Учащиеся работают активно.

4. Дидактическая игра «Стыковка» - нахождение соответствия между парами слов (режим работы – индивидуальный).

На экране, на фоне космического пейзажа выводятся две группы слов. Каждому очередному слову из левой группы нужно указать соответствующее ему по определенным признакам слово из правой группы.

При правильном ответе выбранное слово из правой группы перемещается вверх до уровня очередного слова из левой группы, оба эти слова окрашиваются в зеленый цвет, а спутники, находящиеся в верхней части экрана, сближаются на определенное расстояние. При вводе последнего правильно выбранного слова они совершают стыковку и игра заканчивается.

При неверном ответе указанное слово окрашивается в красный цвет и остается на своем месте до тех пор, пока не будет выбрано требуемое слово.

В случае если в процессе работы были сделаны ошибки, после ее завершения на экран снова выводятся те слова из левой группы, при работе с которыми они были допущены.

Дидактическая игра «Стыковка» используется при изучении тем: «Уточнение и расширение словарного запаса учащихся», «Антонимы», «Синонимы», при работе с поговорками, устойчивыми сочетаниями слов.

Работа по уточнению и расширению словарного запаса существительными, глаголами и прилагательными учащихся с применением ИКТ проходит успешно. Применение компьютерного практикума позволяет организовать практическую деятельность по закреплению пройденного материала. Задания носят индивидуальный характер. Практические задания способствуют развитию речевых и мыслительных процессов. Один из видов практических упражнений – на обобщение. Перечисление предметов с последующим обобщением.

Учащиеся работают с антонимами. В процессе выполнения упражнений дети знакомятся с общим семантическим значением антонимической пары, со строением антонимов, с назначением их в речи. Использование упражнения на компьютере «Составь поговорки» позволяет показать, что слова воспринимаются как антонимы, когда они употребляются в контексте. Учащиеся усваивают, что парность употребления – важнейший признак лексической антонимии.

В процессе выполнения упражнений на подбор синонимов у учащихся формируется умение определять их общее лексическое значение, подбирать к данным близкие по значению слова.

В текстах, читаемых младшими школьниками, много устойчивых оборотов речи. Однако дети часто не понимают значения этих оборотов. Речь младших школьников бедна устойчивыми сочетаниями слов. На логопедических занятиях создаются ситуации, при которых дети употребляют эти выражения в собственной речи. Учащимся объясняется, что помимо слов, для наименования предметов, признаков и действий используются фразеологизмы, то есть устойчивые сочетания слов, которые по смыслу (семантике) приравниваются к отдельному слову. Приводятся примеры, объясняется лексическое значение фразеологизма, его роль в художественной литературе. У учащихся формируются умения: отличать фразеологизмы от не фразеологизмов, находить фразеологизмы в текстах, употреблять их в предложениях. Применение компьютерного практикума позволяет организовать практическую деятельность по подбору слова - действия к указанным устойчивым сочетаниям слов. Упражнение направлено на выяснение лексического значения фразеологизмов. Изучение устойчивых сочетаний слов расширяет представление учащихся о богатстве словарного состава русского языка, служит формированию их мировоззрения, углубляет представление учащихся об исторических изменениях в языке («превращение» словосочетания в слово), обогащает их речь.

5.Дидактическая игра «Разбей на группы (слова – не слова)» – распределение слов на несколько групп по заданным признакам (режим работы – индивидуальный).

Дидактическая игра «Разбей на группы (слова – не слова)» используется на занятии по теме: «Что главное в слове?» (Цель. Подвести детей к выводу, что главное в слове – это его значение.)

На экране автомат, позволяющий сортировать слова по группам – слова и не слова. Первоначально все слова находятся в левой группе. При помощи блока управления автомата, расположенного в нижней части экрана, манипулятором автомата можно разбить их на группы слова – не слова. Блок управления состоит из трех клавиш: «стрелка влево» и «стрелка вправо» - движение манипулятора влево/вправо, и «стрелка вниз» - движение манипулятора к выбранному слову и его захват.

Если слово перенесено в выбранную группу неправильно, то в правой части автомата высвечивается сигнал «авария», до тех пор, пока ошибка не будет исправлена и это слово не будет забрано назад и перенесено правильно. В случае правильных действий в левой нижней части экрана высвечивается сигнал «готово».

В случае если в процессе работы были сделаны ошибки, после завершения работы с очередным блоком, задания повторяются.

Применение компьютерного практикума позволяет организовать практическую деятельность учащихся по изучаемой теме. Каждый учащийся выполняет задание индивидуально. Практические упражнения способствуют усвоению функции слова в языке (слова служат в языке для названия всего того, что нас окружает); умению определять слово; пониманию сущности лексического значения.

6. Дидактическая игра «Ответь на вопросы (подстановка слов в предложение)» - нахождение соответствия между словом и его лексическим значением (режим работы – индивидуальный).

В левой части экрана выводится текст упражнения с пропущенными в нем словами, которые обозначаются символом «?»; в правой – словарик для подстановки этих пропущенных слов. После указания «Мышью» на выбранное слово из словарика и нажатия ее левой клавиши оно вставляется в текст вместо пропущенного. В случае если слово вставлено в текст правильно, оно окрашивается в зеленый цвет, в противном случае – в красный. Место для подстановки очередного слова обозначается желтым цветом.

В случае если в процессе работы были сделаны ошибки, после ее завершения на экран снова выводятся те слова из правой группы, при работе с которыми они были допущены. В зависимости от уровня трудности, они могут быть перемешаны со всеми остальными словами из словарика.

Упражнение направлено формирование умения объяснять лексическое значение слова, на осмысление и сознательное усвоение значений предложенных слов. Практические упражнения способствуют усвоению функции слова в языке; умению определять значение слова; понимать сущность лексического значения. Игры – упражнения близки к обычным упражнениям. Материалом для них служат обычные учебные упражнения, только преподносимые особым образом. Игровая форма работы повышает интерес детей к обучению, способствует усвоению знаний.

7. Дидактическая игра «Укажи» (выбор слова) (режим работы – индивидуальный).

В верхней части экрана выводится задание, в средней – дидактический материал. Требуется с помощью Цыпленка, перемещающегося над строками, указать слово в соответствии с заданием – укажи прилагательное в переносном значении.

При наличии допущенных ошибок нужно вновь выполнить все задания для тех строк, в которых они были допущены.

Дидактическая игра «Укажи» (выбор слова) используется при изучении темы «Омонимы». Целью работы по этой теме является не только знакомство детей с явлением многозначности слов, уточнение лексического значения омонимичных слов, но также и формирование умения различать прямое и переносное значение слов. При выполнении практической работы учащиеся

знакомятся с явлением многозначности слов в языке, с прямым и переносным значением слова. Применение компьютерного практикума позволяет организовать индивидуальную практическую деятельность учащихся, направленную на формирование умений определять прямое и переносное значение слова в контексте.

Дидактическая игра «Образуй сложное слово» (режим работы – индивидуальный).

В центральной части экрана расположено поле для ввода текста. Учащимся предлагаются слова, из которых необходимо составить одно сложное слово. Слово нужно вписать. Делается это при помощи поля, расположенного в нижней части экрана (касса символов), и манипулятора «Мышь». После указания на выбранный символ этого поля и нажатия кнопки «Мыши», этот символ перемещается в помеченное маркером место. Если символ поставлен в текст неверно, то он перечеркивается, и можно поставить еще раз. В этом случае он ставится над перечеркнутым. Если учащийся сначала взял символ, а затем обнаружил, что этот символ не подходит, то он может взять вместо него другой. В случае если в процессе работы были допущены ошибки, после окончания работы с блоком текста он опять выводится на экран, но уже с учетом выполненной работы.

Работу над обогащением словарного запаса учащихся нельзя рассматривать как самоцель. Важно умение пользоваться имеющимися словами, правильно сочетать их между собой, образовывать от них новые слова. Необходимо прививать детям навыки образования новых слов.

Выполняя задание «Образуй сложное слово» учащиеся отрабатывают навыки образования сложных слов путем присоединения корней предлагаемых слов. Данный вид упражнения способствует обогащению словарного запаса именами существительными. Выполняя данное задание, учащиеся отрабатывают орфографические навыки. Тренируются в правописании сложных слов, «опасного места» - соединительной гласной. Успешное использование компьютера, получение с его помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей, их уверенности в способности решать самостоятельно сложные задачи.

9. Дидактическая игра «Орфографический экзамен» (образование названий профессий при помощи суффиксов по образцу).

В центральной части экрана расположено поле для ввода текста. Учащимся предлагаются слова, из которых необходимо образовать новые. Слова нужно вписать. Делается это при помощи поля, расположенного в нижней части экрана (касса символов), и манипулятора «Мышь». После указания на выбранный символ этого поля и нажатия кнопки «Мыши», этот символ перемещается в помеченное маркером место. Если символ поставлен в текст неверно, то он перечеркивается, и можно поставить еще раз. В этом случае он ставится над перечеркнутым. Если учащийся сначала взял символ, а затем обнаружил, что этот символ не подходит, то он может взять вместо него другой. В случае если в процессе работы были допущены ошибки, после окончания работы с блоком текста он опять выводится на экран, но уже с учетом выполненной работы.

Задание «Орфографический экзамен» способствует формированию умения образовывать новые слова - названия профессий. Использование обучающей программы позволяет индивидуализировать процесс обучения. Если в процессе работы обучающиеся допускают ошибки, компьютер предлагает выполнить работу над ошибкам, хвалит за ее выполнение. Данный вид работы способствует увеличению количества слов в тематической группе – профессии. Учащиеся продемонстрируют умение пользоваться имеющимися в словарном запасе словами, образовывать от них новые. Использование компьютера на занятии позволяет активизировать деятельность учащихся, проводить самостоятельную работу, оценивать ее выполнение и при необходимости выполнять работу над ошибками. Компьютер является помощником учителя, помогает сэкономить время на занятии, появляются новые методы и организационные формы обучения, которые повышает эффективность проведения урока.

10. Дидактическая игра Тест «Суффикс» (режим работы индивидуальный).

В верхней части экрана выводится задание – вопрос, на который учащийся должен выбрать правильный ответ, в средней – варианты ответов. Требуется с помощью Цыпленка, перемещающегося над строками, указать ответ в соответствии с заданием. При наличии допущенных ошибок нужно вновь выполнить все задания для тех строк, в которых они были допущены.

Применение на занятии обучающей программы позволяет использовать тестовую форму контроля знаний учащихся. Это дает возможность провести объективную, эффективную и быструю диагностику знаний по изучаемой теме, получить наглядную картину успеваемости. Использование компьютера позволяет сэкономить учебное время, а также время, затрачиваемое учителем на проверку. Учащиеся сразу после выполнения задания узнают результат своей работы и при необходимости выполняют работу над ошибками.

2.4 Оценка уровня сформированности лексического компонента речи у учащихся с ЗПР в рамках методической разработки.

Для определения эффективности проведенных логопедических занятий с применением ИКТ на этапе восстановления пробелов лексического развития была проведено повторное обследование состояния лексики. Результаты обследования представлены в таблице № 3.

ТАБЛИЦА № 3

Для наглядности построена гистограмма сравнительного анализа результатов первичного и заключительного обследования лексического компонента речи учащихся 1 и 3 классов.

Для получения характеристики единиц внутреннего лексикона младших школьников СКК, посещающих логопедические занятия, был проведен повторный свободный ассоциативный эксперимент. Эксперимент проводился в устной форме, индивидуально с каждым испытуемым. Каждому ребенку предъявлялся весь список стимулов (50 слов). Результаты эксперимента представлены в Таблице № 4.

ТАБЛИЦА № 4

Сравнивая результаты диагностики речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов (автор Т.А.Фотекова) можно

сделать вывод, что логопедические занятия с применением ИКТ позволяют существенно обогатить словарный запас учащихся.

Результаты повторного свободного ассоциативного эксперимента позволяют сделать следующий вывод:

после посещения логопедических занятий с применением ИКТ на этапе расширения лексического запаса способ оперирования с единицами внутреннего лексикона детей в СКК с нарушениями речевого развития стал несущественно отличаться от способа оперирования детей с нормальным речевым развитием. Об этом свидетельствуют результаты качественного и количественного анализа ассоциаций.

Таким образом, можно сделать вывод, что логопедические занятия с применением ИКТ на этапе восстановления пробелов лексического развития детей значительно пополняют знания школьников о русском языке. Словарный запас существенно обогащается. Учащиеся знакомятся с одной из основных единиц языка – словом, обладающим лексическим значением, а также с тем, что слово разными отношениями связано с другими единицами языка. Ученики получают сведения о том, что слова в языке не изолированы друг от друга, а объединены в группы. У учащихся развивается лексико-семантический взгляд на слово. Что проявляется в умении выделять в слове лексическое значение и устанавливать семантические связи данного слова с другими словами. Особенно полезен компьютерный практикум. Для учащихся СКК, имеющих нарушения речи характерны снижение учебной мотивации, эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость ресурсов внимания, снижение объема памяти. Компьютерные технологии помогают заинтересовать детей. Эффективность использования ИКТ на логопедических занятиях подтверждается результатами повторного обследования учащихся.

Заключение

В результате анализа литературы, школьной практики по проблеме формирования лексики у учащихся специальных коррекционных классов VII вида стало очевидным, что одним из актуальных направлений логопедической работы с детьми с ЗПР является формирование и развитие достаточного и полноценного лексикона.

В настоящее время одним из основных аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса является внедрение в работу новых информационных технологий.

В результате выполнения работы была достигнута ее цель – разработана и методически обоснована система упражнений для формирования лексического строя речи у младших школьников СКК VII вида на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Поставленные задачи выполнены:

- проанализирована научная и методическая литература по вопросам формирования лексики у младших школьников СКК VII вида на логопедических занятиях, а также использования ИКТ в современной системе обучения,

- определены направления и особенности использования современных компьютерных технологий в условиях коррекционного обучения в школе,

- представлены систематизированные дидактические материалы, направленные на формирование лексического строя речи у младших школьников.

Для учащихся с задержкой психического развития характерна несформированность лексико-грамматического строя речи. Ограниченный словарь не позволяет учащемуся полноценно усвоить учебный материал.

Существенный прогресс в развитии информационно-коммуникационных технологий приводит к изменению и в процессе коррекции речевых нарушений. Мы убедились в том, что активное и уместное применение компьютера на логопедических занятиях представляется возможным и целесообразным.

ИКТ позволяют более полно использовать возможности зрительного анализатора школьников, оптимизировать темп восприятия учебного материала и работы над ним.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс позволяет усилить привлекательность подачи материала, дифференцировать процесс обучения, повысить эффективность проведения логопедических занятий, оптимизировать трудозатраты учителя-логопеда. Компьютер – это инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а получаемые знания – более глубокими и обобщенными.

Как показал наш опыт, использование компьютера на логопедических занятиях повышает интерес детей к обучению, способствует активизации их речемыслительной деятельности, развитию навыков самостоятельной работы, а также облегчает работу учителя. С его помощью легко проследить степень усвоения материала, развить внимание, зрительную память, мышление. Очень важно, что успешное использование компьютера, получение с его помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. А из позитивного отношения к различным сторонам работы с компьютером складывается удовлетворенность учащихся, как на эмоциональном, так и на интеллектуальном уровне. Это способствует формированию таких личностных черт, как точность, аккуратность, уверенность в себе, самостоятельность, ответственность.

Материалы данной работы имеют практическую значимость и могут быть использованы учителями-логопедами, заинтересованными в применении информационно-коммуникационных технологий для работы с учащимися начальных классов, имеющими речевые нарушения на этапе восстановления пробелов лексического развития школьников.

Библиографический список:

Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) /В.П. Беспалько. – М.: Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2002. –352 с.

Безруких М. М. Дети с трудностями обучения письму и чтению //Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати (Серия «Психология детства») Екатеринбург, «У-Фактория», 2006. -456 с.

Варченко В.И., Клетнева Л.И., Ларина А.Б., Назарова Г,А, «Компьютерный практикум для проведения логопедических занятий в начальной школе». Инструкция по эксплуатации. [Текст] – М.: Калининград, 2010. – 226с.

Вилаева И.И., Паценко И.А. Методы и приемы изучения многозначных слов на логопедических занятиях / Логопед № 7 – 2012.

Вильямс, Р. Компьютеры в школе: пер. с англ. / Р. Вильямс, К. Маклин; общ. ред. и вступ. ст. В. В. Рубцова. - М. : Прогресс, 1988. - 336 с.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 336С.

Кобозева И.М. Лингвистическая семантика. Изд.4[Текст], Едиториал УРСС, 2009. – 352с.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.- СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

Лалаева Р.И ., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. [Текст] - СПб.: Союз, 1999. – 160с.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 1985. – 176с.

Лубовский В.И., Новикова Г.Р., Шалимов В.Ф. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая симптоматика задержки психического развития / Дефектология № 5 – 2011.

Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л.И. Специальная психология: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов (под ред. Лубовского В.И.) Изд. 3-е, стереотип./2-е, испр./1-е. М., 2006.

Лузина, Л.М., Буренина, С.Ю., Васильева, Г.Ф., Калинина, С.Б., Смирнова, Н.А., Шакирова, Н.М. Словарь педагогического обихода [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учебн. Заведений /Л.М. Лузина, С.Ю. Буренина, Г.Ф. Васильева, С.Б. Калинина, Н.А. Смирнова, Н.М. Шакирова. – Псков: ПГПИ, 2003. – 71 с.

Лурия А.Р. Мозг и психические процессы - М.:Изд. МГУ, 1990.- 330 с.

Новая методика коррекционно-развивающего обучения по коррекции лексико-грамматического строя речи учащихся 3-4 классов с общим недоразвитием речи. Из опыта работы учителя-логопеда Рыбинского муниципального округа Антонышевой А.Л. – Рыбинск, 2003. – 70с.

Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. – СПб.: Дельта, 2001. – 208с.

Петкевич В.Б., Лапина Е.Ю. Дифференцированный подход в коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с билингвизмом / Логопед № 6 – 2012.

Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б.Иншаковой [Текст]– М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 240с.

Плотникова С.В. Развитие лексикона ребенка. – М.: Флинта, 2011. – 113с.

Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. М.: Аркти, 2005. - 400 с.

Симановский А.Э. Коррекционная работа в начальной школе. Информационный вестник. Выпуск № 5. Ярославль, 1994. – 54с.

Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. -128с.

Тевс Д.П., Подковырова В.Н., Апольских Е.И., Афонина М.В. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе [Текст]: учебно-методическое пособие /Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова, Е.И. Апольских, М.В. Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006. – 480 c.

Филичева Т.Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: Владос, 2003. – 180с.

Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176с.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией).- М.: «Когито-Центр», 1996 – 47с.

Приложение 1

Методика исследования словаря и навыков словообразования у младших школьников (автор Фотекова Т.А.) [16, с.18-24].

а)Название детенышей животных

Инструкция: у кошки – котята, у собаки – щенята, а у

козы - лошади –

волка -курицы –

утки - свиньи –

лисы -коровы –

льва -овцы –

Во втором столбце приведены животные, названия детенышей которых нельзя получить путем словообразования. Эта часть задания проверяет словарный запас. При обработке полученного результата целесообразно подсчитывать баллы для каждых пяти проб этого задания отдельно с максимальным баллом 15 в обоих случаях.

Оценка

3 балла – правильная форма;

2 – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 – форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте («лисички», «овечки» вместо «лисята», «ягнята» и т.д.);

0 – неправильная форма или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.

б)Образование относительных прилагательных

Инструкция: варенье из малины – малиновое, из черники – черничное,

варенье из вишни - кисель из клюквы –

варенье из яблок - салат из моркови –

варенье из сливы - суп из грибов –

кукла из соломы -лист дуба –

горка изо льда - лист осины –

Оценка

3 балла – правильная форма;

2 – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 – форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (сливочное варенье);

0 – неправильная форма или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.

в)Образование качественных прилагательных

Инструкция: за хитрость называют хитрым, а

за жадность –

за трусость –

если днем мороз, то день какой? –

если дождь –

если ветер –

Оценка

3 балла – правильная форма;

2 – самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 – форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (дождевой, ветряной);

0 – неправильная форма или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 15 баллов.

г) Образование притяжательных прилагательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, у тигра – тигриная, а

у волка - клюв у птицы –

у медведя - гнездо у орла –

у льва –

Оценка

3 балла – правильная форма;

2 – самокоррекция;

1 – коррекция после стимулирующей помощи;

0 – неправильная форма или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 15 баллов.

Максимальная оценка за всю серию – 90 баллов.

Приложение 2

Список слов – стимулов для проведения ассоциативного эксперимента

домговорить

лесдети

книгакрасивый

столптица

хорошийигрушка

идтидлинный

летомороз

карандаш врач

небо

веселый

окно

работа

умный

солнце

петь

дерево

новый

береза

посуда

ходить

сладкий

музыка

думать

цветок

чистый

школа

мягкий

дождь

спать

машина

свистеть

беда

гулять

синий

кошка

чайник

прыгать

смех

небо

взять

заяц

улица

Приложение 3

Классификация средств ИКТ, применяемых в системе образования

Аппаратные средства:

Компьютер - универсальное устройство обработки информации.

Принтер позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и

созданную учащимися или учителем для учащихся.

Проектор повышает уровень наглядности в работе учителя, а также возможность представлять учащимся результаты своей работы всему классу.

Интерактивная доска – сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.

Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Внутриклассная и внутришкольная сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.

Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий.

Программные средства:

Программные средства общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) дают возможность работы со всеми видами информации.

Источники информации - организованные информационные массивы ­энциклопедии на компакт-дисках, информационные сайты и поисковые системы Интернета.

Виртуальные конструкторы позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.

Тренажеры позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.

Тестовые среды позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

Комплексные обучающие пакеты (электронные учебники) - сочетания программных средств перечисленных выше видов - в наибольшей степени, автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании, наиболее ограничивающие самостоятельность учителя и учащегося.

Приложение 4

Программа логопедических занятий по формированию лексики у учащихся специальных коррекционных классовVII вида.

Работа на лексическом уровне проводится с учащимися 1-4 специальных коррекционных классов VII вида классов. С учащимися 1 и 2 классов осуществляется знакомство со словами-предметами, признаками, действиями. Расширение словарного запаса за счет обобщающих понятий, выделения видовых и родовых групп слов. Состав слова проходится пропедевтически с практическим усвоением. Так изучение состава слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается с 1-2 класса. Основная работа проводится с учащимися 3-4 классов. Словарь школьников обогащается путем расширения и уточнения впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами. Дети знакомятся с частями речи и их различением на основе лексического значения, вопросов, состава слова, овладевают значением морфем, формами словоизменения. Для проведения логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики в онтогенезе.

Основная задача: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Коррекционная работа на лексическомуровне.

Выявление активного словарного запаса.

Слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, домашние и дикие птицы и животные, игрушки, учебные вещи, транспорт, мебель, посуда, профессии и т.д. (учащиеся должны знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставляя со смежными группами, отмечая сходство и различие).

Слова, обозначающие признаки: цвет, величина, форма, вкус, материал и др. признаки и качества. Сравнение предметов по основным признакам.

Слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи, подачи голоса, рабочие действия и т.д.

Расширение словарного запаса учащихся.

Актуализация пассивного словаря. Части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог, местоимение.

Синонимы: существительное, прилагательное, глагол. Оттеночное значение синонимов. Нахождение в тексте, подбор слов, составление словосочетаний и предложений. Замена повторяющихся в тексте слов синонимами.

Антонимы: существительное, прилагательное, глагол. Нахождение в тексте, подбор слов, составление словосочетаний и предложений.

Омонимы. Многозначность слов. Однозначные и многозначные слова. Многозначные существительные, прилагательные, глаголы. Нахождение в тексте, подбор слов, составление словосочетаний и предложений. Различение прямого и переносного значения слов. Смысловые и эмоциональные оттенки значений слов. Замена многозначных слов синонимами.

Слоговой анализ и синтез.

Слогообразующая роль гласного. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Деление слов на слоги для переноса. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов и букв. Последовательность слогов в слове - смыслоразличительный фактор. Вставка недостающего слога. Синтезирование новых слов.

Ударение в слове.

Форморазличительная и смыслоразличительная роль ударения.

Слого-ритмическая структура слова. Воспроизведение ритмического рисунка слова, предложения. Двухсложные слова: Хх, хХ. Трехсложные слова: Ххх, хХх, ххХ. Определение ударного гласного в процессе произношения и написания слов. Перенос ударения на безударную гласную.

Безударная гласная в корне слова.

Нахождение безударной гласной в корне. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Слова с безударной гласной, проверяемой ударением. Тренировка в подборе проверочных слов. Нахождение проверочных слов из ряда родственных. Правописание безударных гласных в корне слова.

Состав слова.

Морфемный анализ и синтез. Разбор по составу существительных, прилагательных, глаголов.

Корень слова, выделение корня. Родственные слова. Подбор родственных слов различных частей речи. Образование родственных слов от данного корня.

Сложные слова. Образование слов путем присоединения корней. Лексическое значение. Выделение корней и соединительной гласной, правописание.

Суффикс, выделение суффиксов, значение суффиксов, правописание, суффиксальный способ образования слов.

Суффиксальное образование существительных. Уменьшительно-ласкательные существительные без изменения звуковой структуры и с чередованием согласных в корне слова. Собственные и нарицательные существительные. Существительные с основой на Ц с чередованием согласных в корне. Существительные со значением очень маленького и очень большого предмета (суффиксы со значением величины). Существительные со значением составной части предмета. Название детенышей животных и птиц без изменения звуковой структуры, с чередованием звуков в корне и заменой корня производного слова в единственном и множественном числе. Название профессий и лиц, осуществляющих действия.

Суффиксальное образование притяжательных, относительных и качественных прилагательных.

Суффиксальное образование глаголов. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Возвратные и невозвратные глаголы.

Приставка, выделение приставок, значение приставок, правописание, префиксальный способ образования слов. Приставки пространственного значения. Приставки временного значения. Многозначные приставки. Приставки со значением неполного действия и результата действия. Приставка, ее роль в изменении значения слова. Образование глаголов совершенного и несовершенного вида. Времена глаголов. Правописание приставок с гласными А, О.

Окончание, выделение окончаний, значение окончаний.

Подбор слов соответствующей морфемной структуры по образцу, различение грамматических категорий на основе анализа состава слова.

Предлоги и приставки.

Соотношение предлогов и глагольных приставок. Выделение из словосочетаний и предложений слов с приставками и предлогами. Правописание предлогов и приставок. Подбор приставок и предлогов к данному словосочетанию.

Тематическое планированиелогопедических занятий по формированию лексики у учащихся специальных коррекционных классов VII вида.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

Различать слова-предметы, слова-признаки и слова-действия; ставить вопросы что? кто? какой? какая? какое? что делает?

Владетьобобщающими понятиями;

Знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставляя со смежными группами, отмечая сходство и различие;

Находить антонимы в тексте, подбирать антонимы;

Находить синонимы в тексте, понимать их оттеночное значение, подбирать синонимы;

Понимать многозначность слова. Различать прямое и переносное значение слов.

Разбирать по составу слова, ясные по структуре;

Различать всеми способами ( по вопросу, значению, составу) и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения;

Подбирать однокоренные слова разных частей речи;

Определять число и род имен существительных, глаголов прошедшего времени и имен прилагательных. Дифференцировать формы единственного и множественного числа и формы женского, среднего, мужского рода глаголов, существительных и прилагательных по лексико-грамматическим признакам. Согласовывать имена прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; имена существительные и глаголы прошедшего времени в роде и числе;

Составлять предложения из заданных слов;

Различать предложение и слово.

Приложение 5

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ

ГИМНАСТИКИ ГЛАЗ

Приложение 5 к СанПиН 2.4.2.2821-10

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторять 4 - 5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Приложение 6

ЗАНЯТИЕ 1.

ТЕМА. Слово. Слова, обозначающие неживые предметы.

ЦЕЛЬ. Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения. Практическое усвоение слов, обозначающих неживые предметы: фрукты, овощи. Закрепление и уточнение обобщающих понятий.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

компьютерная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

Презентация к занятию на тему «Овощи, фрукты»

ПЛАН.

Время года, месяц, число, день недели.

Игра «Запомни свое место».

Работа с предложением.

Дети насыпали. Дети насыпали корм. Дети насыпали корм птицам.

Про кого это предложение? Что вы узнали? Мы добавляли в предложение по одному слову, и каждый раз узнавали все больше и больше. Из чего состоит предложение?

Различение слов и звукосочетаний.

Каждое слово имеет определенный смысл.

Игра «Определи слово». Из ряда слов и звукосочетаний повторить слова: кот пул сапоги бакуса дом собака дедушка рука ран дужда лук.

Логоритмика.

Назвать картинки. Какой вопрос можно поставить к словам: капуста, яблоко, апельсин, лук, морковь?

Как можно объединить эти предметы? Какие еще овощи и фрукты вы знаете?

Классификация предметов по картинкам. Разобрать предметы на группы (овощи – фрукты).

Составление предложений по предметным картинкам предыдущего задания.

«Найди одинаковые овощи». (Назови их)

«Найди лишний предмет». Овощи – фрукты.

«Чем отличаются предметы?» (по картинкам)

помидор – тыкваапельсин – лимон

Гимнастика для глаз.

Отгадать название предмета по описанию.

Овощ, круглый, красный, сочный – помидор.

Фрукт, оранжевый, сочный, сладкий, у него толстая, но мягкая кожура, которую легко снять – апельсин. И т.д.

Подобрать слова, отвечающие на вопрос «что?» по теме «Овощи, фрукты» к словам, обозначающим признаки предмета.

Большой желтый,

маленькая…синий…

крупный…красная…

круглый…зеленый…

мелкая…длинная…

сладкое…сочная…

вкусное…свежий…

горький…хрустящая

К названию действий придумать слова, отвечающие на вопрос «что?» по теме «Овощи, фрукты». (Образец: Капусту срезают.)

растет срезают

зеленеет…выкапывают…

краснеет…срывают…

созревает…варят…

дергают…жарят…

маринуют…солят…

Назвать обобщающее слово по функциональным признакам, по ситуации.

Растут на грядке в огороде, используются в пище – овощи.

Растут на дереве в саду, сладкие, сочные – фрукты.

17.Итог занятия.

Приложение 7

ЗАНЯТИЕ 7.

ТЕМА. Слово. Слова, обозначающие живые предметы.

ЦЕЛЬ. Практическое усвоение слов, обозначающих живые предметы: домашние и дикие птицы, насекомые. Закрепление и уточнение обобщающих понятий.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

компьютерная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

Презентация к занятию на тему «Домашние и дикие птицы, насекомые».

ПЛАН.

1. Время года, месяц, число, день недели.

2. Назвать по три слова, отвечающие на вопрос «что?».

3. Слова, обозначающие живые предметы. Люди, животные.

4. Назвать картинки. Какой вопрос можно поставить к словам: стрекоза, муха, чайка, воробей, курица, индюк? Как можно объединить эти предметы? Каких еще домашних и диких птиц и насекомых вы знаете?

5. Классификация предметов по картинкам (домашние и дикие птицы, насекомые). Разобрать предметы на группы.

Составление предложений по предметным картинкам предыдущего задания.

Логоритмика.

Отгадывание описательных загадок по картинкам.

Запомнить и повторить только слова, обозначающие диких птиц (домашних птиц, насекомых).

Чем отличаются предметы.

бабочка – птица ласточка – курица

Гимнастика для глаз.

Пособие «Давай подумаем».

Составление рассказа по серии картин «Вороны и лиса».

Лото «Обобщающие понятия».

Разрезные картинки.

Итог занятия.

Приложение 8

ЗАНЯТИЕ 12.

ТЕМА. Слова, обозначающие предметы.

ЦЕЛЬ. Закрепить понятие о словах, обозначающих предметы. Упражнять в различении слов-предметов, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Закрепление обобщающих понятий.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

компьютерная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

ПЛАН.

Время года, месяц, число, день недели.

Игра «Определи слово». Ученикам раздаются картики, изображающие различных животных и предметы. Логопед называет слово и звукосочетания (кот, сапоги, бакуса и т.д.). Ученики услышав слово должны поднять соответствующую картинку и объяснить почему на слово котони подняли картинку, а на звукосочетание (бакуса, пул) – не подняли.

Назвать по два слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Назвать картинки. Разделить на 2 группы: живые предметы, неживые предметы. Поставить вопросы.

кошка лампа стол свинья ворона кресло гусь жук хлеб пальто

Запомнить ряд картинок. Назвать только неживые предметы (живые предметы).

Прослушать ряд слов. Повторить слова, обозначающие только живые предметы (неживые) предметы.

лягушка певец ветка гроза ласточка снег

лебедь самолет ребенок щенок посуда улица

бабушка ветер город синица попугай ромашка

шофер лось сарай класс суп мышь товарищ лес

Логоритмика.

«Отгадай предмет по названию его частей.

ствол ветки сучья листья кора корни – дерево

дно крышка стенки ручки – кастрюля

подъезд этаж лестница квартиры – дом

глаза лоб нос рот брови щеки – лицо

рукава воротник пуговицы манжеты – рубашка

голова туловище ноги хвост рога вымя – корова

пол стены потолок – комната

подоконник рама стекло – окно

Объясни, что общее у предметов.

огурец помидор – овощи

ромашка тюльпан – цветы

слон белка – животные

щенок галчонок – детеныши

пароход поезд – транспорт

учитель продавец – профессии

шкаф стул – мебель

кастрюля ложка – посуда

мяч солнце шар – круглые

лист трава крокодил – зеленые

Пособие «Обобщающие понятия».

«Укажи картинку (Кто лишний?)» (режим работы – индивидуальный)

«Разбей на группы (Живое – неживое)» (режим работы – индивидуальный)

Гимнастика для глаз.

Итог занятия.

Приложение 9

ЗАНЯТИЕ 25.

ТЕМА. Слово. Слова, обозначающие предметы, действия, признаки.

ЦЕЛЬ. Закрепить знание о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

презентация к занятию к занятию на тему «Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки».

ПЛАН.

1. Время года, месяц, число, день недели.

2. Придумать слова, отвечающие на вопросы: кто? что? что делает? какой? какая? какое?

Из ряда слов назвать только слова-предметы (слова-действия, слова-признаки).

легкая дом дерево хмурый прячется ползает

облака сладкий трава жарит полосатая бежит

красивая луна краснеет банка интересный варят

стол цветут каникулы синий веселый идет

рубашка смелый ласкается звери работает больной

кот погода учиться умный хорошее смеяться

летит лодка красный бегать парта добрый

Игра «Загадки». Какие слова помогли отгадать загадки?

Игривый, шаловливый, болтливый, говорливый в голубенькой рубашке бежит по дну овражка. (ручей)

Я – длинный и зеленый, вкусный и соленый. Вкусный и сырой. Кто же я такой? (огурец)

Щеки красные, нос белый, в темноте сижу день целый, а рубашка зелена, вся на солнышке она. (редиска)

Круглая, а не луна, желтая, а не солнце, расту в огороде. (репа)

Черный Ивашка - деревянная рубашка, где носом поведет, там заметку кладет. (карандаш)

Длинные ушки, хвостик короткий, любит капусту, любит морковку. (заяц)

Круглый, круглый; сладкий, сладкий; с полосатой кожей гладкой. А разрежь – посмотри: красный, красный он внутри. (арбуз)

Логоритмика.

Придумать загадку по образцу.

Какие бывают? (назвать как можно больше слов-признаков к указанному предмету)

Подобрать как можно больше слов-предметов к словам-действиям.

летит…стрела самолет жук бабочка птица

плывет…пароход рыба пловец бревно утка крокодил

растет…трава ребенок детеныш птенец дерево цветок

поет…соловей певец скрипка хор жаворонок артист

ползет…червяк уж змея гусеница человек собака

пищит…мышь щенок игрушка комар

скрипит…дверь снег дерево стекло

хрустит…снег сахар морковь сухарь яблоко

шуршит…бумага мышь колеса

Гимнастика для глаз.

Работа с пособием «Расскажи о них».

Лото «Времена года».

Итог занятия.

Приложение 10

ЗАНЯТИЕ 28.

ТЕМА. Слова, обозначающие предметы, действия, признаки.

ЦЕЛЬ. Закрепить знание о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

презентация к занятию к занятию на тему «Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки».

ПЛАН.

1. Время года, месяц, число, день недели.

2. Работа со словами, обозначающими предметы и действия.

Задания:

- назвать действия, которые могут производить эти предметы (логопед указывает на картинки);

- назвать профессии людей по их действиям.

«Разложи на три группы». Согласование существительного и прилагательного по родам (фланелеграф).

Составить предложения по картинкам предыдущего задания.

«Скажи наоборот». Игра с мячом (антонимы).

большая…белый…высокие…

веселый…темное…горький…

добрая…здоровый…новое…

молодые…острый…толстая…

широкий…сухая…смелый…

твердое…чистые…яркая…

красивый…хорошая…тяжелые…

близкое…медленный…мокрый…

Назвать слова-«приятели» к данным словам (синонимы).

аккуратный – чистый, опрятный; робкий – трусливый, боязливый, пугливый; грустный – печальный, скучный, невеселый; душистый – ароматный, пахучий; жестокий – злой, сердитый, безжалостный; интересный – занятный, увлекательный; красивый – прекрасный, прелестный; красный – румяный, алый; смелый – храбрый, отважный;

крепкий – надежный, прочный;

Составить предложения со словами предыдущего задания.

Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы кто? и что? по теме «Зима».

наступает…замерзает…голодают…лепят…

валит…блестит… прилетают…катаются…

свищет…лежат… спят…одеваются…

бушует…кружатся…грызет…

рыщет…

Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы какая? какой? какое? какие? по теме «Зима».

солнце…ветер…мороз…звери…

небо…иней…лед…птицы…

снег…узоры…погода…люди…

снежинки…день…праздник…игры…

воздух… каникулы…

Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы что делает? что делают? по теме «Зима».

снег…ветер…лед…звери…

снежинки…мороз…сугробы…птицы…

иней…узоры…люди…люди…

солнце…день…дети…праздник…

Составление устного сочинения по карточке на тему «Зима».

Логоритмика.

«Укажи картинку (Кто лишний?)» (режим работы – индивидуальный)

«Укажи картинку (Укажи все живое / неживое)» (режим работы – индивидуальный)

Гимнастика для глаз.

Итог занятия.

Приложение 11

ЗАНЯТИЕ 9.

Тема. Уточнение и расширение словарного запаса учащихся.

Цель. Уточнить и расширить в речи учащихся используемые существительные, глаголы и прилагательные. Проверить знания о частях речи и использование обобщающих понятий.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

компьютерная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

План.

Записать как можно больше слов по теме «Школа» 5 мин.

Проверка. Зачитать существительные, прилагательные, глаголы.

Назови лишнее слово среди имен существительных, объясни выбор. Частично письменно.

Кукла песок юла ведерко мяч

Стол шкаф ковер кресло диван

Пальто шапка шарф сапоги шляпа

Слива яблоко помидор абрикос груша

Николай Саша Иванов Миша Петр

Молоток топор пила ложка клещи

Молоко сливки сыр сало сметана

Объясни, чем отличаются предметы : чашка и стакан; яблоко и груша; кофта и свитер; стул и кресло; самолет и птица; грузовик и легковой автомобиль.

Записать только овощи : лук, репа, подорожник, укроп, смородина, кабачки, петрушка, огурцы;

названия домашних животных: лиса, волк, собака, заяц, лошадь, теленок, лось, медведь;

транспорт: поезд, купе, пароход, якорь, автобус, дорога, такси, пассажир.

Догадайся, каким будет четвертое слово. Частично письменно.

Клещи – гвоздь, шуруп…(отвертка)

Дом – крыша, книга… (обложка)

Квадрат – куб, круг… (шар)

Птица – яйцо, растение… (семена)

Пальто – пуговица, ботинок… (шнурок)

Одежда – голый, обувь…(босой)

Птица – гнездо, человек (дом)

Письменно сравнить по образцу .

Лимон кислый, а мед сладкий.

По цвету: василек и гвоздику; грушу и сливу;

По ширине: дорогу и тропинку; ручей и речку;

По высоте: дом и шалаш, куст и дерево;

По вкусу: лук и виноград, сахар и горчицу.

Игра с мячом.

Подобрать глаголы к существительным, отвечая на вопрос «что делает?»

Девочка…медведь…птица…портниха…ветер…лиса…снег…

сторож…солнце…самолет…продавец…цветок…муравей…

Что какие звуки издает? Подобрать глаголы к существительным.

Дверь…скрипит, ветер…свистит, машина…гудит, дождь…шумит, листья…шелестят, гром…грохочет, ручеек…журчит, бумага…шуршит, град…стучит.

Кто как голос подает? Подобрать глаголы к существительным.

Голубь…воркует, ворона…каркает, кошка…мяукает, воробей…чирикает, сорока…стрекочет, свинья…хрюкает, петух…кукарекает, сова…ухает, овца…блеет, курица…кудахчет, лягушка…квакает, корова…мычит, гусь…гогочет, волк…влет, лошадь…ржет, утка…крякает, собака…лает.

Письменно подобрать как можно больше существительных к глаголам, отвечая на вопросы «кто?», «что?».

Бежит кто? (человек, собака…) что? (река, время, ручей, молоко…)

Идет кто? (девочка, кошка…) что? (время, дождь, снег, град…)

Растет кто? (ребенок, щенок…) что? (дерево, цветок, гриб…)

Логоритмика.

Игра «Пара к паре» (подобрать слово по аналогии) (режим работы – индивидуальный).

«Стыковка (подбери общее понятие)» - нахождение соответствия между парами слов (режим работы – индивидуальный).

Гимнастика для глаз.

Итог занятия.

Приложение 12

ЗАНЯТИЕ 11.

Тема. Что главное в слове?

Цель. Подвести детей к выводу, что главное в слове – это его значение, Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

компьютерная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

План.

1. Организационный момент.

2. Учащимся предлагается продолжить следующее предложение.

Речь бывает … .

Дети дополняют, сопровождая свой ответ показом схемы

3. Учащимся предлагается подумать: Как мы используем в речи слова, предложения? Для чего создаем текст? Ответить на эти вопросы, можно дополнив следующие предложения.

Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Что важнее в речи предложение, слово или текст?»

Обсуждение.

Инсценировка (показывают заранее подготовленные дети).

Однажды текст, предложение и слово поспорили, кто главнее для человека. Текст сказал: «Конечно я, я больше вас!» Предложение возразило: «Но ты состоишь из предложений – значит я!» Слово сказало: «Я не буду спорить с вами. Пусть школьники решат, кто из нас нужнее.»

Работа с предложениями. (Понятно что-нибудь? Почему?)

Работа с предложением (запись).

В четверг Вера нашла шесть грибов.

(Почему предложение понятно? – слова понятны, ясно что они обозначают)

7. Работа со словами-омографами.

белки-белки мука-мука

стрелки-стрелки атлас-атлас

кружки-кружки замок-замок

8. «Ответь на вопросы (подстановка слов в предложение)» - нахождение соответствия между словом и его лексическим значением (режим работы – индивидуальный).

9. «Стыковка (подбери пару)» - нахождение соответствия между парами слов (режим работы – индивидуальный).

10. Гимнастика для глаз.

11. Итог занятия.

Приложение 13

ЗАНЯТИЕ 13.

ТЕМА. Многозначные слова (слова-близнецы).

ЦЕЛЬ. Ознакомление с понятиями «однозначные и многозначные слова». Уточнение лексического значения омонимичных слов. Обогащать словарь учащихся путем уточнения и усвоения новых слов.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

Презентация к занятию на тему «Многозначные слова».

План.

Организационный момент.

2. Работа со стихотворением А.Кушнера «Мы и иностранец Билл».

Учащиеся читают и отвечают на вопросы: «Почему слова Билла всех удивили? Что он не понял?»

Мы на Неве любовались моржами,

Как они плавают, стиснуты льдами.

А иностранец по имени Бил

Был с нами рядом и всех удивил:

«Вы говорите, что это моржиха,

Что ж она в шапочке, словно пловчиха?»

3. Работа с многозначными словами (колокольчик, кран, капитан).

4. Гимнастика для глаз.

5. Учащимся предлагается ответить на вопрос: «Что нужно, чтобы определить значение многозначного слова? (слова-помощники)

6. Записать два предложения со словом завод, чтобы оно обозначало разные предметы.

7. Послушайте стихотворение И. Токмаковой. Применительно к каким предметам употреблены слова «язычок, глазок, горлышко, ножка»? Придумать предложения с этими словами в другом значении.

В чужой стране, в чудной стране, где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком с утра лакает молочко,

И целый день в окошко глядит глазком картошка.

Бутылка горлышком поет, концерты вечером дает,

И стул на гнутых ножках танцует под гармошку.

В чужой стране, в чудной стране… Ты почему не веришь мне?

8. Физкультминутка.

9. Записать предложения. Подчеркнуть слова-близнецы.

Ученики пишут шариковыми ручками. На двери сменили ручку. У малыша чистые ручки. У сумки оторвались ручки.

В 1 и 4 предложениях выделить грамматическую основу. Определить части речи.

10.Прослушать стихотворение. Заменить многозначное слово «играет» синонимами.

Солнце играет лучами на речке, и кошка играет клубком на крылечке.

И Женя играет, есть кукла у Жени, и мама играет в театре на сцене.

И папа играет на медной трубе, и дедушка с внуком играет в избе.

А бабушка внуку пеленки стирает, бабушка в стирку, наверно, играет?

Подобрать к выделенному многозначному слову синоним, сравнить словосочетания по смыслу. Определить части речи.

Самолет сел (приземлился), солнце село (зашло, закатилось).

Мальчик бежит (мчится, несется), ручеек бежит (течет, струится).

Свежий ветер (прохладный), свежая рыба (не испортившаяся), свежий хлеб (мягкий), свежая рубашка (чистая, выстиранная), свежие краски (яркие, не засохшие), свежая газета (новая).

12.Лото «Слова-предметы». Лото «Определи части речи».

13. Итог занятия.

Приложение 14

ЗАНЯТИЕ 14.

ТЕМА. Омонимы. Многозначные слова.

ЦЕЛЬ. Наблюдать явления омонимии и многозначности слов. Уточнять лексическое значение омонимичных слов. Обогащать словарь учащихся путем уточнения и усвоения новых слов. Упражнять в практическом различении прямого и переносного значения слов, использовать их в речи.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

компьютерная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

План.

1.Прослушать стихотворение В. Лифшиц. Какие два слова пишутся и произносятся одинаково, но имеют совершенно разные значения?

Шел я с сумкой за плечом, вижу бьет в овраге ключ.

Наклонившись над ключом, уронил я в воду ключ.

Шарю я в ключе по дну, над водою спину гну,

Если ключ я не найду, как домой я попаду?

Назовите значения слова «ключ». Составить предложения. (Слова-близнецы).

2.Есть такие слова, у которых нельзя определить значение слова без словосочетания или предложения.

Язычок (у человека, у ботинка);

Глазок (у ребенка, у двери);

Горлышко (у ребенка, у бутылки);

Ножка (у стула, у ребенка, у гриба).

3.Составить предложения с данными словосочетаниями.

Острая коса, длинная коса, песчаная коса.

Острые ноготки, душистые ноготки.

Меткий лук, зеленый лук.

Хвойные леса, строительные леса.

Неглубокая норка, пушистая норка.

К какой части речи относятся слова-близнецы?

4.Определить в каком случае слова употребляются в прямом и переносном значении.

Многозначные прилагательные:железный гвоздь, железный характер, железная воля; золотое кольцо, золотые руки, золотой человек, золотое сердце; свежая газета, свежий хлеб, свежая новость, свежая рубашка; острый нож, острый ум, острое слово; медвежья берлога, медвежья услуга.

Многозначные существительные: малярная кисть, пояс с кистями, виноградная кисть; сосновые иглы, швейные иглы, иглы ежа.

Многозначные глаголы: На костюм идет три метра ткани. Часы идут точно. Этот костюм вам идет. Дети идут в школу.

5. Многозначные слова, используемые в переносном смысле можно заменить. Заменить глагол «бежит» по смыслу.

Время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.

Надо ли заменить глагол в предложении: Лиса бежит. Почему?

6.Физкультминутка.

7.Объяснить значение глаголов в стихотворении В. Орлова.

Говорят: часы стоят, говорят: часы спешат,

Говорят: часы идут, но немного отстают.

Мы смотрели с Мишкой вместе, а часы висят на месте.

8.Заменить многозначное слово «золотой» синонимами.

Золотые руки (умелые, трудолюбивые), золотая голова (умная,

рассудительная), золотое сердце (доброе, справедливое), золотая рожь (спелая, созревшая), золотые волосы (цвета золота, рыжие).

9. Игра «Укажи» (выбор слова) (режим работы – индивидуальный).

10.Гимнастика для глаз.

11.Итог занятия.

Приложение 15

ЗАНЯТИЕ 16.

Тема. Антонимы. Использование их в речи.

Цель. Наблюдать явления антонимии. Формирование умения находить антонимы в тексте. Уточнять значения слов, расширять активный словарь учащихся.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

компьютерная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

Содержание

План.

1.Скажу я слово «высоко», а ты ответишь… «низко».

Скажу я слово «далеко», а ты ответишь… «близко».

Скажу тебе я слово «трус», ответишь ты… «храбрец».

Теперь «начало» я скажу, - ну, отвечай… «конец»!

2. Сравнить по цвету уголь и мел, по вкусу - сахар и перец, по величине – овчарку и таксу, по ширине – проспект и переулок.

Какими частями речи являются слова – неприятели? Антонимы?

3. Игра «Скажи наоборот» (с мячом). Подобрать антонимы.

к существительным: шум, мир, счастье, смех, порядок, чистота, доброта, ночь

к глаголам: взял, нашел, уронил, давать, белеть, говорить, насорить, ложиться

к прилагательным: молодой, веселый, дорогой, короткий, горячий, добрый, высокий

4.Выбрать одно слово, противоположное по смыслу.

Правда - (дружба, ложь, честность)

Длинный – (широкий, маленький, короткий, узкий)

Сладкий – (вкусный, горький, сахарный)

Высокий – (большой, маленький, низкий, длинный)

5.Закончить предложение и назвать слова-неприятели.

Слон большой, а комар… Зимой погода холодная, а летом…

Сахар сладкий, а горчица… Суп горячий, а компот…

Лев смелый, а заяц… Река широкая, а ручеек…

Подобрать антонимы к выделенным словам. Письменно.

На пляже песок сухой, а у воды… Переходя улицу смотри налево, а потом… В автобус надо входить череззаднюю дверь, а выходить через… В поезде дедушка спал на нижней полке, а я на… Петя обычно румяный, а после болезни… У берега озеро мелкое, а дальше…

«Стыковка (подбери антонимы)» - нахождение соответствия между парами слов (режим работы – индивидуальный).

Гимнастика для глаз.

Итог занятия.

Приложение 16

ЗАНЯТИЕ 17.

Тема. Антонимы. Использование их в речи.

Цель. Наблюдать явления антонимии. Упражнять в подборе антонимов и использовании их в речи. Уточнять значения слов, расширять активный словарь учащихся.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

компьютерная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

План.

1 . Организационный момент.

2. Игра «Скажи наоборот». Подобрать антонимы.

к существительным: друг, правда, богач, польза, вдох

к глаголам: закрывать, войти, забыл, одеть, спрятать, купить, залетать, смеяться, помогать, мириться

к прилагательным: горький, острый, твердый, сухой, яркий, белый, здоровый, смелый, чистый, умный, ленивый

3.Выбрать из трех слов два слова-неприятеля. (частично письменно)

Друг печаль враг Высокий большой низкий

Ночь сутки день Радость праздник печаль

Поднимать опускать брать Белый длинный черный

Покупать продавать отдавать Говорить идти молчать

4. Закончить предложение и назвать слова-неприятели.

Камень тяжелый, а пушинка… Сажа черная, а снег…

Дерево высокое, а куст… Молоко жидкое, а сметана…

5.Закончить предложения, подбирая антонимы назвать их парами.

Друзья часто ссорятся, но легко… Легко заболеть, но трудно… Учитель спрашивает, а ученики… Сначала гостей встречают, а потом… При встречи здороваются, а при расставании… Работать трудно, а отдыхать…

6.Составить словосочетания, подобрать к прилагательным антонимы.

Старый (кузнец, дом) – старый кузнец – молодой, старый дом – новый.

Мелкий (дождь, пруд) Черствый (хлеб, человек)

7.Лото «Слова-неприятели» (антонимы).

8.«Стыковка (подбери антонимы)» - нахождение соответствия между парами слов (режим работы – индивидуальный).

9. «Стыковка (составь поговорки)» - нахождение соответствия между началом поговорки и ее окончанием (режим работы – индивидуальный).

10. Гимнастика для глаз.

11. Итог занятия.

Приложение 17

ЗАНЯТИЕ 18.

Тема. Синонимы. Использование их в речи.

ЦЕЛЬ. Наблюдать явления синонимии. Упражнять в подборе синонимов и использовании их в речи. Уточнять значения слов, расширять активный словарь учащихся.

Оснащение:

компьютер, мультимедийный проектор

компьютерная программа для проведения логопедических занятий в начальной школе.

Презентация к занятию на тему «Синонимы».

План.

Прослушать стихотворение Токмаковой И. Найти сходные по смыслу слова.

Зябнет осинка, дрожит на ветру.

Стынет на солнышке, мерзнет в жару.

2.Учащимся предъявляется предмет (признак, действие), который может быть назван несколькими словами. В ходе беседы делается вывод, что отдельные предметы (признаки, действия) могут быть названы разными словами и что такие слова называются синонимами.

3.Подобрать слова-приятели

к существительным: азбука, луна, врач, солдат, метель, ученик, печаль, работа, дети, здание, хворостина;

к прилагательным: большой, прекрасный, крошечный, смелый, прочный, толстый;

к глаголам: бранить, плакать, погасить, радоваться, смеяться, идти, глядеть, торопиться.

Выбрать из ряда слов слова-приятели.

Дом солдат генерал Конь собака лошадь

Взять схватить идти Веселый крепкий прочный

Большой красивый огромный Дом улица здание

Торопиться спешить ползти Думать ехать соображать

Грустный печальный глубокий Слабый неловкий неуклюжий

Радоваться веселиться наряжаться

Храбрый звонкий смелый отважный

Записать глаголы-синонимы. Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок. Устно составить предложения.

Приехал прибыл прикатил Пришел пожаловал заявился

Бросился ринулся кинулся Ворвался вторгся вломился

Подобрать близкие по смыслу слова к слову ДЕТИ.

Вчера выпало много снега. Дети выбежали на улицу. Дети постарше очистили каток и стали играть в хоккей. Дети стали лепить снежную бабу. Весело детям зимой! (дети, ребята, малыши, детвора, школьники).

Вставить пропущенные слова. Определить части речи.

В лесу стояли (высокие, высотные) сосны.

В нашем городе много (высоких, высотных) домов.

К нам подошел (соседний, соседский) мальчик.

Мой друг живет в (соседнем, соседском) доме.

Прослушать текст. Выделить синонимы.

Дверь распахнулась, и в комнату ворвались ребята.

Не сердитесь на нас.

Не обижайтесь!

Не дуйтесь.

Где вы были?

Тут недалеко.

Совсем близко.

Рядом.

Что же вы делали?

Мы помогали донести сумку до дома одной бабушке. Она старенькая.

Да, дряхлая.

Совсем ветхая, прямо-таки древняя старушка.

Как вы странно отвечаете, говорите об одном и том же, но каждый по-разному.

8. Изменить текст, используя слова-синонимы к словам ХОРОШИЙ,

БОЛЬШОЙ. Определить части речи.

Наш огород.

Сухая и хорошая выдалась осень. На огороде вырос хороший урожай. Вот на грядках большие качаны капусты. У забора большие красивые помидоры. Есть и сочная большая морковка. Пора убирать

урожай. (теплая, богатый, огромные, крупные, большая).

9. Расположение синонимов по возрастающей или убывающей степени какого-то признака.

Школьникам даются синонимы: огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный.

Составляются предложения, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки и букашки. В горах то и дело встречаются большие камни, огромные глыбы, гигантские утесы.

10. «Стыковка (подбери синонимы)» - нахождение соответствия между парами слов (режим работы – индивидуальный).

11.Итог занятия.

Приложение 18

Занятие 25.

Тема. Сложные слова.

Цель. Учить детей образованию новых слов путем присоединения корней. Уточнять значение слов, находить корни и соединительную гласную в сложных словах. Тренировать в правописании сложных слов и использовании их в речи.

План.

Прослушать стихотворение Е. Измайлова. Указать сложное слово, составленное из двух корней.

Жил да был на свете пар В слове выход, в слове вход,

С виду был он сер и стар, В слове ходики стучало

Но с кипящею водой И в походе вдаль шагало.

Он плясал как молодой. Так и жили пар и ход.

Он из чайников струился, Жили врозь они, но вот

Над кастрюлями клубился, Вместе их соединили –

Никаких полезных дел По воде они поплыли.

Делать вовсе не умел. Паром ходит пароход,

Жило – было слово ход В паре ходят пар и ход.

Выделить в сложных словах корни и соединительную гласную Е или О кружком. Уточнить значение корней слов.

Паровоз полотер самолет вертолет ледокол пылесос сталевар сенокос мышеловка бурелом книголюбы пчеловоды.

Игра «Закончи предложение, назвав сложное слово».

Рыбу ловит…рыболов. Воду возит…Лес рубит…Сталь варит…Землю копает…Лед колет…Овец разводит…Птиц ловит…Оленей разводит…Пешком ходит…Зверей ловит…Пчел разводит…Землю мерит…Кашу варит…

Физкультминутка.

Найти в тексте сложные слова, указать корни и соединительную гласную. Запись выборочно.

На Волге начался ледоход. Вчера был снегопад. Пчеловод показал нам пасеку. Уже начался сенокос. Красив осенний листопад. Лесорубы вернулись домой. Издалека слышен шум водопада. Рыболов проверил удочки.

Придумать предложения со сложными словами, уточнить значение слов.

Электровоз, снегоочиститель, трубочист, самосвал, вездеход, ледоход.

Игра «Образуй сложное слово».

Гимнастика для глаз.

Итог занятия.

Приложение 19

Занятие 32.

Тема. Образование существительных, обозначающих названия профессий.

Цель. Упражнять в образовании существительных, обозначающих профессии и лиц, осуществляющих действия. Уточнить и закрепить названия профессий, учить использовать эти слова в речи.

План.

Сообщение темы занятия. Постановка учебной задачи. Рассмотреть картинки. Как называются профессии этих людей?

Грузчик, библиотекарь, носильщик, охотник, крановщик, пожарник, точильщик, грузчик, проводник, сварщик, летчик и др.

Как образованы названия профессий?

Печь \ Возит \

Двор – НИК Летит – ЧИК

Охота/Грузит/

Выделение суффиксов, при помощи которых образованы названия профессий. Запись выборочно. Уточнение значения слов, составление предложений.

-арь – токарь библиотекарь пекарь слесарь

-чик – летчик грузчик переплетчик переводчик водопроводчик

-щик – стекольщик сварщик часовщик точильщик каменщик

-ер – шахтер контролер

-ник – сапожник пограничник художник проводник

-яр – маляр столяр

-ист – журналист танкист связист

-тель – строитель учитель писатель испытатель

Физкультминутка.

Записать под диктовку. Названия профессий разобрать по составу. Выделить грамматическую основу, определить части речи.

Игра «Орфографический экзамен» (образование названий профессий при помощи суффиксов по образцу) режим работы индивидуальный.

Гимнастика для глаз.

Итог занятия.

Приложение 20

Занятие 35.

Тема. Словообразование качественных прилагательных.

Цель. Упражнять в образовании прилагательных от существительных, прилагательных, глаголов при помощи суффиксов –н, -ив, -лив, -оват, -еват, -еньк, -оньк с чередованием согласных в корне.

План.

Игра с мячом «Образуй прилагательное от существительного».

Вкус – вкусный

Жир ум честь грязь холод мороз интерес каприз смех скука.

Образовать прилагательные от глаголов.

Мальчик ленится. Мальчик (какой?) ленивый.

Словом обидели.

Щенок трусит.

Больной терпит.

Ворона кричит.

Образовать прилагательные от прилагательных. Игра. Суффиксы записаны на доске. Значение суффиксов -чуть-чуть.

Суффикс –оват.

Серый – сероватый

Красный синий желтый коричневый зеленый крепкий мутный.

Суффикс –еньк.

Жирный – жирненький

Вкусный умный грязный синий желтый красный зеленый милый малый алый.

Составить словосочетания с прилагательными для уточнения значения слов.

Физкультминутка.

Сравнить предметы. Частично письменно.

Слон большой, а комар…

Камень тяжелый, а пушинка…

Золушка добрая, а мачеха…

Зимой погода холодная, а летом…Лев смелый, а заяц…

При записи выделить суффиксы прилагательных.

Тест «Суффикс» (режим работы индивидуальный).

Гимнастика для глаз.

Итог занятия.

Приложение 21

Занятие 39.

Тема. Префиксальное образование слов. Приставка, ее роль в изменении значения слова.

Цель. Уточнить представления детей о приставочном способе образования слов, учить находить и выделять приставки, наблюдая за изменением значения слов. Познакомить с пространственным и временным значением приставок.

План.

Беседа о составе слова. Записать под диктовку предложения.

Птицы летели. Птицы прилетели. Птицы улетели.

Назвать родственные слова. Чем они отличаются? Выделить приставки.

Прочитать предложение (с доски). Что надо изменить, чтобы предложение стало грамматически правильным? Как изменить глаголы? Вписать приставки.

Автомобиль –ехал из гаража, -ехал по улице, -ехал до моста, -ехал через мост и вскоре –ехал до деревни.

Фланелеграф. «Дорога домой». Показать и рассказать, как проехать на автомобиле до дома (правильно употребляя приставки ).

Прочитать слова, определить во всех ли словах есть приставки и какие?

Обрезал обезьяна обить обвал обида.

Списать слова с приставками, выделить приставки.

Физкультминутка.

Списать слова, выделить корень и приставку. Самостоятельно.

Переезд приезд слет перелет свез увез довез отвез отбежал подплыл заполз прогремел подсадил.

Проверка.

Образовать новые глаголы движения с использованием приставок с пространственным и временным значением.

Устно с глаголами: бегать, носить.

Письменно с глаголами: ходить, возить.

Упражнение «Стыковка (составь слово)» - нужно составить новое слово путем присоединения приставки к целому слову (режим работы – индивидуальный).

Гимнастика для глаз.

Итог занятия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270040-formirovanie-leksicheskogo-komponenta-rechi-u