Роль проектной деятельности на уроках истории и во внеурочной деятельности в процессе формирования гражданской идентичности

Гришмановская Юлия Сергеевна,

учитель истории и обществознания

МБОУ «Горьковская

средняя общеобразовательная школа №2»

Горьковского муниципального района

Омской области

«Роль проектной деятельности на уроках истории и во внеурочной деятельности в процессе формирования гражданской идентичности»

(сл. 1). Иногда, слова «патриотизм» и «гражданственность» звучат высокопарно и неискренне.Можно тысячу раз сказать, что нужно любить Родину, и ученики не поверят в это. А можно создать такую образовательную среду, которая будет пробуждать чувства и желания, позволит участвовать в создании настоящего, осознавать свою ответственность за будущее, становиться истинными гражданами.

(сл. 2).Формирование гражданской идентичности должно представлять собой целенаправленный процесс, включающий учебную и внеурочную деятельность, направленных на создание условий для получения обучающимисягражданских знаний (знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры),проявления гражданской позиции (уважение и принятие других народов России и мира, уважение ценностей семьи) и гражданской активности (умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения).

Одним из эффективных механизмов формирования гражданской идентичности является проектная деятельность.

(сл.3-4 ).Проектная технология ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Это творческая работа по решению социально важной практической задачи, цели которой определяются и реализуются самими детьми.

Приведу примеры проектных работ:

В 5 классе на уроке истории по теме «Что значит родословие» обучающиеся выполняли проект «Знать своихпредков-знать историю».

Первый этап проекта: «Я в истории моей семьи». Обучающиеся составляли генеалогическое древо. Составляя генеалогическое древо семьи, ребята глубже начинают ощущать себя частью своей семьи. Это способствует формированию гражданских знаний.

Следующий этап проекта – дискуссия, как основа формирования гражданской позиции, на тему «Крепка семья - крепка держава». Ребята говорили о ценности семьи для человека и её значимости для государства. Рассуждали о том, что важнее: карьера или создание семьи. Необходимо, чтобы семья как ценность была принята ребенком.

(сл. 5).Обучающиеся 6 класса выполняли групповой проект «Города-герои». Выполняя проект, обучающиеся подготовили сведениями о городах-героях, использовали различные источники информации. В ходе выполнения проекта учащиеся познакомились с гербами городов, историей их стойкой обороны в годы ВОВ, героями-защитниками.

(сл. 6).Выполнение данных проектов способствует получению знаний об основных исторических событий развития государственности. Обучающиеся учатся объяснять, анализировать, оценивать и отстаивать свою позицию.

(сл. 7).В условиях сельской школы важным комплексным средством воспитания гражданской идентичности является «Зал боевой славы», который призван способствовать формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, позволяет интегрировать средства учебной и внеучебной деятельности учащихся. На базе «Зала Боевой Славы» Горьковской СОШ №2 осуществляется разработка и реализация социально значимых проектов по организации сменных выставок. Так разработан и реализован проект совместно с обучающимися 8 класса «ВОВ в нашей исторической памяти».

Цель проекта: создание альбома «ВОВ в нашей исторической памяти». Этапы проекта:

- экскурсия по Залу Боевой Славы,

-викторина по ВОВ. (способствует формированию гражданских знаний).

Ребята стали организаторами экскурсии (ребята принимали на себя роли, права и обязанности-это способствует формированию гражданской активности).

Среди особых направлений внеурочной работы по воспитанию гражданской идентичности следует выделить краеведческую работу. Выполнение проектов по краеведению помогает воспитывать уважение к труду и традициям народа, любовь к родному краю и своей Родине. Показ исторических событий через призму местных материалов позволяет наиболее наглядно и убедительно рассказать о многих фактах, облегчить детям восприятие истории. Знакомство со знаменитыми земляками воспитывает гордость за свою Родину, родной край.

(сл. 8).Обучающиеся 9 класса выполняли проект «С чего начинается Родина» был собран исторический материал, что способствовало формированию гражданских знаний. С данным материалом учащиеся выступали на конференции, составляли викторины, снимали видеоролик, ставший методическим материалом, создавали плакаты с достопримечательностями р.п. Горьковское для школьного музея. Все это формирует гражданскую позицию (уважительное отношение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим), а также гражданскую активность (участие в общественной жизни, умение вести диалог, принимать на себя роли, права и обязанности).

Большую роль в формировании модели гражданской идентичности играет внеурочная деятельность по краеведению и, прежде всего, экскурсионная. Экскурсии провожу совместно с ребятами, тематика экскурсий различная. Посещение исторических памятников р.п. Горьковского позволяет учащимся познакомиться с культурно-историческими и геологическими памятникам (гражданские знания), обогатить свой эмоционально-чувственный опыт (гражданская позиция).

(сл. 9).Так старшеклассники стали активными участниками проекта «Квест-игра Горьковское 2016». В ходе данного проекта ребята посетили 5 станций. Результатом проекта стало создание маршрутного листа «Туристическими тропами по Горьковскому району».

(сл. 10).Обучающиеся активно занимаются исследовательскими проектами. Так были разработаны и реализованы проекты «История моей семьи» 7 класс, «История образования в Горьковском районе» 8 класс, «Исчезнувшая деревня Ливенка»9 класс, «Наши деды-славные победы» и многие другие. С данными работами учащиеся выступают на конференциях, краеведческих чтениях, где ребята становятся лауреатам.

(сл. 11).Обучающиеся 9 класса активно участвуют в проекте «О выборах хочу все знать». Проект состоит из 2 –х этапов. На первом этапе, ребята создают презентацию об истории демократических выборов в России (формируются гражданские знания, а именно знание прав и обязанностей гражданина, положений Конституции РФ), на втором этапе пишут эссе, где выражают свою позицию о том, что нужно ли участвовать в выборах. (На данном этапе формируются умения строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий). Участие в данном проекте способствует формированию модели гражданской идентичности.

(12 СЛ.) На протяжении 3 лет я работала по теме «Формирование гражданской идентичности через организацию проектной деятельности на уроках истории и во внеурочной деятельности». Затем была проведена повторная диагностика, результаты представлены на слайде. Показатель уровня сформированности гражданской идентичности высокий (4 балла). Проанализировав результат диагностики, результаты достижений моих учеников можно сделать выводы о положительной динамки формирования гражданской идентичности, благодаря проектной деятельности.

Представленный список литературы, отражает то, что я использую в моей педагогической практике.

Список используемой литературы и сетевых ресурсов:

Берестова Л.И. Основы технологии социального прогнозирования и проектирования: учебное пособие. – М.: Проспект, 2007.

Воровщиков С. Г. Развитие учебно – познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006.

Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. -М.: Просвещение, 2009. - С 12-13.

Зерчанинова Т.Е. Социальное проектирование организации: методология и практика монография. – Екатеринбург: УрАГС, 2009.

Крылова Н. П. Проектная деятельность школьника и педагога // Народное образование. – 2005. - №7.

Мельников В. Е., Мигунов В. А., Петряков П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области. – В. Новгород: НРЦРО, 2000.

Метод проектов в технологическом образовании школьников: материалы международного семинара. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Пед. образование и наука, 2002. № 4. – С. 14–21.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (Что такое метод проектов?) / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270195-rol-proektnoj-dejatelnosti-na-urokah-istorii-