Организация профессиональных проб и социальных практик в процессе формирования коммуникативных компетенций у школьников

Здравствуйте, уважаемые слушатели, я готова представить опыт работы по теме: Организация профессиональных проб и социальных практик в процессе формирования коммуникативных компетенций у школьников.

Стандарты второго поколения предусматривают достижение новых личностных образовательных результатов, среди которых – профессиональное самоопределение учащихся.

перед нами стало задачей выстроить такой процесс самоопределения, который помог бы обучающемуся не только выбрать профессию, род деятельности, но и обогатил бы их опытом коммуникативного взаимодействия в профессиональной сфере.

До настоящего времени у коллектива школы ЕСТЬ опыт организации образовательных практик и проб, НО представление о том, как должно быть выстроено тьюторское сопровождение процесса отсутствует.

Согласно мнению профессора С.Фукуямы (Япония), профессиональная проба – это профиспытание, в процессе которого учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям.

Понятие профессиональной пробы, введенное профессором С.Фукияма, было положено в основу построения системы профессиональных проб в нашем образовательном учреждении.

Педагоги школы в ходе проведения профессиональных проб создают условия, моделирующие основные элементы конкретного вида профессиональной деятельности. Участвуя в реальной профессиональной деятельности, старшеклассники соотносят себя, свои желания, возможности, умения и те требования, которые предъявляют к представителям выбранной профессии. На основе этого соотнесения, ученик либо укрепляется в своем выборе, фиксируя свои дефициты или сильные стороны, или отказывается от профессии. Для обеспечения данных результатов педагоги рассматривают пробу как центральный элемент в цепочке образовательных действий. Началом и окончанием этой цепочки являются тьюторские мероприятия, обеспечивающие юношеское целеполагание (для чего мне нужна проба?) и рефлексию результатов пробного действия (что я теперь думаю о себе и выбранной профессии?). Представленный опыт направлен на профессиональное самоопределение учеников в рамках конкретных профессий.

Мы пришли к выводу, что обучающимся необходимы профессиональные пробы, в которых моделируются ситуации, помогающие выявить уровень развития коммуникативных умений подростков и способствовать дальнейшему формированию данных навыков.

Мы считаем, что необходимо помогать обучающимся не столько в выборе профессии, сколько в приобретении ими опыта успешного коммуникативного взаимодействия в разных профессиональных ситуациях.

В ходе должны формироваться коммуникативные умения, на наш взгляд, наиболее востребованные в различных профессиях – это коммуникативные умения с целью оказания услуги и по созданию мотивации к действию или взаимодействию. Мы считаем, что приобретать эти умения подросток должен уже в школе. У учащегося при прохождении профессионально-коммуникативных проб должно возникнуть понимание, что данные коммуникативные умения необходимы в любой профессии. В школе налажено взаимодействие с социальными партнерами, но до этого случая не было опыта привлечения партнеров к организации проб профессионально - коммуникативного характера, в т.ч. в роли экспертов, когда решение коммуникативных задач требует оценки квалифицированного специалиста (при формулировке данных задач и при их решении).

Поскольку в школе недостаточно условий для осуществления ПКП, в рамках проекта необходимо было привлечь социальных партнеров, которые смогли и согласились бы предоставить базу для проведения профессионально-коммуникативных проб, так как понимаем, что развитие коммуникативных компетенций идет в процессе осуществления выбранной подростками профессиональной деятельности.

Данный проект дал возможность отработать новые механизмы и формы сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, культуры и предприятиями пос. Иртышский.

Нами была разработана модель организации ПКП в школе: Схема 1. Модель организации профессионально-коммуникативных проб. В соответствии с заданной моделью профессионально-коммуникативные пробы проходили в три этапа.

На первом этапе для учащихся организовывались презентационные мероприятия, предлагался ряд ПКП, а именно: «Аниматоры», «Библиотекари», «Спасатели», «Экскурсоводы», «Правоведы». Учащимся разъяснялись правила прохождения ПКП. Подростки осуществляли выбор на добровольной основе. 5 учащихся из 45 воспользовались помощью тьютора.

Таблица 1. Результаты презентационного мероприятия:

Социальные партнёры организовали экскурсии для обучающихся в следующие учреждения поселения: ДК Иртышский, Школу искусств, сельскую библиотеку, ЗАО «Иртышский», детский сад, отделение полиции, отделение пожарной части. Подростки познакомились с местом прохождения ПКП. На добровольной основе обучающиеся осуществляли выбор профессионально-коммуникативных проб и записывали обоснование данного выбора в рефлексивном дневнике.

Второй этап предполагал непосредственное прохождение самой пробы. Было организовано пять ПКП: «Аниматоры», «Экскурсоводы», «Библиотекари», «Правоведы», «Спасатели».

На данном этапе с учащимися работал руководитель профессионально-коммуникативной пробы (учитель) и эксперт (социальный партнер).

УчастникамПКПбылпредложенрядпрофессиональных

коммуникативных ситуаций (ПКС). Каждая ПКС содержала коммуникативную задачу, которую обучающийся должен был решить.

Так участие в ПКП «Библиотекарь» помогло обучающимся получить опыт общения с читателями, работниками библиотеки. Во время прохождения пробы ребята почувствовали себя не только настоящими библиотекарями (они заполняли формуляры, работали с каталогами,). Особенно запомнилась участникам ПКП акция «Бросай мышку – читай книжку». Проведению акции предшествовала подготовительная работа: ребята сделали закладки для книг с мотивирующими надписями, призывающими больше читать, написали письма юным читателям. Были составлены тексты для листовок, распечатано 60 листовок. Подростки изготовили костюм для образа А.С. Пушкина (цилиндр, накидку, трость), один из участников ПКП был одет в этот костюм и загримирован. Местом проведения была выбрана центральная площадь перед ДК. В ходе акции ребята подходили к прохожим (прежде всего взрослым с детьми и детям), беседовали с ними, говорили о значимости чтения, рассказывали о проведении года литературы, раздавали листовки и сувениры. Акция привлекла внимание горожан, особенно персонаж в образе великого поэта.

В рамках ПКП была организована группа «Аниматор». В группу входили учащиеся 8-х классов, желающие творчески проявить себя в качестве организаторов различных мероприятий: праздников, игр и аттракционов. Особенно запоминающимся мероприятием явился праздник «День Нептуна», который стал значимым событием для участников профессионально-коммуникативной пробы. Проведению праздника предшествовала подготовительная работа: ребята написали сценарий и предоставили заместителю директора по воспитательной работе В.С.Колесниковой, сделали афиши праздника для микрорайона, приняли участие в создании костюмов и атрибутов к ним, провели несколько репетиций на базе СДК и школы. Всего персонажей праздника было восемь: Русалочка и две ее помощницы, Владычица морская, Водяной, Баба Яга, Глашатай и Пират. В ходе праздника ребята играли роль своего персонажа, проводили игры с детьми. Многие впервые проявили и раскрыли свои артистические способности. Вторым значимым мероприятием явился праздник «Новый год в разгаре лета» для разновозрастных групп детей детского сада. Само название праздника и новогодние костюмы породили удивление и восторг как детей, так и воспитателей. В период подготовки участники ПКП овладели организаторскими навыками проведения праздников.

Уровень сформированности коммуникативных умений обучающихся фиксировался педагогом в процессе наблюдения за подростками, в ходе бесед

ними, и обсуждался в рамках круглого стола. Педагог заполнял оценочные листы. Множественность ПКС помогла подростку попробовать себя в разных ситуациях общения, выявить проблемные зоны, получить консультацию руководителя ПКС, эксперта, тьютора.

На третьем этапе прошли презентации полученного опыта профессиональной деятельности в группе участников ПКП, был проведен анализ рефлексивных дневников, который велся на протяжении всей

профессионально-коммуникативной пробы. Оценивание педагога дополнилось отзывом социального партнера (эксперта - куратора) практики. Результаты оценивания педагога соотносились с самооценкой. Таким образом, оценка дополнялась, развивая регулятивные умения подростка.

Данная рефлексия осуществлялась в соответствии с разработанными критериями результативности коммуникативной деятельности.

Мониторинг реализации проекта показал, что все участников ПКП (на разном уроне) справились с выполнением коммуникативных задач.

Таблица 2. Уровень освоения коммуникативных навыков.

Некоторые участники повторно прошли некоторые профессиональные ситуации под руководством социального партнёра (малая ПКП).

Каждый обучающийся прошел не менее двух ПКП, во время их прохождения мог перейти из одной пробы в другую (после консультации с тьютором). Таким образом, для учащихся создавалось пространство выбора.

Все участники проб пришли к мнению, что значительная часть профессионально-коммуникативных умений является общей.

На итоговом заседании творческой группы «Профессионально-коммуникативные пробы как способ формирования коммуникативных компетенций в рамках выбранной профессий» участниками проекта были сделаны следующие выводы: есть группа коммуникативных умений в сфере оказания услуг, которые являются межпрофессиональными, а именно: установление доброжелательного контакта, умение общаться с пользователями услуг, выявление запроса посетителя (умение услышать, резюмировать, задать вопрос), способность оперировать имеющимися знаниями и навыками для решения возникающих задач;

коммуникативные умения, необходимые для решения творческих и проектных задач, являются метапредметными;

для ребят организация ПКП и ее проведение явилась необычной деятельностью, что мотивировало их к участию в ПКП еще раз;

ПКП дают возможность обучающимся приобрести базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности и получить опыт не только сознательного выбора сферы профессиональной деятельности, но и опыт профессионально-коммуникативного взаимодействия;

метапрофессиональные коммуникативные умения – основа успешной деятельности в любой профессиональной сфере. Данный проект показал, что обучающимся необходимы профессиональные пробы, в которых моделируются ситуации, помогающие выявить уровень развития коммуникативных умений подростков и способствовать их дальнейшему формированию. ПКП помогают обучающимся как в приобретении ими опыта успешного коммуникативного взаимодействия в разных профессиональных ситуациях, так и в выборе профессии. Реализация проекта дала нам так же возможность отработать новые механизмы и формы сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, культуры и другими учреждениями пос. Иртышский. Также В начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к миру профессий, трудовой деятельности, самостоятельности, уважение к людям труда и другие ценные качества, способствующие будущему труженику усвоить требования жизни и утвердиться в ней. В начальной школе богатство учебного материала позволяет проводить профориентационную работу на протяжении всего обучения, используя учебные предметы как возможность формирования у младших школьников интереса к труду взрослых. На уроках литературного чтения, развития речи, пополняются первоначальные представления детей о роли труда в жизни человека. Например, пословицы, загадки о труде и пр. Профессиональная ориентация на уроках математики может осуществляться путем проведения коротких бесед о профессии, упоминаемой в условии задачи. Уроки окружающего мира, несомненно, вносят определенный вклад в решение задач трудового воспитания и профориентации. На уроках русского языка младшие школьники также выполняют большое количество заданий, связанных с той или иной профессией. Знакомство с профессиями художественно-эстетического цикла происходят на уроках изобразительного искусства и трудового обучения. Введение Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения предполагает реализацию как урочной, так и внеурочной деятельности, причем последняя включается в учебный план школы, то есть становится обязательной. На внеучебную деятельность отводится десять часов в неделю во второй половине дня. Это время как раз и можно использовать для проведения профориентационной работы с младшими школьниками. К формам внеклассной и внешкольной работы относятся производственные экскурсии, классные часы, профориентационные игры, создание проектов, встре-чи с представителями профессий и др. В нашей школе в процессе внеурочной деятельности буквально с перво-го класса ребят знакомят с профессиями в интересной и доступной форме. На-пример, производственные экскурсии. Сотрудничество с предприятиями, ко-торые показывают особенности производства, его оборудование, этапы изго товления продукции, несомненно, расширяют представления детей о профес-сиях. Посещение фабрик ЗАО Иртышское – это настоящий праздник для ребят. Такие экскурсии оставляют яркие и неизгладимые впечатления.

Проектная деятельность учащихся – одно из важных направлений в со-временной школе. Создание проектов может осуществляться и на уроке, и вне урока, в форме самостоятельной работы и в виде домашнего задания для совместного выполнения с родителями. Темы проектных работ могут быть са-мыми разными, например, «Профессии моей семьи», «Кем я хочу стать», «Профессии современной жизни» и др.

Классный час остается одной из основных форм воспитательного взаи-модействия классного руководителя с учащимися.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270384-organizacija-professionalnyh-prob-i-socialnyh