Творческий стиль педагога при подготовки детей к адаптации в ДОУ

Каждый человек постоянно и неразрывно связан со средой своего обитания, обеспечивающей условия для полноценной жизни, деятельности и общения, а также для самореализации и развития.
Человек и среда его обитания образуют устойчивую открытую систему. На протяжении своей жизни человек сталкивается с необходимостью приспосабливаться к новой для него среде обитания – адаптироваться. Современное научное представление о феномене адаптации основывается на трудах И. П. Павлова, И. М. Сеченова, П. К. Анохина, К. Бернара, У. Кэннона Г., Селье и других ученых. Адаптация — это:
 процесс приспособления к постоянно изменяющимся условиям среды,
достижение оптимального равновесия между организмом и средой;
 результат активного взаимодействия человека со средой;
 цель, которую организм избирает для себя как приоритетную и к которой он настойчиво стремится.
Таким образом, адаптация понимается сегодня как процесс эффективного взаимодействия организма с окружающей средой, который может осуществляться в разных масштабах, на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном) и направляется на достижение равновесия в системе «человек — среда».
Известны три основных стиля, с помощью которых человек адаптируется к
окружающему миру:
 конформный стиль, когда человек постепенно привыкает к среде, пассивно принимая все ее требования и обстоятельства;
 избегающий стиль, когда человек не хочет или не может приспосабливаться к требованиям среды, пытается игнорировать их или открыто бунтует — противопоставляет себя окружению или даже вообще выходит из него;
 творческий стиль, когда человек позитивно принимает среду и при этом старается активно изменять ее условия, приспосабливая их к себе и обретая необходимый физический и психический комфорт.
Оптимальным, по мнению социологов, культурологов, психологов, педагогов, является творческий стиль адаптации к окружению.
Образовательная развивающая среда рассматривается как система целесообразно отобранных и гармонично включенных в пространство жизни детей средств (бытовых, культурных, дидактических, игровых), обеспечивающих успешную реализацию учебно- воспитательных целей и задач дошкольного образования, в том числе комфортную адаптацию к детскому саду. Большая роль при этом отводится педагогам и грамотно организованному образовательному пространству детского сада, отвечающим принципам амплификации ( обогащения), трансформации, гибкости ( ФГОС).
В идеале, детский сад должен представлять для ребенка среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь (Д. Дьюи), что станет предпосылкой для решения двух взаимосвязанных задач: 1) Позволит максимально приблизить образовательные ситуации к реалиям детской жизни, что поможет личностному принятию их ребенком. 2) Научит ребенка общаться и действовать в ситуациях, максимально приближенных к жизни широкого социума.
Важной задачей дошкольных учреждений является создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно адаптироваться к детскому саду и максимально реализовать себя.
Образовательное пространство призвано стимулировать моторную, сенсорную, познавательную и творческую активность ребенка, способствовать коммуникативному развитию и накоплению социального опыта. Оно является местом, которое ребенок с первых дней пребывания воспринимает как комфортное, стабильное, дружелюбное, интересное для познания и практического освоения. Для сенсорной адаптации ребенка к детскому саду должно быть обеспечено накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных, вкусовых впечатлений в процессе специальных игр-занятий и в
повседневной жизни.
Новое пространство.Ребенок знакомится с пространством детского сада и «обживает» его: приносит в детский сад любимую домашнюю игрушку; наполняет новое пространство результатами своего художественного творчества (рисунками, раскрасками, пластилиновыми фигурками и др.).
Педагог помогает ребенку найти яркие зрительные ориентиры для более быстрой ориентировки в новом окружении. Это могут быть народные игрушки (и другие предметы декоративно-прикладного искусства), картины и другие красивые предметы, местонахождение которых не меняется в период адаптации. Для ребенка эти запоминающиеся предметы выступают не только зрительными ориентирами, но и своеобразными «островками стабильности». Педагог вовлекает ребенка в активный выбор этих предметов среди ряда других (например, в мини-музее детского сада, в коробке с игрушками) и поиск для них подходящего места в обживаемом пространстве. Это помогает педагогу на следующий день в момент прихода малыша в детский сад вовлечь его в совместную «проверку окружения» и тем самым смягчить момент расставания с родными. Педагог приглашает ребенка пойти и вместе проверить, на месте ли находится петушок, «проснулась» ли лошадка, «не улетела» ли бабочка и т. д.
В пространстве группы можно обустроить «заветные места», где ребенок будет обнаруживать сам себя: например, оформить полочку или маленький стендик (достаточно фоторамки) с использованием фото ребенка. Здесь же размещаются и работы ребенка, которые он выполнял совместно с воспитателем или другими детьми в течение дня.
Однако для успешной адаптации ребенка к окружающему пространству важно, чтобы в начальный период посещения детского сада пространство было стабильным, иначе ребенку сложно будет к нему привыкнуть и начать ориентироваться. В последующем педагог вовлекает детей в преобразование бытового и образовательного пространства (новый способ расстановки стульев, ширм, образовательных и игровых центров; иной вариант конструкции из напольного строительного материала). Такой подход, с одной стороны, отвечает заявленным принципам, а с другой — соответствует творческому стилю адаптации.
Отсутствие родителей. В первые недели адаптации все творческие работы детей передаются родителям . Тем самым «память» о новом пространстве приносится домой для установления незримого контакта «детский сад - семья». Возводится своеобразный мостик: дома ребенок, глядя на свои творения, начинает вспоминать о детском саде, а в детском саду он всегда может посмотреть фотографии любимых людей, полистать свою домашнюю книжку с картинками, поиграть с куклой или даже положить ее под подушку. Для упрочения такого мостика можно предложить родителям создать в сотворчестве с ребенком какую-то интересную работу (аппликацию, коллаж из природного материала), чтобы он мог ее рассматривать, находясь в детском саду. Яркое доказательство постоянного (хоть и неощутимого в данный момент) присутствия мамы в жизни ребенка — силуэт ее ладошки, к которой он в любой момент может прикоснуться — положить на «мамину руку» свою ручку. Советуем педагогам создать в адаптационный период коллажи из силуэтов маминых и детских ладошек. Эти силуэты могут быть вырезаны из цветной бумаги (если ребенок не аллергик — из бархатной) или ткани — лучше мягкой, теплой, пушистой, приятной для прикосновений.
Педагог — новый взрослый, который из «чужого» постепенно становится «близким». В первые недели адаптации педагог организует деятельность с детьми по преимуществу в форме доверительного общения, сотрудничества, сотворчества. Он вызывает интерес к себе как к носителю новой для детей информации, увлекательного содержания, позитивного стиля общения. Здоровый
ребенок готов к расширению контактов, открыт для общения с миром. И педагог выполняет чрезвычайно важную миссию: он становится «проводником» детей в мир природы, человеческой культуры и искусства. Художественное творчество позволяет превратить этот совместный путь в незабываемое путешествие, наполненное новыми впечатлениями и открытиями. Ребенок начинает доверять педагогу, идет вслед за ним, вместе с ним в большой мир. Яркие краски, гармоничные формы и звуки, ритм орнаментов и мелодий, литературные герои и сюжеты привлекают ребенка своей красотой. И он охотно обращается к педагогу с просьбой еще порисовать, полепить,
послушать, почитать. Чрезвычайно важен стиль общения педагога с детьми. Уважение к личности ребенка, искреннее внимание к его вопросам и интересам, готовность прийти на помощь и поддержать, ласковый и вместе с тем уверенный тон, общий мажорный настрой убеждают
как детей, так и родителей лучше всяких слов о любви и заботе.
Очень ценно, что педагоги задумываются о том, как видят их не только родители, но и дети. Именно личность воспитателя, его профессионализм, готовность стать другом детей и «проводником» в мир культуры, имидж и стиль общения определяют успешность адаптации детей к детскому саду.
Резкое уменьшение персонального внимания. Художественная деятельность
позволяет педагогу индивидуализировать отношения с детьми, проявлять внимание к интересам и способностям каждого ребенка, персонально поощрять за конкретный результат. В процессе изобразительной деятельности появляется конкретный продукт — рисунок, аппликация, пластилиновая фигурка, что визуализирует и заметно продлевает эмоционально насыщенное общение ребенка с педагогом. Выставки детского изобразительного творчества, индивидуальные художественные альбомы, портфолио, личные мини-коллекции красивых предметов (фантиков, лоскутков, художественных открыток, карандашей, наклеек) — это хорошие способы индивидуализации общения педагога с детьми и персонализации внимания.
В период адаптации очень важно создавать ситуации для самостоятельной художественной деятельности детей, в процессе которой педагог не вмешивается в детские замыслы, но внимательно наблюдает за детьми и их эмоциональным состоянием, прислушивается к комментариям, рассматривает и анализирует результаты художественной деятельности.
Заметим, что художественное творчество является своеобразным отражением душевных состояний ребенка, выражением его психики, отражением индивидуальности.
В период адаптации именно художественное творчество, как и игра, позволяет «отыгрывать» страхи, тревоги, напряжения, условности, ограничения и другие негативные состояния.
Использование портфолио (папок с творческими работами и пояснениями к ним, документирование результатов художественной деятельности), включение занятий искусством в число средств интеллектуального, физического и социального развития дошкольника позволяют педагогу объективировать, фиксировать и анализировать процесс адаптации каждого конкретного ребенка.
Четкий режим дня. Ребенок более легко привыкает к организации и регламентации своей жизни в детском саду, если эта жизнь насыщена разными делами, интересным содержанием, позитивными эмоциями.
Художественное творчество может быть организовано в более свободных формах, не связанных с размещением детей за столами и высиживанием положенного времени на стульях. Это наблюдения в природе, художественно-дидактические игры, игровые упражнения, рассматривание и обследование красивых предметов, художественный труд, конструирование на полу, на магнитной доске, из природного материала.
Педагог может нарисовать и тем самым сделать более осязаемым, понятным и конкретным «план» режимных моментов в группе. Это поможет ему доходчиво объяснить ребенку, что еще должно произойти за день, прежде чем за ним придет мама. Даже самый маленький ребенок охотно окажет помощь педагогу в создании или хотя бы декорировании такого красивого «календаря текущего дня». Самый простой вариант – вместе рвать листики цветной бумаги, сминать и этими кусочками (комочками) обклеивать какой-нибудь фрагмент «календаря текущего дня» (можно сделать их разноцветными для лучшей ориентировки).
Педагог может использовать красивые, лаконичные по графике и доступные по смыслу картинки для понимания ребенком содержания дел (занятий) и запоминания их последовательности (если это действительно необходимо), а также для более быстрого переключения детей с одного вида деятельности на другой, формирования позитивного настроя на конкретную НОД, подготовки к чему-то новому и интересному.
Элементы художественного творчества могут сопровождать различные моменты уклада жизни группы. Для моделирования ситуаций из жизни самого ребенка можно с ним изобразить (сконструировать, вылепить, прорисовать) разные события, как бы создавая в картинках его личную историю. Объективируя те жизненные моменты, в которые ребенок включен, посредством наглядного моделирования, педагог помогает ребенку еще раз их прожить. Если ребенок станет совместно с близким взрослым проигрывать конкретный (иногда травмирующий) эпизод своей жизни или свое затруднение (не умею застегивать пуговицы, завязывать шарфик), то у него возникнет чувство сопричастности, помогающее пережить и преодолеть стресс.
Способы организации образовательных ситуаций и режимных моментов также могут носить эстетический характер, вызывающий у детей яркие эмоции. Например, педагог может привлечь внимание детей с помощью свистульки или погремушки, поиграть на дудочке или металлофоне, негромко ударить в бубен или барабан. Он может предложить детям договориться о значении тех или иных звуковых сигналов — и это также проявление творческого стиля адаптации. Дети сами, по своей инициативе и на свой художественный вкус, выбирают условные ориентиры, знаки, символы. Регламентация, выстроенная и выраженная таким образом, становится понятной и комфортной для каждого ребенка.
Необходимость подчиняться правилам. Художественная деятельность, форме знакомит детей с правилами, регулирующими отношения «педагог — ребенок», «ребенок — сверстники», «ребенок — окружающая среда». Дети не просто принимают правило на веру, но и убеждаются на деле в том, почему именно нужно: слушать (слышать) и слушаться, договариваться друг с другом, уступать, делиться, быть аккуратным в использовании художественных материалов и инструментов, помогать другу друг другу и др. В результате они принимают правило осмысленно, и даже сами участвуют в разработке правил поведения и общения и приобретают опыт социального нормотворчества.
В российской педагогике находят отражение национальные ценности, среди которых не утеряны открытость, душевность, гостеприимство, готовность прийти на помощь, поделиться последним и др.
Художественное творчество помогает найти ответ на этот вопрос, поскольку делает ситуации общения более наглядными и понятными, а их содержание — более конкретным и легко изменяемым, исправляемым, доводимым до позитива. Убедительные правила общения в социуме дают детям художественные произведения, в первую очередь детская литература, изобразительное и народное декоративно-прикладное искусство, мультфильмы.
Постоянное присутствие сверстников. Ребенку сложно привыкнуть к тому, что в течение дня он находится среди других детей. Опытный педагог умело организует детей для игры, общения, художественного творчества в парах и малых группах. И при этом предоставляет каждому ребенку право побыть одному, уединиться, сделать что-то индивидуально. Для этого можно использовать невысокие, легкие ширмы, ротонды (свисающие с потолка ленты или тонкие ткани, образующие купол), подвесные зонты, игровые центры, напольный конструктор.
В период социальной адаптации важно организовать позитивное взаимодействие детей, чтобы они научились получать удовольствие от общения друг с другом. Эта задача успешно решается в парных и коллективных формах художественного творчества.
Период адаптации чрезвычайно сложен не только для детей, но и для педагогов. Он требует особого искусства в общении с детьми.

ЛИТЕРАТУРА
1. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.
2. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №12» Радуга»

Согласовано Утверждено старший воспитатель МДОУ №12» Радуга» заведующий МДОУ №12 » Радуга» __________________Устинова Л.А ____________________ Кожина Е.С.

Консультация для воспитателей:

" Творческий стиль педагога при подготовки детей к адаптации в ДОУ"

Воспитатель: Курдюкова Марина Борисовна

2016 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270618--tvorcheskij-stil-pedagoga-pri-podgotovki-det