Развитие познавательной самостоятельности младших школьников на уроках

Илюшина Любовь Александровна

МБОУ СШ № 10 г. Ульяновск

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На сегодняшний день главной задачей школы и общества является воспитание подлинно духовной, интеллигентной личности. Образование, более чем прежде должно быть направлено на развитие интеллектуального и духовного потенциала личности, ее социализацию.

Актуальность постановки проблемы познавательного развития младших школьников обусловлена тем, что в условиях модернизации общего образования необходимо реализовать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы с целью общего развития личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться.

Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника как субъект учения. Все вышесказанное позволяет утверждать о том, что субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная самостоятельность.

Цель: изучить педагогические условия, обеспечивающие развитие познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста.

Задачи: В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

Изучить проблему развития познавательной самостоятельности в научно-педагогической литературе.

Определить сущность понятия «познавательная самостоятельность».

3. Выявить уровень влияния некоторых психических процессов на развитие познавательной самостоятельности младшего школьника.

4. Рассмотреть педагогические условия развития и пути формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

Данная проблема в различных аспектах изучалась в трудах педагогов и психологов. Наиболее полное освещение проблемы формирования познавательной самостоятельности получили в трудах Г.И.Щукиной[11] и Т.И. Шамовой[10].

Психологической основой для развития, теории познавательной самостоятельности послужили положения теории деятельности, разработанные в трудах психологов А.Н.Леонтьева, Л.С.Рубинштейна, М.В.Демина, Л.И.Божович и другие.

Психологические аспекты познавательной деятельности изучались Б.Г.Ананьевым, А.Н.Леонтъевым, Л.С.Рубинштейном, А.С.Выготским, В.П.Зинченко, и другими.

В педагогике современной начальной школы достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Сущность познавательной самостоятельности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных Э.И. Александровой, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Ю.М. Колягиным, Л.Г. Петерсон[8], A.M. Пышкало, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным, Д.Б. Элькониным[12] и др.

Психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной самостоятельности и деятельности, взаимосвязь личности и познания отражены в работах Б.Г. Ананьева, Л.А. Аристовой, М.А. Данилова, Б.И. Есипова, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, З.Ф. Чехловой и др.

Таким образом, актуальность темы развития познавательной самостоятельность определяется противоречием: между возросшими требованиями к уровню развития познавательной самостоятельности личности и недостаточным использованием педагогом - практиком уникальных возможностей детства в развитии познавательной самостоятельность школьников; между необходимостью реализации личностно-ориентированной модели образования и уровнем подготовки педагога, не владеющего активными методами развития познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста.

Педагог должен выступать как организатор активной познавательной деятельности учащихся, содействовать развитию их личности.

При формировании познавательной самостоятельности учителю необходимо учитывать ряд условий: ясное осознание учеником цели работы, стремление к достижению этой цели; наличие уже сформированных в процессе обучения ЗУНов, которые являются средством достижения постепенной цели; система заданий, основа которой постепенное нарастание самостоятельности ребенка [2:44].

Таким образом, проблема развития самостоятельности в познавательной деятельности требует от учителя очень тонкой и глубокой работы по отбору содержания самостоятельных работ, их форм, видов, создание их системы.

Психолого-педагогические исследования показывают, что наиболее эффективным средством развития познавательной деятельности является самостоятельная работа.

Наиболее точным определением сущности самостоятельной работы является рассмотрение ее не только как формы организации учебных занятий, но и как средства вовлечения учащихся в самостоятельной познавательной деятельности, средство ее логической и психологической организации.

Любой вид самостоятельной работы при педагогически ценной ее организации сопутствует развитию познавательной самостоятельности; именно в самостоятельной работе в единстве выступают потребностно-мотивационная и операционная сферы. Самостоятельная деятельность с элементами поиска и творчества пробуждает познавательный интерес, эмоциональный подъем, ребенок, выполняя самостоятельную работу, решая конкретную задачу, активно использует имеющиеся знания, приобретает важнейшие инструменты познания, придумывая путь от овладения простыми элементарными способами учебной деятельности к более сложным, требующим комплекса умений и навыков, наряду с этим учащиеся учатся контролировать, оценивать свою деятельность, ставить ей цель и осуществлять пути достижения.

До недавнего времени младшим школьникам предлагались самостоятельные работы, направленные, как правило, на закрепление ЗУНов. Практика показывает, что младшему школьнику доступна самостоятельная работа, направленная на изучение и усвоение новых знаний, творческого их применения. Причем, именно последний вид самостоятельной работы является наиболее эффективным в формировании познавательной самостоятельности.

Программа образовательной системы «Школа 2100» опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов:

Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

Культурно-ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

Деятельностно -ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья [3:37].

Основным механизмом реализации целей и задач, поставленных в программе образовательной системы «Школа 2100», является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. Дети получают знания не в готовом виде, а самостоятельно «открывают» их, выступая в роли исследователей, творцов. Они учатся ставить цели, придумывать разные способы решения возникающих проблем, адекватно оценивать результаты своих действий.

Очевидно, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от передачи ему готового знания. Задача учителя не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать. В этом курсе надо организовать работу детей так, чтобы они сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Важно знать, работая по данной программе, что представленный в учебниках материал обеспечивает верхнюю планку знаний, умений, навыков, но оценивается лишь обязательный результат и успех. Это позволяет сформировать у учащихся установку на достижение успеха. Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный – возьмет все и пойдет дальше.

Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями, возможностями и познавательными мотивами, они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.

Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор. Это важно и в дидактическом плане.

Множество заданий учебника реализует принцип вариативности, что снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать задачу, как сигнал для исправления ситуации – ведь это всего лишь один из вариантов, который оказался неудачным. Все это создает предпосылки для развития познавательной самостоятельности.

Таким образом, любой вид самостоятельной работы при педагогически ценной ее организации сопутствует развитию познавательной самостоятельности; именно в самостоятельной работе в единстве выступают потребностно-мотивационная и операционная сферы. Самостоятельная деятельность с элементами поиска и творчества пробуждает познавательный интерес, эмоциональный подъем, ребенок, выполняя самостоятельную работу, решая конкретную задачу, активно используя имеющиеся знания, приобретает важнейшие инструменты познания, придумывая путь от овладения простыми элементарными способами учебной деятельности к более сложным, требующим комплекса умений и навыков, наряду с этим учащиеся учатся контролировать, оценивать свою деятельность, ставить ей цель и осуществлять пути достижения.

Список литературы

Криволапова Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся // Профильная школа. – 2005. – №4. – с. 46-50.

Рожина В.А. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2010. – №5. – с. 44-48.

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс, 2009 – 288 с.

Небосова Н.В. Формы организации познавательной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2011. – №5. – с. 20.

Цукерман Г.А. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? // Психологическая наука и образование. – 2000. – №1. – с. 49-50.

Ямалтдинова Д.Г. Организация самостоятельной деятельности учащихся // Начальная школа. – 2008. – №2. – с. 8.

7. Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаранов Ю. А. Методы активизации познавательной деятельности, С.-Пб.: Знание, 2006

8. Локк Д. Мысли о воспитании. / Пед.наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н.Джуринский. - М., Педагогика, 1989.

7. Морева Н.А. Совр. технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007

Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А., Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. М., 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270673-doklad