Электронный образовательный ресурс обобщение опыта по теме: «Исследования на уроках окружающего мира как средство интеллектуального развития обучающихся начальной школы»

МБОУ «Верхнесеребрянская средняя общеобразовательная школа

Ровеньского района Белгородской области»

Исследования на уроках окружающего мира

как средство интеллектуального развития обучающихся

начальной школы

Автор опыта:

Злобина Людмила Владимировна,

учитель начальных классов

МБОУ «Верхнесеребрянская СОШ»

2015

Содержание:

Информация об опыте…………………………………………….3

Технология опыта……………………………................................7

Результативность опыта………………………………………….12

Библиографический список……………………………………...15

Приложение к опыту……………………………………………..16

Раздел I

Информация об опыте

Тема опыта:«Исследования на уроках окружающего мира как средство интеллектуального развития обучающихся начальной школы»

Условия возникновения и становления опыта

Сегодняшнее время – время инноваций во всех сферах деятельности. Школа является важным звеном между настоящим и будущим человечества. Одной из главных её задач является создание условий для развития личности, способной принимать нестандартные решения, умеющей творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. В соответствии с требованиями ФГОС обучение должно ориентироваться на интеллектуальное развитие младших школьников. Исследовательская деятельность – один из самых эффективных видов деятельности, который осуществляет интеллектуальное развитие учащихся.

По данным исследования, около 30% обучающихся за время обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели мотивации к учению. Как показывает школьная практика, с каждым годом быстро редеет «лес рук» с вопросами «Почему? Как? Зачем?». И если учитель не будет заботиться об удовлетворении интеллектуальных запросов учащихся, то за годы обучения в начальной школе будут потеряны ценнейшие качества ребенка – открытый и пытливый ум, гибкий интерес к познанию.

Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством, обеспечивающим развитие интеллекта обучающихся и формирование познавательной активности.

В своей работе я столкнулась со следующими проблемами:

как организовать систематическую работу по формированию исследовательских умений обучающихся в урочное время?

при внедрении ФГОС НОО на смену традиционных методов и приёмов обучения, приходят современные образовательные технологии.

Именно поэтому и возникла тема опыта: «Исследования на уроках окружающего мира как средство интеллектуального развития обучающихся начальной школы».

Мой педагогический опыт сформировался за годы работы в МБОУ «Верхнесеребрянская средняя общеобразовательная школа Ровеньского района Белгородской области», где в настоящее время обучается 73 учащихся, из них 28 учащихся начальных классов. Это дети из семей различного социального состава: работники сельскохозяйственных отраслей, рабочие, служащие, безработные.

В классе, в котором изначально был внедрен опыт моей работы, 85% - дети из полных семей, 15% - находятся на попечении матерей. Детей – инвалидов – 1 учащийся.

Над темой опыта я работаю четыре года. С внедрением ФГОС второго поколения, эта тема стала еще более актуальна.

Актуальность опыта

В современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку.

«Приобщение детей к ранней научно- исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как творческие, так и интеллектуальные способности, причем индивидуально у каждого ребенка» - такова общая стратегия инновационной деятельности в рамках современной образовательной политики.

Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. Разностороннее развитие личности предполагает развитие познавательных интересов, творческих способностей, универсальных учебных действий, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Учебно-исследовательская работа должна учитывать образовательные потребности ученика, выходящие за рамки того или иного курса, ориентировать на овладение методологией самостоятельного научного исследования.

Цель учителя начальной школы в данном направлении – создать условия для формирования и развития исследовательских умений младших школьников. Поэтому задача начальной школы – заложить фундамент, начать формирование исследовательских умений и навыков, которые должны развиваться в средней и старшей школе.

Педагог – это организатор исследовательской деятельности, выступает в роли руководителя, консультанта, помощника, внимательного наблюдателя. Дети проходят мысленный путь учёного, приобретают активную позицию, усваивают новую информацию, ведь результат исследования заранее им неизвестен.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии интеллектуальных способностей учащихся через использование исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с сентября 2011 и по февраль 2015 года и осуществлялась в несколько этапов:

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2011 – май 2012 года.

II этап – основной (формирующий) - сентябрь 2012 – январь 2015 года.

III этап – заключительный (контрольный) - февраль 2015 года.

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, подбор материала, для исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

Второй период - период комплексного применения методов и приемов исследовательской работы в урочной деятельности для интеллектуального развития младших школьников.

Диагностика на заключительном этапе доказала эффективность исследовательской деятельности для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта

Организация исследовательской деятельности учащихся — это комплексная систематическая работа, требующая своего применения на уроках окружающего мира.

Теоретическая база опыта

Несмотря на широкие исследования в различных областях, единого общепризнанного определения исследовательской деятельности нет. Разные авторы определяют ее по-разному.

По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели».

Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующая целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.

В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII в.

Великие деятели и педагоги России Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.

В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков.

В 50-70-х годах XXв. в России вопросам исследовательского метода посвящён ряд работ известных дидактов и методистов (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко и др.).

В исследованиях В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В. Козловой, Д.Б. Эльконина и др. подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

А.И. Савенков даёт такое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения».

Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой человеческой деятельности.

Интеллектуальное развитие ребенка – эта некая сумма знаний и умений или способность эти самые знания усваивать и решать нестандартные ситуации. Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребёнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной деятельности.

Исследовательская работа помогает и учит школьников работать с различными источниками информации, давать анализ увиденному. Учащиеся непосредственным образом включаются в активный познавательный процесс, формулируют проблему исследования, планируют варианты её решения, осуществляют сбор необходимой информации, анализируют свою деятельность, делают выводы, приобретают новые знания, специфические умения и навыки на основе исследования реальной жизни.

Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания, она всегда предполагает наличие некой проблемы, некого противоречия, которые нуждаются в изучении и объяснении.

Новизна опыта

Новизна опытасостоит в разработке системы заданий исследовательского типа, направленных на интеллектуальное развитие обучающихся начальных классов.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Используемые приёмы, методы и формы обучения можно применять не только в УМК «Начальная школа XXI века», но и при организации образовательного процесса на основе принятых УМК в начальной школе, а также во внеурочной деятельности.

Раздел II.

Технология описания опыта

Цель педагогического опыта: достижение высокого уровня интеллектуального развития младших школьников на основе организации исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

Исходя, из поставленной цели были сформулированызадачи:

выявить наиболее эффективные способы формирования исследовательских навыков младших школьников на уроках в рамках реализации развивающего обучения по УМК «Начальная школа XXI века».

разработать систему занятий исследовательского типа и комплекс заданий поискового характера;

проверить на практике позитивное влияние разработанной системы учебно-исследовательских упражнений на интеллектуальное развитие младших школьников

Одна из главных задач современного образования - это вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и обучение необходимым умениям и навыкам, «открытия» школьниками эксперимента как способа проверки выдвигаемых гипотез.

Формирование исследовательских навыков младших школьников должно начинаться с заданий по развитию информационно-аналитических и информационно-поисковых умений. Эти задания рассчитаны на обеспечение следующих аспектов:

- возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

- возможность развития интересов к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом

Этапы проведения исследования с младшими школьниками выглядят следующим образом (по Савенкову А.И.):

Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.

Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.

Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования.

Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.

Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.

Определение последовательности проведения исследования.

Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.

Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя логические правила и приёмы.

Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.

Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.

Обсуждение итогов завершённой работы.

В эту схему проведения исследовательской работы, я бы добавила пункт – работа с родителями, целью которой является: приобщение родителей к организации помощи и создании ситуации успеха для своего ребёнка.

Многим учителям мысль о том, что ребёнок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но все страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми.

Учителя, так же как и я, впервые приступая к исследовательской деятельности с детьми, задают себе вопрос с чего и как начать работу с детьми в направлении исследовательского обучения. Обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов, не просто и практически не рассматривается в специальной педагогической литературе.

Каковы же должны быть у учащихся умения и навыки для решения исследовательских задач? К ним относят: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умения делать выводы и умозаключения; умения структурировать материал; умение доказывать и защищать свои идеи. Овладение этими важными когнитивными инструментами – залог успешности детской познавательной деятельности.

Для формирования у ребёнка основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики и упражнения.

Приведу примерные задания и упражнения, направленные на развитие умения видеть проблему. Данные упражнения, я использовала в своей работе, которые дали положительный результат.

Вот некоторые из таких упражнений: «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составьте рассказ от имени другого человека», «Составьте рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», игра «Волшебные превращения».

Одно из важнейших свойств в деле выявления проблем –способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. В упражнении « Посмотрите на мир чужими глазами» детям читался неоконченный рассказ. Например: «Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги …». Задание: продолжи рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Ты водитель грузовика, едущего по дороге, или лётчик, отправляющейся в полёт, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу.

Аналогичных заданий можно придумать много, и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения. В ходе этого задания очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованы и отвечали смело. На первых порах следует воздержаться от критики и, не скупясь на похвалы, отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы. Вначале ответы детей однотипны. В дальнейшем, упражнения подобного рода, позволят развить у детей эти способности.

Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир другими глазами является задание «Составь рассказ от имени другого персонажа». Задание детям формулируется так: «Представьте, что вы на какое то время стали столом в классе, камушком на дороге, животным, человеком определённой профессии. Опишите один день вашей жизни».

При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые оригинальные ответы, отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, свидетельствующий о глубине проникновения ребёнком в новый непривычный для него образ. На основе игры «Волшебные превращения» можно провести мысленный эксперимент.

Например, при изучении, как стихия огня воздействует на изменения физических свойств воды, предлагаю детям выбрать кого-либо, кто возьмёт на себя роль Огня. Остальные дети становятся капельками воды, которые в холоде замерзают. Они двигаются медленно, превращаются в ледяные шарики или снежинки, когда Огонь далеко. Когда Огонь рядом, они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми (приседают).

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения, то есть развёртывается следующая фаза мыслительного процесса – фаза решения проблемы. Ответ, на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез.

Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность, гибкость мышления, продуктивность, а также личностные качества, как решительность, смелость. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.

В умении вырабатывать гипотезы можно потренироваться. Например, давайте подумаем или выдвинете гипотезу (предположение): «Что такое радуга?» На уроках по окружающему миру в 1классе очень много уроков, требующих исследовательских подходов с выдвижением гипотез. Например: «Почему Солнце светит днём, звёзды – ночью, а на Луне не живут люди?», «Почему идёт дождь, и дует ветер?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?».

Важным умением для любого исследователя являетсяумение задавать вопросы. Вопрос, обычно, рассматривается, как форма выражения проблемы, а гипотеза – способ решения проблемы. Вопросы могут быть: уточняющими - Верно ли, что..;Надо ли создавать…; Должен ли…, восполняющими – они включают в свой состав слова: где?, куда?, откуда?, кто?, что?, почему?, какие?

Для развития умения задавать вопросы использовались следующие задания, например: «Найди загаданное слово». Дети задают разные вопросы о предмете, ребёнок отвечает «да», «нет». Один из детей загадывает слово, называет только первый его звук. Также можно применять игру «Угадай, о чём спросили?». Не читая вопроса вслух, ребёнок громко отвечает на него. Все остальные должны догадаться, каким был вопрос.

Особый вид умений – работать с текстом или книгой.

Предлагаю методику работы с книгой.

1 этап - беглый обзор текста, его общий просмотр. При знакомстве с книгой надо сначала составить о ней общее представление. Полистать книгу, рассмотреть все иллюстрации, познакомиться с оглавлением, прочитать введение, где обычно автор делает краткий анонс содержания основных разделов и глав.

2 этап– задать себе вопросы по поводу текста. Например: Насколько мне это интересно? Что мне известно по этой проблеме? Что нового я смогу узнать?

3 этап – чтение, глубокое знакомство с текстом.

4 этап – выделить главное и второстепенное, найти факты, подтверждающие идеи.

В процессе исследовательской деятельности дети учатся делать выводы и умозаключения. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний и опыта выводятся новые знания. Умозаключения по аналогии требуют не только ума, но и богатого воображения. Делается это так: сопоставляются два объекта, и в результате выясняется, чем они сходны и что может дать знание о свойствах одного объекта пониманию другого объекта.

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес.

Уроки окружающего мира в начальной школе предполагают серию опытов, серию наблюдений за объектами окружающего мира, работу с дополнительными источниками информации. Сам учебник «Окружающего мира» Н.Ф. Виноградовой помогает направить ребенка на путь исследования, а задача учителя возбудить у ребенка интерес от общих тем к фактам, деталям, объектам, явлениям.

В 1 классе отдельных занятий, посвященных исследовательской деятельности не проводила. Пропедевтическая работа велась следующими средствами:

- проблемным, частично-поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;

- урокам – исследованиям (в начале года постановка проблемы осуществлялась учителем, поиск решения осуществлялся учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельный; вывод под руководством учителя);

- кратковременными исследованиями, мини-исследованиями, наблюдениями с описаниями (под руководством учителя).

Так, например, при изучении темы в 1 классе «Сентябрь - первый месяц осени», проводился урок – исследования. На уроке учащиеся изучали такое природное явление, как листопад. В процессе урока формировались навыки первичной исследовательской деятельности, учились наблюдать, делать анализ, вывод.

Со 2 класса организовывала уроки - исследования, которые позволили систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у учащихся.

При изучении темы «Что мы знаем о воде», учащиеся проводили исследовательскую работу: «Вода и ее свойства» (Приложение 9); при изучении темы «Деревья леса» провели исследование «Сохранение лесной красавицы – ёлочки» (Приложение 6), провели исследование «Наши помощники- органы чувств»(Приложение 8).

В 3 классе на уроках – исследования учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований, требованиями к выбору темы, планирование исследования, задачи исследования. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Ход исследования обсуждается с учителем, даются консультации во внеурочное время.

В 3 классе, была выполнена исследовательская работа: «Сколько весит здоровье ученика» (Приложение 7)

В 4 классе на уроках – исследованиях обобщаются полученные знания. Вниманию уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять свои результаты в виде доклада, презентации.

Свои наблюдения учащиеся оформляли в виде альбомов, рефератов, а также в виде презентаций с участием учителя. Весь материал был хорошей методической копилкой для уроков по окружающему миру.

Виды учебных исследований, проводимых в начальной школе:

- по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по времени: долговременные, кратковременные;

- по теме: предметные, свободные.

Раздел III

Результативность опыта

Работа над темой «Исследования на уроках окружающего мира как средство интеллектуального развития обучающихся начальной школы» позволила учителю добиться определенных результатов.

Результативность опыта по интеллектуальному развитию младших школьников отслеживалась с помощью диагностик, проведенных в конце каждого года обучения,участием детей в олимпиадах, конкурсах.

В качестве источников информации для проведения диагностик выбраны методики Куна: «Опросник мотивации» (Приложение 1), «Задание на норму справедливого распределения» (Приложение 2), «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (Приложение 3); методика Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина «Проба на познавательную инициативу» (Приложение 4), методика С Н. Карпова «Проба на определение количества слов в предложении (1 класс) (Приложение 5).

Сравнительный анализ уровня интеллектуального развития

Из представленных диаграмм видно, что в процессе работы произошло увеличение числа детей, повысивших показатели и уровни сформированности интеллектуального развития младших школьников.

Таким образом, с полным основанием можно сделать вывод о том, что разработанная автором система учебно-исследовательских упражнений оказывает позитивное влияние на развитие интеллектуального развития младших школьников.

Результаты участия детей в научно - исследовательских конкурсах:

Результатом работы по интеллектуальному развитиюявляется результативность участия обучающихся в интеллектуальных конкурсах:

Можно сделатьвывод: организация исследовательской деятельности учащихся позволяет создать условия для развития продуктивного, интеллектуального, творческого мышления учащихся, способствует развитию познавательных способностей и повышает качество знаний. Учебные исследования, ориентированные изначально на интеллектуальное развитие детей, способствуют расширению кругозора учащихся, углублению и закреплению имеющихся у них знаний и умений. Исследовательская деятельность – один из самых эффективных видов деятельности учащихся, приводящая к качественным изменениям в обучении, образовании и воспитании.

Библиографический список:

Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли / А.Г. Асмолов. –М. : Просвещение, 2011.

Бродовская З. В. Учим детей разгадывать тайны природы.-М.; Начальное образование, 2005,№2

Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика . - Питер 2004 с.183-201.

Иванов, Д.А., Митрофанова, К.Г., Соколова, О.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. – М.: 2003.

Ильин, Г.Л. Философия образования: идея непрерывности [Текст]/
Г. Л. Ильин. – М.: Вузов. кн., 2002. – 224 с.

Информационные технологии в образовании – шаг в будущее. - « Учитель». 2002. - № 4. – С.53.

Мелюхин, И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития [Текст]/ И. С. Мелюхин. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. – 208 с.

Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ [Текст]: дис. … д-ра пед. наук / Г. Н.Подчалимова. – Курск, 2001. – 578 с.

Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников.-М.: «Сентябрь», 2003.-с.203

25.Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников.-Самара: Учебная литература, 2004 г.

Селевко, П.К. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

Типовые задачи для оценки сформированности универсальных учебных действий, https://www.google.ru/?gfe_rd=ctrl&ei=n97

Приложение к опыту

Приложение №1- Методика Куна «Опросник мотивации».

Приложение №2 - Методика Куна «Задание на норму справедливого распределения»

Приложение №3 - Методика Куна «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»

Приложение №4 - Методика Т. А. Нежновой, А. Л. Венгера, Д. Б. Эльконина «Проба на познавательную инициативу»

Приложение №5 - Методика С. Н. Карпова «Проба на определение количества слов в предложении (1 класс)

Приложение №6 - Исследовательская работа «Сохранение лесной красавицы – ёлочки»

Приложение №7 - Исследовательская работа «Сколько весит здоровье ученика»

Приложение №8 - Урок окружающего мира во 2 классе по теме: «Наши помощники- органы чувств»

Приложение №9 - Урок окружающего мира во 2 классе по теме: «Вода и ее свойства»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270819-jelektronnyj-obrazovatelnyj-resurs--obobsche