Развитие мотивации к изучению английского языка как внутреннего побуждения у детей

Смирнова Анастасия Анатольевна.

Учитель английского языка в МБОУ лицей № 21.

Развития мотивации к изучению английского языка как внутреннего побуждения у детей.

Сущность моего опыта, формировавшегося в условиях современной школы, заключается в создании условий для реализации двух направлений деятельности для развития мотивации к изучению английского языка как внутреннего побуждения у детей:

• формирование интереса обучающихся к английскому языку в процессе урочной и внеклассной деятельности через социокультурный компонент обучения;

• работа с родителями, формирующая заинтересованность в изучении их детьми английского языка через просветительскую деятельность;

Принципы формирования мотивации изучения английского языка.

В процессе формирования мотивации я руководствуюсь следующими принципами:

Социокультурный принцип.

Основной целью обучения иностранному языку в условиях школы является обучение общения на нем. Язык как средство общения, будучи одним из основных признаков нации, выражает культуру народа, который на нем говорит. Таким образом, овладение иностранным языком – это овладение культурой носителей языка внутри ее или в непосредственном контакте с ней. Потому изучение иностранного языка должно основываться на социокультурном принципе, который должен стать составной частью урока иностранного языка уже на начальном этапе. Изучение языка через культуру на основе социокультурного принципа предполагает не только формирование навыка употребления различных языковых конструкций и шаблонов. Обучение языку и культуре происходит при активном участии обучаемых в овладении знаниями, что приводит к формированию у них способности к самостоятельной продуктивной деятельности на иностранном языке. Базой для социокультурного подхода является лингвострановедение, прочно вошедшее в практику преподавания иностранного языка, благодаря исследованиям Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова, которые утверждают, что выход на уровень расширения страноведческого материала может позволить логично и эффективно решить задачи по усилению социокультурной ориентации иноязычного образования в целом, расширению фоновых знаний, модернизации лексической базы и естественно усилению мотивационного аспекта обучения иностранному языку.

Принцип субъектности.

На принципе субъектности, как одном из основных, основывается личностно-ориентированный подход. Исследованию проблем изучения личностно-ориентированного обучения посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, В.В. Селевко, И.С.Якиманской и др., согласно которым только раскрытие индивидуальности каждого ученика в процессе обучения обеспечивает построение образования в современной школе. С позиции личностно-ориентированного подхода субъектный опыт ребенка в освоении родного языка и культуры выступает в качестве основного связующего звена между личностью и иностранной культурой, что влечет за собой изменение функции иностранного языка в формировании личности ребенка. Начиная изучать иностранный язык, ребенок уже является «носителем» родной культуры и языка, которые воспринимаются как нечто целое, как окружающий мир, который фиксируется в языке. Обучение иностранному языку и культуре будет эффективным, если оно будет восприниматься через призму знаний, сформированных в процессе овладения родной культурой.

Принцип креативности (творческий подход).

Творчество на уроках - это особое проявление самостоятельности, новое, оригинальное проявление себя в различных видах учебной деятельности. Большинство психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Паламарчук, Я.А. Пономарев) считают, что творчество - это продукт мыслительной деятельности, причем результатом творческого мышления является открытие чего-то нового.

Принципиальное значение для раскрытия проблемы творчества младших школьников имеет высказывание Л.С. Выготского о том, что «...творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое... ». Основываясь на этом можно утверждать, что творчество неотделимо от знаний и умений. В нем осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка. Это акт не всегда вполне сознаваемый, но всегда характеризующийся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное. Именно поэтому активные, творческие формы работы: песни, стихи, пословицы, рифмовки, игры, творческие проекты, коллажи, драматизации и т.д. способствуют формированию стойкой положительной мотивации школьников к изучению языка, обеспечивают условия для их личностного роста, полного раскрытия потенциала, развития познавательных интересов и потребностей. Причем раскрытие творческого потенциала учителя и обучающихся через активные формы работы на уроке позволяет не только заучивать определенные языковые единицы, но и погружаться в духовный мир страны изучаемого языка, более глубоко и полно постигать различные аспекты ее культуры.

Принцип сотрудничества с родителями.

Установление контактов с родителями в процессе внеклассной деятельности, продуманная просветительская работа на раннем этапе обучения языку – одна из основных задач учителя английского языка, имеющего целью формирование положительного отношения к предмету.

Структура системы.

Система работы по формированию устойчивой мотивации изучения английского языка включает в себя следующие компоненты:

• использование социокультурного компонента в процессе изучения английского языка в школе

• урок – основа формирования мотивации изучения английского языка на раннем этапе

• внеклассная деятельность по английскому языку

• просветительская работа учителя английского языка с родителями обучающихся

На следующей схеме отражаются взаимосвязи компонентов системы:

Система формирования мотивации изучения английского языка

Просветительская

работа

Использование социокультурного

компонента обучения

Проведение активных, творческих форм урока

Сотрудничество с родителями

Организация внеклассной деятельности с учащимися

Социокультурный компонент в изучении английского языка.

Культуросообразный и развивающий характер содержания языкового образования на современном этапе обусловлен тем, что в школе XXI века содержание образования понимается не как знания, умения и навыки, а как человеческая культура, которая находит в них свое отражение. Так Буланкина Н.Е. указывает, что человек живет в языковом пространстве общества, а всякая языковая система есть общественно-исторический продукт, в котором находит отражение история народа, его культура, система отношений, традиций, фольклора и этноса (Буланкина Н.Е. Теория и методика обучению иностранному языку Н, 2009. с.170).

Поэтому целью обучения иностранным языкам на современном этапе является подготовка обучающихся к реальной межкультурной коммуникации, основанной на интерпретации различных культурных аспектов – общекоммуникативного, познавательного, нравственного.

Процесс овладения иноязычной культурой строится по законам приобщения к родной культуре через сравнение аспектов двух культур. Для учащихся социокультурный компонент обучения может быть реализован через формирование умения участвовать в различных видах речевой деятельности, адекватно соотнося свои действия с действиями носителей языка, умения ориентироваться в различных аспектах национальной культуры в рамках изучаемой тематики, а также умения употреблять фоновую лексику и этикетно-узуальные формы речи в ситуациях общения.

Формирование социокультурной компетенции учащихся в обучении иностранному языку – это развитие умения узнавать, понимать, оценивать коммуникантов, в результате чего происходит лучшее понимание себя и своей родной культуры как составляющей мировой культуры.

Социокультурный метод позволяет удачно сочетать элементы страноведения с языковыми явлениями, которые выступают не только как средство коммуникации, но и как способ ознакомления обучающихся с новой для них действительностью. Такой подход к обучению иностранному языку  во многом обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации учения.

Таким образом, использование социокультурного компонента обучения отражает реальные потребности учащихся в получении межпредметного знания, связанного с организацией культурных связей с носителями языка, что способствует формированию мотивации изучения иностранного языка.

Урок – основа формирования мотивации изучения английского языка.

Урок иностранного языка на современном этапе обучения, без сомнения, является главным фактором формирования положительной мотивации учащихся к изучению иностранного языка.

Почему именно урочная деятельность? Урок– традиционная часть учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе, все самое главное и значительное в жизни школьника происходит на уроке; уроку отводится не менее 98% учебного времени; именно от урока тянутся связующие нити к внеклассной работе, к формированию и внедрению новых технологий обучения и воспитания – то есть, ко всем звеньям внутришкольной жизни.

Традиционный урок иностранного языка, на наш взгляд, не способствует формированию внутренней положительной мотивации, так как характеризуется «трансляцией» знаний от учителя к ученику. Транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, а значит не способствует формированию личной заинтересованности учащихся в получении знаний. Поэтому, современный урок иностранного языка должен быть организован таким образом, чтобы учащийся выступал как субъект обучения, активно осваивающий знания, что способствует овладению ими на уровне смысла.

a Использование социокультурного компонента на уроке на раннем этапе обучения.

Особенностями обучения на раннем этапе является интенсивное развитие всех психических процессов учащихся: внимания, памяти, восприятия, мышления. Формируется способность к словесно-логическому мышлению, внимание приобретает устойчивый характер. У детей на раннем этапе обучения велик интерес к чтению, занимательной литературе, они любознательны, импульсивны, оценка учителя вызывает у них непосредственный эмоциональный оклик. Они быстро утомляются, поэтому в процессе обучения необходимо использовать такие виды деятельности, которые соответствовали бы возрастным особенностям учащихся и формировали интерес к изучению иностранного языка. Эти особенности были учтены в организации уроков с применением социокультурного компонента.

На начальном этапе с целью выяснения уровня лингвострановедческих знаний учащихся в канву каждого урока были включены следующие задания:

- соедините английскую фразу с ситуацией, в которой эта фраза используется:

- Вы знаете, кто живет в этом доме? (Учитель показывает иллюстрацию Букингемского дворца)

- Как вы думаете, каких животных содержат дома англичане? (По-сравнению с Россией, в Великобритании домашними питомцами могут быть кролики, пауки, змеи и др.)

- С какого пальца начинают считать англичане? (Англичане разгибают пальцы на руке, начиная с большого)

- Какой цвет по-английски не имеет своего названия? (Голубой цвет по-английски передается двумя словами lightblue) и др.

С первым заданием все ребята справились хорошо, так как с одной стороны, данные фразы являются учебным материалом и разбираются на уроках английского языка, а с другой стороны, приветствие «Hello!», прощание «Goodbye», поздравление с днем рождения «HappyBirthday!» хорошо известны детям из мультфильмов, кино, компьютерных игр. С детьми даже не приходится разучивать песню «HappyBirthday!», так как они знают, и слова, и мелодию, и с удовольствием поздравляют одноклассников с днем рождения этой песней как настоящие англичане.

Большой интерес вызвали у обучающихся новые для них факты, что в Великобритании в качестве домашних питомцев могут содержать кроликов, пауков, что в разных странах при счете люди по-разному загибают и разгибают пальцы. Дети не смогли ответить на вопрос о Букингемском дворце. Практика показывает, что вопросы о достопримечательностях различных стран, в том числе и своей страны, вызывают у учащихся большие трудности и учителю следует работать над расширением кругозора ребят.

В ходе фонетической зарядки урока было использовано начало английского стихотворения:

1, 2, 3, 4, 5

Bill has got a fish alive.

Здесь был применен прием компарации: учащиеся подбирали аналог данного стихотворения в русской культуре (1, 2, 3, 4, 5 // Вышел зайчик погулять). Дети обратили внимание, что в русском языке нет аналога английского имени Bill. Был дан комментарий, что Bill – это уменьшительное от William.

В ходе урока по теме «Pets» при введении нового лексического материала были использованы приемы компарации, комментирования и лингвострановедческая наглядность. Обучающимся было предложено ответить на вопрос: «Как вы думаете, каких домашних питомцев содержат в Англии?». Получив стандартный ответ, что в Англии домашними питомцами являются кошки, собаки, хомячки, рыбки, попугаи, т.е. те же животные что и в России, был дан комментарий, что, наравне с данными животными, англичане также содержат кроликов, пауков, змей. Это факт был подкреплен аутентичными фотографиями с изображением англичан с их питомцами.

На следующем уроке при закреплении пройденного материала, чтобы вспомнить числа от 1 до 10 и далее ответить на вопрос: «Howmany?», учащиеся вспомнили, что англичане при счете разгибают пальцы, начиная с большого.

Дети расширили словарный запас, выучив разные варианты ответа на вопрос «Howareyou?». Здесь было дано пояснение, что, отвечая на данный вопрос, можно использовать жесты. Ответы «Fine!» и «Verywell!» можно подтвердить жестом, когда пальцы сжаты в кулак, а большой палец поднят вверх. Ответ «Ok» требует жеста, когда большой и указательный пальцы образуют кольцо, а другие пальцы подняты вверх. Учащиеся познакомились с формулами речевого этикета. Они проигрывали ситуации, где им приходится вежливо попросить какой-либо предмет у своего одноклассника или откликнуться на просьбу товарища.

При введении новых лексических единиц по теме «Colours», детям был задан вопрос: «Названия какого цвета нет в английском языке?» Далее был дан комментарий, что в английском языке нет слова «голубой», вместо него используют словосочетание «lightblue». Закрепление лексического материала происходило в вопросно-ответных упражнениях с опорой на иллюстрации.

В ходе педагогического эксперимента велось наблюдение за реакцией обучающихся на различные факты о стране изучаемого языка. Дети с большим интересом слушали объяснения, искали аналоги в родной культуре, задавали дополнительные вопросы и оживленно обсуждали полученные сведения. Данная работа вызывала у них положительные эмоции: удивление, восторг, заострялось внимание на объекте обсуждения и, как следствие, появлялось желание изучать английский язык.

b Творческие формы организации учебно-познавательной деятельности.

Творческие, игровые формы работы на уроках, способствующие познанию обучающиеся в области другого языка и культуры, также формируют положительную мотивацию изучения английского языка. В процессе ее развития используются следующие задания игрового, творческого характера:

Внеклассная работа по английскому языку.

Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

Система внеклассной работы по английскому языку включает в себя совокупность взаимосвязанных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями. С точки зрения системного подхода к формированию личности неправомерно искусственное разграничениецелейучебного и воспитательного процессов, которые тесно переплетаются и могут быть сформулированы следующим образом:

• стимулирование интереса обучающихся к изучению предмета;

• расширение и углубление знаний учащихся в овладении иностранным языком и культурой;

• развитие личности ребенка в плане самоопределения себя как носителя определенного языка и культуры.

a Принципы построения внеклассной работы в школе.

Внеурочная деятельность в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

• наличие практической связи с жизнью, а также опоры на личный опыт ребенка, позволяющей ему более глубоко понимать предоставляемую информацию;

• использование концепции «диалога культур» в обучении языку, формирующей у учащихся умение достойно представить родной язык и культуру в межкультурной коммуникации;

• коммуникативная активность обеспечивает активное включение ребенка в процесс общения на основе материала, личностно-значимого для ребенка;

• учет возрастных особенностей, позволяет подобрать содержание внеклассной деятельности, соответствующие потребностям и интересам учащихся.

b Содержание и формы организации внеклассной работы.

Просветительская работа учителя английского языка с родителями.

a Принципы построения деятельности.

Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Велика роль учителя в организации этой работы. Очень важно с первого года обучения иностранному языку детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении, мною ведется в целостной системе и имеет огромное значение. Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать обмениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения. Продуманная просветительская работа учителя иностранного языка с родителями способствует развитию положительной мотивации изучения английского языка у школьников

.b Содержание и формы работы с родителями.

6 Выводы по исследованию.

Модернизация школьного образования на современном этапе связывается прежде всего с обеспечением его деятельностного, развивающего и культуросообразного характера. Представленные исследования в области деятельности учителя английского языка в современной школе основано на реализации направлений сотрудничества с обучающимися и их родителями, и решает одну из важных проблем: формирование устойчивой внутренней мотивации изучения английского языка. Основная цель обучения иностранному языку в современных условиях – готовность содействовать налаживанию межкультурных связей, представлять свою страну при межкультурных интеракциях. Это возможно только при адекватном развитии социокультурной компетенции обучающихся, реализующейся через факультативные курсы, урочную деятельность, а также внеклассную работу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/component/mtree/271136-razvitie-motivacii-k-izucheniju-anglijskogo-j

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271136-razvitie-motivacii-k-izucheniju-anglijskogo-j