Программа психопрофилактических занятий с подростками «По дороге к себе»

ГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Вышневолоцкая школа-интернат№2»

Программа

психопрофилактических и психокоррекционных занятий

с подростками

« По дороге к себе»

Составитель : педагог-психолог

Сергиенко Е.Ю

ВВолочек

2011г

Содержание

Актуальность …………………………………………………………………

Информационный блок……………………………………………………..

Программа

Структура……………………………………………………………..

Содержание……………………………………………………………

Мониторинг ………………………………………………………………….

Анализ…………………………………………………………………………

Приложение…………………………………………………………………..

Список литературы……………………………………………………………

Судьбы воспитанников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей всегда привлекали общественное внимание. В последнее время вскрылось множество проблем в системе государственных образовательных учреждений для детей-сирот. На страницах газет и прайм-тайме телевизионного эфира поднимаются вопросы эффективности существующей системы детских домов и

школ-интернатов, соблюдение прав воспитанников этих учреждений, отношения к детям педагогов. Большинство специалистов погруженных в эти проблемы признают , что приемная семья, усыновление, опека и патронатная форма устройства ребенка в семью являются предпочтительней помещения в государственное образовательное учреждение. Однако, необходимо признать, что все предложенные формы устройства не приобрели массового характера и большинство детей-сирот остается на государственном попечении. Детские дома и

школы-интернаты будут существовать , и будут продолжать принимать детей еще значительное время.

Система государственного обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей формировалась, как система поддержки и защиты детей, родители которых умерли. Однако, в последнее десятилетие состав

детей-сирот значительным образом изменился: большинство детей. помещаемых в государственные учреждения получают статус социального сироты.

Социальные сироты- дети до 18 лет, оказавшиеся без попечения родителей в силу того, что родители были лишены родительских прав, находятся в заключении, страдают тяжелыми, в том числе психическими заболеваниями вследствие наркомании, алкоголизма или по другим причинам.

Особенности социально психологического развития социальных сирот заключается в отсутствии у них опыта нормальной жизни. Для части социальных сирот характерен и свой опыт асоциального поведения.

Следствие такого образа жизни – отсутствие нормальных ценностных ориентиров. Ребенок, попадая в детский дом или школу-интернат ,зачастую попадает совершенно в другой мир, значительно отличающийся от мира его семьи

Но здесь тоже существуют свои « подводные камни»:социальные сироты не имеющие примера созидательной конструктивной деятельности в своей семье легко усваивают позицию потребителя о нуждах которого заботится государство.

Почему это происходит ?
По данным исследований психологов, медиков, социальных педагогов отрыв ребенка от биологической семьи и, в первую очередь, от матери, помещение его в детский дом, приводит к развитию психической и социальной депривации, его дезадаптации к жизни в обществе.
Декларативность законодательной базы, а также привычные устаревшие представления и подходы к социальной адаптации и реабилитации

детей-сирот , в системе государственного воспитания не позволяют полностью раскрыть потенциал этих детей

Государственная система ориентирована на создание условий социальной защиты и развития детей. Но психическая депривация приводит к тому, что общее физическое, психическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, замедляется и искажается, создавая эффект, получивший в американской практической психологии диагностическое название — «психосоциальная карликовость».
Федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку. В действительности, выпускники государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, чаще своих сверстников оказываются жертвами или участниками преступлений, с большим трудом устраиваются на работу, теряют принадлежащее им жилье, с трудом создают семью. Вхождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельную жизнь не всегда проходит успешно, так как сопряжено с социально-экономическими и психолого-педагогическими сложностями. Государственная социальная помощь оказывается на практике малоэффективной - выпускники детских домов чувствуют себя социально и психологически незащищенными и неподготовленными к самостоятельной жизни.
Между тем условия жизни резко изменились. Традиционные подходы к организации жизни, воспитанию и обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в существующих государственных учреждениях не удовлетворяют изменившееся общество. От выпускников государственных учреждений наравне со всеми требуется высокий уровень самостоятельности для решения многих жизненных проблем, а для этого необходимо умение ориентироваться в современных реалиях, владеть функциональными умениями .

В связи с этим необходимы поиски путей совершенствования, улучшения, модернизации деятельности учреждений, чьей основной задачей является забота о детях, оставшихся без попечения родителей.

Система социально-педагогической и психологической помощи

детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, требует качественных изменений, совершенствования форм, методов и технологий работы. Значение при этом приобретает научно-обоснованная и проверенная практикой реабилитация и социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как к условиям социальных институтов, так и к условиям окружающей действительности.
Решение проблемы реабилитации и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, невозможно без разработки программно-методического обеспечения данных процессов.

В нашем учреждении реализуется программа развития образовательного учреждения

« Создание комплексной системы работы образовательного учреждения по реабилитации, социальной адаптации и последующей социализации детей-сирот »

Основной целью работы образовательного учреждения является:

Модернизация деятельности образовательного учреждения с целью обеспечения реабилитации, социальной адаптации и социализации детей-сирот с ЗПР

Существует ряд подпрограмм обеспечивающих реализацию поставленной цели.

Одной из которых является программа психопрофилактических и психокоррекционных занятий с подростками « По дороге к себе»

База-

ГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Вышневолоцкая школа-интернат№2»

Количество обучающихся- 105 человек.

Основанием для обучения в школе-интернате является социальный

статус- сирота и заключение ПМПК с диагнозом ЗПР

«Особенности контингента»( приложение №1)

«Статус воспитанников» ( приложение №2)

« Особенности психического развития воспитанников» (приложение №3)

Несмотря на усилия людей ,посвятивших себя служению детям,

лишенным родительского попечения, результат не всегда соответствует ожиданиям и затраченным силам и средствам.

Существуют причины, которые трудно преодолеть :

Перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения

Воспитанники детских сиротских учреждений плохо адаптируются во взрослой жизни: испытывают проблемы с профессиональным определением, имеют трудности в общении, в семейных отношениях

Иждивенчество, не понимание материальной стороны жизни вопросов собственности

Инфантилизм , замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности, не способность к сознательному выбору своей судьбы

Отсутствие значимого взрослого, к которому формируется привязанность, большое количество взрослых, от которых зависит жизнь ребенка.

Проблема в выборе значимых для них людей, на которых они могли бы положиться в трудных ситуациях и служить примером для подражания

Контакты воспитанников с более широкой социальной действительностью ограничены, так как интернатные учреждения находятся в некоторой изолированности и отстраненности от реальной жизни.

Проживание в больших коллективах, необходимость адаптироваться к большому числу сверстников, что приводит к эмоциональному напряжению

Дефицит моделей и образов социального поведения , что вызывает затруднения в усвоении и воспроизводстве социального опыта.

К сожалению, на данный момент государство не может предложить серьезной альтернативы детским домам и школам-интернатам.

Основанием для создания программы являются противоречия:

П реобладают государственные формы Помещение ребенка

устройства детей-сирот и детей, в государственное

оставшихся без учреждение искажает

попечения родителей естественное развитие

личности

Требования современного общества Психосоциальная депривация

Забота о ребенке в государственном учреждении не должна ограничиваться только едой, одеждой и присмотром. Задача педагогов, работающих в школах-интернатах, гораздо шире и глубже.

Важно не только принять и отогреть сердце ребенка, оставшегося

без семьи, обеспечить его всем необходимым, излечить глубокую ,

годами не проходящую обиду на мир, но и подготовить его к

самостоятельной, нетепличной жизни за стенами интерната, научить

заботиться о себе: готовить пищу, зарабатывать на жизнь, отстаивать

свои права, принимать ответственные решения

Поэтому актуальной стало создание программы помогающей в решении вопросов реабилитации, социальной адаптации и последующей социализации детей-сирот

в существующей системе общественного воспитания.

(приложение №4)

Программа психопрофилактических и психокоррекционных занятий с подростками « По дороге к себе»

Пояснительная записка

Программа имеет своей целью помочь воспитанникам государственных учреждений лучше узнать себя, понять свои сильные и слабые стороны, сформировать у них чувство собственного достоинства, научить преодолевать неуверенность в своих силах, страх перед обстоятельствами, тревогу в различных жизненных ситуациях, наиболее успешно и полно реализовывать себя в любой деятельности, отстаивать свои права , при этом не нарушая прав и интересов окружающих.

Программа предназначена для того, чтобы вооружить подростков необходимыми средствами, позволяющими ему успешно строить свою жизнь в социуме , решать встающие перед ним задачи современной реальности.

Цель:

Создание условий для развития социального интеллекта и приобретения социальных навыков

Актуализация процессов социального самоопределения

Задачи:

Помощь подростку в самопознании

Формирование нравственно-ценностных ориентаций и осознанной личностной позиции

Расширение опыта взаимодействия с социумом, через развитие социальных навыков и коммуникативной компетенции

Создание условий для успешной социализации на основе профессионального самоопределения и психологосоциальной культуре личности

Данная программа имеет модульную структуру:

МОДУЛЬ 1. «Перекресток»

МОДУЛЬ 2. «Выбираем дорогу»

МОДУЛЬ 3 «Попутчики»

МОДУЛЬ 4 « Опасный путь»

Модули могут быть использованы как самостоятельные программы, их можно переставлять местами в зависимости от уровня учеников, запроса классных руководителей и учителей .

Программа в комплексе по количеству часов рассчитана на учебный год с проведением занятий 1 раз в неделю. Таким образом, она может использоваться и в качестве программы как факультативного курса, так и для уроков психологии , если таковые имеются в учебном плане.

Время проведения занятий 45-60 мин., но при необходимости варьируется от потребностей группы, ее уровня, актуальности рассматриваемого вопроса.

Желательно чтобы группа не превышала 10-12 человек

Адресат

Программа может быть использована педагогами – психологами, учителями, классными руководителями для работы с обучающимися 7, 8 , 9 классов.

Указанный возрастной период является благоприятным временем т.к у подростков с одной стороны возрастает интерес к себе, своим индивидуальным особенностям, с другой же возникает потребность в самостоятельности и самореализации, стремлении создавать и отстаивать свою собственную жизненную позицию

Форма проведения : индивидуальная ,групповая

Структура занятий

Любое занятие состоит из трех основных частей

Вводная часть(разминка)

Основная часть(рабочая)

Завершение .

Вводная часть занятия включает в себя:

Приветствие, которое участники избирут для себя на вводном занятии.

Одно-два разминочных упражнения. В качестве разминки используются и различные упражнения, которые позволяют участникам переключиться от своих забот на работу в группе, активизироваться, настроиться на работу по теме.

Основная часть обычно посвящена теме занятия и проводиться в соответствии с тематическим планом . В основной части проводятся не только упражнения, но и беседы, рисование, создание коллажей, прослушивание сказок, притч, историй .

Итоговые мероприятия занятия являются как бы символическим его завершением, необходимым для отреагирования накопившихся чувств , обеспечивающими настрой на обычные дела.

Завершаются занятия упражнением «аплодисменты по кругу»

Игры и упражнения в программе лишь в небольшой части являются оригинальными. В основном это хорошо известные психологам методы и приемы, разработанные в различных направлениях психологического тренинга и других видах активной психологической работы, некоторым образом измененные с учетом целей работы.

Условия для проведения занятий

Материалы-бумага для рисования и для записей( можно использовать учебные тетради, которые хранятся у ведущего) наборы цветных карандашей, цветная бумага, ножницы, предметные картинки( вырезки из журналов) для составления коллажей, клей, листы ватмана, бланки тестовых методик.

Помещение-Желательно выбрать помещение , которое позволит обеспечить проведение работы за партами, и работу «в кругу» , по подгруппам,индивидуально, возможность проведения подвижных игр, драматизаций.

Техническое оснащение –компьютер с возможностью использования аудио-видео файлов.

Диагностический пакет:

Эффективность работы по предложенной программе отслеживалась по следующим методикам:

« Психологическая культура личности» Т.А.Огневой

«Социально – психологическая адаптация» К.Рожерса, Р.Даймонда

«Социально-психологический опросник изучения отношения подростков к актуальным проблемам современности» И.В.Дубровиной

В процессе работы по программе для удовлетворения стремления подростков в самопознании и для более полного раскрытия тем рассматриваемых на занятиях, так же использовались диагностические методики.

Методика «Исследование работоспособности и утомляемости»

Опросник для выявления готовности школьника к выбору профессии

Методика « Направленность интересов»

Методика « Самоуважение»

Методика «Самооценка личности»

Тест « Смысложизненные ориентации»

Методика « Предрасположенность личности к конфликтному поведению»

Как одно из средств получения дополнительной информации как для обучающихся о самих себе, так и для ведущих программы могут служить достаточно известные варианты методик : «Недописанный тезис», «Закончи предложение», «Интервью».

Результативность:

Список используемой литературы:

Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах: Пособие по воспитанию детей в семье и школе.-Мн.: ИООО»Соврем. слово»,2003г.

Алиева М.А.,Гришанович Т.В.,Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия успешной адаптации).-СПб.:Издательство «Речь»,2007г

Без секрета всему свету…Серия « работающие программы».-М.,2003г.

Вальдес Одрисола М.С. Арт-терапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды художественной деятельности: методическое пообие.-М.: ВЛАДОС,2007г

Демьянов .Ю.Г.Основы психопрофилактики и психотерапии: Краткий курс.-М.:ТЦ Сфера,2004г.

Дружинина В.Е. Психология эмоций. Чувств, воли.-М.: ТЦ Сфера,2003г.

Зинкевич –Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии).-СПб.:Издательство «Речь»,2002г

Зинкевич –Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии).-СПб.:Издательство «Речь»,2000г

Касицина Н.Как помочь ребенку ощущающему себя жертвой обстоятельств: педагогика поддержки, тактика защиты-М.:Чистые пруды, 2007г.

Крыжановская Л.М. Психолог-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и педагогов.-М.: ВЛАДОС,2008г

Лебеденко Е.Н. Развитие самосознания и ндивидуальности Выпуск 1 Какой я? Методическое руководство.-М.: Прометей; Книголюб, 2003г.

Монина Г.Б.,Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг ( педагоги, психологи, родители).-СПб.:Издательство «Речь»,2005г.

Монина Г.Б.,Лютова Е.К.Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб.:Издательство «Речь»,2001г.

Подростковы возраст- все ли в норме? Комплект диагностических методик для комплексного обследования учащихся средней школы/Авт.-сост. В.И.Екимова-М.:АРКТИ,2007г.

Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги, упражнения/авт-сост Шваб Е.Д.,.Пудикова Н.П.-Волгоград:Учитель, 2009г.

Психологические программы развития личности во подростковом и старшем школьном возрасте/под.ред И.В.Дубровиной-М.:Академический проект,2002г.

Рогов Е.И. Как стать взрослым.-М.: владо-пресс,2003г.

Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начинать? Пособие для психолога и педагога.-М.:Генезис, 2003г.

Шарапановская Е.В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция.- М.: ТЦ Сфера,2005г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271351-programma-psihoprofilakticheskih-zanjatij-s-p