Обучение концептуальному анализу учащихся средних общеобразовательных школ в рамках учебно-исследовательской деятельности

Н.Н. Федорова,

магистрант 2 курса,

Восточно сибирская государственная академия образования г. Иркутска,

учитель русского языка и литературы МОУ ИРМО Мамоновская СОШ г. Иркутска

Обучение концептуальному анализу учащихся средних общеобразовательных школ в рамках учебно-исследовательской деятельности

В рамках учебно-исследовательской деятельности учащихся средних общеобразовательных школ при обучении интерпретации текста целесообразно включение методики проведения концептуального анализа. Главной целью таких исследований является не только приобщение к научному познанию, но и углубление знаний о лексическом ярусе русского языка, а также формирование культурной личности.

Работа в данном направлении в настоящее время проводится. Предложенная Н. Л. Мишатиной  процедура анализа художественных произведений основывается на имеющейся в лингвистике методике изучения концептов. Применительно к школьной практике исследователем вводятся такие этапы, как определение ключевых признаков концептов; учет семантических связей с другими словами родной культуры; объяснение системы оценок. Концептуальный анализ в интерпретации автора включает выявление «словесного портрета концепта контекстуально-метафорического слова», а также создание «словесного портрета концепта» [5, 23].

В современной лингвистике существует довольно развитая система методик. Одним из эффективных методов изучения концептов является

ассоциативный эксперимент, который имеет своей целью построение ассоциативного поля слова-стимула (описание совокупности реакций, упорядоченных по убыванию частотности), которое далее выступает как материал для семантической интерпретации. [2,  43].

Для более эффективной работы школьников методом ассоциативного эксперимента должна быть разработана доступная и поэтапно реализуемая система учебных заданий. Методом наблюдения были выявлены доступные школьному знанию этапы анализа концепта.

При анализе концепта в школе логично придерживаться структуры В.И.Карасика, который предлагает в качестве приемов концептуального анализа следующие операции:

1)дефинирование;

2)контекстуальный анализ;

3)этимологический анализ;

4)паремиологический анализ;

5)интервьюирование [3: 110-111].

Задача учителя при проведении данной работы состоит в том, чтобы создать условия для овладения учеником теоретического материала, на базе которого осуществляется практическая работа, выполняемая учеником самостоятельно.

Кратко проиллюстрируем изложенную методику. Для анализа используется концепт«человек». Сложность определения содержания концепта «человек» связана с широким выбором его языковых репрезентаций. Человек - участник разных пьес, в каждой из которых он надевает особую маску - персону... Тексты задают много граней бытия. Соответственно, им используются разные именования человека. Семантический ряд, в который попадают имена лиц, обозначающие человека в его многогранных отношениях к другим людям, к предметам и вещам реального мира, к обществу, насчитывает около 15 тысяч единиц.

При анализе дефиниций по толковым и этимологическим словарям результаты исследования показали, что безусловным лидером среди толкований является семантический признак «человек-существо разумное, превосходящее всех животных интеллектом», но самым главным признаком является наличие духовных, моральных, нравственных принципов, без которых человек не может считаться Человеком.

В рамках ассоциативного эксперимента по изучению концепта «человек»учащимися было проведено анкетирование среди обучающихся 9-11 классов МОУ ИРМО Мамоновской СОШ (16-18 лет) в количестве 37 человек, из них 17 мальчиков и 20 девочек.

Результаты эксперимента показали, что безусловным лидером среди реакций является семантический признак «разумное существо», «живое существо». Если представить модель концепта в виде поля, то именно он наряду с семантическим признаком «душа», «любовь» составляет ядро концепта. Следующую зону поля составляют положительные ассоциации: духовный, любовь, счастье, помощь другим, надежда, вера, чувства, личность нравственно и морально воспитанная. Всего: 33 реакции. И последняя зона- это негативные реакции: боль, слезы, трусость, горе, зло, приносящий вред, ненависть, ложь. Всего: 12 реакций.

Таким образом, очевидно, что преобладают положительные ассоциации, т.е. в сознании современного человека понятие «человек» ассоциируется скорее с положительными, позитивными эмоциями, чувствами, ощущениями, чем с отрицательными, негативными.

При анализе паремий на предмет репрезентации концепта «человек» учащиеся пришли к выводу, что пословицы условно можно разделить на несколько групп по тематике репрезентантов: 1) умственные способности человека, 2) душевные, духовные и моральные качества человека, в которых в свою очередь можно выделить как положительные качества личности, так и отрицательные качества личности, 3) занятие человека, 4) возраст, 5) пол, 6) поступки человека, 7) обычаи и традиции, 8) вера человека, 9) отношение к людям, 10) человек вообще.

Наиболее распространенной репрезентативной группой является группа, характеризующая душевные, духовные и моральные качества человека, в которых в свою очередь можно выделить как положительные качества личности, так и отрицательные качества личности. Это происходит ввиду того, что концепт «человек» в пословицах прежде всего репрезентируется через концепт «душа», который в наивной картине мира носителей русского языка является самым весомым.

В результате проведенной учащимися работы можно составить полевую структуру концепта «человек»,которая выражена в данном случае следующими репрезентантами:

Ядро: «душа», «любовь»

Приядерная зона: «духовный»,

«счастье», «помощь другим», «надежда»,

«вера», «чувства», «личность

нравственно и морально воспитанная»

Периферия: «боль», «слезы», «трусость»,

«горе», «зло», «приносящий вред»,

«ненависть», « ложь».

В итоге проведенной учебно-исследовательской работы учащимся удается объективировать большое количество дополнительных фоновых знаний об объекте. Все это «фоновые знания» или, иначе, «лексический фон», который в основном устойчиво известен всем членам национально-культурной и языковой общности людей [1, 58].

Таким образом, в результате работы с концептом методом ассоциативного эксперимента учащиеся получают не только исследовательский опыт, но также с помощью полученных данных могут проследить картину развития языковой личности.

Список использованной литературы:

1. Верещагин Е. М, Костомаров В. Г Язык и культура. М.: Индрик, 2005. – 1308 с.

2. Горошко Е. И. Интегративная модель свободного ассоциативного эксперимента (монография). М.: Харьков: Ра-Каравелла,2006. –320 с.

3. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М.: Гнозис, 2004. 

4. Маслова В. А. Введение в когнитивную лингвистику. М.: Флинта, 2008. – 296 с.

5. Мишатина Н. Л Развитие речи учащихся на основе концептуального анализа слова // Русский язык в школе. – 2006. – № 6. – С. 19–22.

6. Мишатина Н. Л Работа с художественным концептом как средство речевого развития школьников // Русский язык в школе. – 2006. – № 3. – С. 23–27.

Ожегова С. И, Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1992.

© Федорова Н.Н., 2014

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27209-obuchenie-konceptualnomu-analizu-uchaschihsja