Особенности профессионального самоопределения младших школьников

Особенности профессионального самоопределения младших школьников.

Ожерельева Светлана Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ «Школа № 55 с УИОУП» г. Рязань

В современном мире проблема профессиональной ориентации приобретает особую актуальность. С увеличением потребности в информации, как о рынке труда, так и о рынке образовательных услуг возникла необходимость проведения профориентационной работы со школьниками и их родителями на новом уровне. Ознакомление с миром профессий начинается в дошкольном возрасте и осуществляется за счет развития эмоционального отношения к окружающим, к профессиональной деятельности родителей. С приходом ребенка в школу расширяется возможности познания мира профессиональной деятельности[1]. Профессиональная ориентация младших школьников направлена на расширение представлений о мире труда и профессий, формирования ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессиям, посредством включенности ученика в практическую деятельность

Известно, что ведущая деятельность младшего школьного возраста - учебная, а активность ребёнка направлена на познание основных наук, при этом преимущественно развивается интеллектуальная и познавательная сфера психики. Поэтому проведение профессиональных проб в начальной школе имеет большое положительное значение, так как через них осуществляется ознакомление учащихся с группами профессий, их содержанием, характером и условиями труда рабочих различных профессий, формирование допрофессиональной деятельности, что вызывает огромный интерес со стороны ребят, и, соответственно, способствует профессиональному самоопределению.

Одной из форм профориентации младших школьников в нашей школе являются занятия по внеурочной деятельности, «Мой мир», цель которых -создание психолого-педагогических условий для формирования метапредметных компетенций, способствующих успешной социализации.

Цель достигается решением следующих задач:

развитие у детей социальных и коммуникативных навыков, умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;

развитие устойчивой учебной мотивации и устойчивой самооценки;

развитие у детей когнитивных умений и способностей;

В занятия программы включены следующие задания и упражнения: беседа по картинкам «Кто что делает?» (врач лечит, учитель учит и т.д.), карточная игра – лото «Кем быть?» (каждой профессии свои атрибуты: врач – белый халат, шприц…) и другие.

С учащимися вторых – третьих классов я проводится: опрос «Мой любимый урок» (приложении №1), более детальное рассмотрение картинок по профессиям с последующим составлением рассказов – описаний. Выполняют дети и рисунки на тему «Я в будущем», «Моё свободное время», направленные на выявление интересов и склонностей учащихся.

В четвёртых классах дети пишут сочинения – размышления «Я люблю…», «Мне нравится…», «Мне хотелось бы…» и так далее, непосредственно отражающие сферу их интересов. Важное место отводится развивающей игре «Королевство внутреннего мира», где ученики знакомятся с особенностями своей памяти, внимания, мышления, воображения, характера, чувств, рассматривают где, когда им эти качества пригодятся и, в свою очередь, людям какой профессии это нужно (например, разведчики – внимание, память…).

Большую роль в профессиональном самоопределении младших школьников играют тематические классные часы, экскурсии.

На этом возрастном этапе у детей формируются (результативность):

- малодифференцированные представления о мире профессий, известных обучающимся лишь по направлениям и некоторым внешним признакам;

– неадекватное, часто ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития.

Таким образом, хотя младший школьник еще далек от мысли выбора профессии, он не может еще воспринимать и осмысливать в полной мере информацию профессионального характера, желание и мечты его весьма не стабильны, однако в этом возрасте закладывается основа будущего трудового самоопределения. Многое из того, что ученик получает в школе в 1-4 классах, остается в его памяти на всю жизнь.

Список использованных источников:

Витиньш В. Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников. – М.: Педагогика, 2001. – 211 с.

Приложение №1

Результаты опроса «Мой любимый урок» учащихся 1- 2- классов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/272278-osobennosti-professionalnogo-samoopredelenija