Адаптированная образовательная программа для обучающегося с ОВЗ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

“***** ШКОЛА»”

ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Адаптированная

образовательная программа

для обучающейся … класса

с ограниченными возможностями здоровья

….. учебный год

*****

….. г.

Содержание:

Раздел I Общие положения

Введение

Нормативно-правовая база

РазделII. Общая характеристика адаптированной образовательной программы для обучающегося с ОВЗ

2.1. Цель и задачи адаптированной образовательной программы

2.2. Принципы и подходы построения Программы

2.3. Индивидуальные психофизические особенности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

2.4.Особые образовательные потребности обучающегося

2.5.Основные мероприятия Адаптированной образовательной программы

РазделIII. Основные подходы к организации образовательного процесса.

3.1.Направления деятельности педагогов, работающих в инклюзивном классе

3.2.Характеристика режима образовательного процесса и формы организации учебной деятельности

3.3.Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающегося с ОВЗ

Раздел IV. Содержание Программы

4.1. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса

4.2. Основные блоки Программы

4.3.Педагогические технологии, применяемые в инклюзивном обучении обучающегося с ОВЗ

4.4.Планируемые результаты освоения обучающимся Программы

4.5.Критерии оценки предметных результатов

Приложение 1 Индивидуальный учебный план обучающейся 8-Б класса с ограниченными возможностями здоровья

I. Общие положения

1.1.Введение

В соответствии с п.28 ст.2 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Данная адаптированная образовательная программа составлена для организации инклюзивного обучения обучающегося … класса с ограниченными возможностями здоровья ****** в соответствии с Коллегиальным заключением Центральной психолого-медико-педагогической комиссии от .. мая … года № …, в соответствии с которым по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования ****** подтвержден статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, имеющего стойкое легкое нарушение познавательной познавательной деятельности, сниженный психический тонус. Комиссией рекомендовано обучение в восьмом классе по адаптированной образовательной программе с учетом психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью и индивидуальных особенностей ребенка в условиях инклюзивного образования с ….. учебного года . Нуждается в создании специальных условий для получения образования.

Занятия с педагогом-психологом по основным направлениям деятельности:

-индивидуальная работа с ребенком, направленная на социальное, эмоциональное, личностное развитие;

-формирование умения устанавливать цель и управлять поведением, направленным на ее достижение;

-развитие соотностительного анализа и синтеза на основе выделенных существенных признаков;

-формирование конкретных представлений и понятий;

-обучение навыкам планирования, организации, инициирования деятельности.

Занятия с учителем-логопедом по основным направлениям деятельности:

-уточнение значений и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различнымми способами словообразования;

-развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями , связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций;

-формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка;

-формирования умения и навыков образования слов посредством различных аффиксов и адекватного использования их в целях устного общения в различных учебных ситуациях;

-развитие навыков построения связного высказывания.

1.2.Нормативно-правовой базой для создания данной Программы являются:

Федеральный закон от 29.12.2012 г № 273 "Об образовании в РФ";

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена 04 февраля 2010 года, Пр-271);

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

ПисьмоМинистерство образования, науки и молодежи Республики Крым от 18.08.2014 № 01-14/836 Методические рекомендации по формированию учебных плановспециальных (коррекционных) образовательных организаций для детей с ограниченными возможностями здоровья и классов коррекционной направленностиобщеобразовательных организаций Республики Крым на 2014/2015 учебный год.

Приказ Министерство образования, науки и молодежи Республики Крым от 26.11.2014г. №313

«Об утверждении Порядка организации инклюзивного обучения в образовательных

организациях Республики Крым, реализующих основные общеобразовательные

программы»

Устав МОУ «…. школа»

II.Общая характеристика адаптированной образовательной программы для обучающегося с ОВЗ

2.1.Цель адаптированной образовательной программы:

адаптированная образовательная программа направлена на формирование у обучающейся с ОВЗ ******** общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие его личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Задачи Адаптированной образовательной программы:

создание условий  для коррекции нарушений развития обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество на основе специальных педагогических подходов;

создание условий для получения доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющим  практическую направленность и соответствующим психофизическим возможностям  обучающегося;

создание благоприятных условий для разностороннего развития личности обучающегося, их адаптации к жизни в обществе;

формирование общей культуры личности обучающегося на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ;

формирование духовно-нравственной личности;

формирование здорового образа жизни, укрепление психофизического здоровья, воспитание у обучающегося гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье;

создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ

2.2.Принципы построения адаптированной образовательной программы:

― принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на

территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей

обучающихся;

― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

― принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны

ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

― онтогенетический принцип;

― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность

образования обучающихся с задержкой психического развития на всех ступенях ;

― принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры

содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».

― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает

возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

В основу разработки АОП обучающегося с ОВЗ заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный предполагает учет его особых образовательных

потребностей.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающегося, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие

личности обучающегося с умственной отсталостью определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающегося, обеспечивающий овладение им содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимся знаний и опыта разнообразной деятельности

и поведения, возможность его самостоятельного продвижения в изучаемых

образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретение нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только

успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и

навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной

компетенции, составляющей основу социальной успешности.

Сроки реализации АОП

Данная адаптированная образовательная программа будет реализована в 2016-2017 учебном году.

2.3.Индивидуальные психофизические особенности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

Стойкая легкая умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено

особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в

разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

В структуре психики ******* в первую очередь отмечается недоразвитие

познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено

замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и

переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания обучающегося об окружающем мире являются неполными и искаженными, а жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.

Развитие всех психических процессов у ребенка отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки обучающегося в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.

Процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация у обучающегося с легкой умственной отсталостью является неразвитым. Названные логические операции обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающегося при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающемуся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, он начинает выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности обучающегося, направленной на его обучение пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скоррегировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных форм мышления обучающегося, в том числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления ребенком учебного материала неразрывно связаны с особенностями его памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимся также обладает целым рядом специфических особенностей: он лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются

внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым является логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающегося не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация воспроизводится бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Однако использование различных дополнительных средств и приемов в процессе

коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности,

различных вариантов планов, вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала.

Особенности нервной системы ****** проявляются и в особенностях ее внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.

Однако, если задание посильно и интересно для обучающейся, то ее внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной возрастной динамики, но вместе с тем, эти показатели не достигают возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и

воображение. Представлениям обучающейся свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

У ****** отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. В результате логопедического обследования определено речевое заключение: заикание, дисграфия, дислексия. Трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловили нарушения письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности обучающегося напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьницы в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике ребенок способен поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

Психологические особенности обучающейся проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. Эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием отенков, неустойчивостью. Очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера обучающейся характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Школьница предпочитает выбирать путь, не требующий волевых усилий. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьницы оказывают отрицательное влияние на характер его деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку обучающийся приступает к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания она часто уходит от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывает» на действия, произведенные ранее, причем переносит их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающегося, проявляющихся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер

обучающегося проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии его социализации.

В связи с названными выше особенностями психофизического развития обучающегося определены особые образовательные потребности

2.4.Особые образовательные потребности обучающейся

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с

педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия

семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы

образовательной организации.

наглядно-действенный характер содержания образования;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения;

стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании

окружающего мира и во взаимодействии с ним.

2.5.Основные мероприятия Адаптированной образовательной программы, направленные на реализацию особых образовательных потребностей обучающейся

Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимся с ОВЗ, необходимого уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве.

Качественная организация социально – персональной реабилитации школьника с ОВЗ

Формирование у школьника умения строить свою жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие способности к саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения; привитие доброжелательности, терпимости, сострадания, сопереживания.

Создание безопасных условий для обучения и воспитания обучающегося

Сохранение и укрепление здоровья обучающегося на основе совершенствования образовательного процесса.

Качественное повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимся с ОВЗ.

III. Основные подходы к организации образовательного процесса

3.1. Направления деятельности педагогов, работающих в инклюзивном классе

Цель деятельности педагогов — создание оптимальных условий для развития позитивных потенций ребенка с ОВЗ

Для достижения этой цели педагоги МОУ «***** школа» в своей профессиональной деятельности решают задачи:

1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми учащимися:

— организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

—создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

— формирование у детей в классе позитивной, социально направленной учебной мотивации;

—применение адекватных возможностям и потребностям обучающегося современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы, адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

—адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2.Создание условий для адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

—организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

—организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

—использование адекватных возможностям обучающегося с ОВЗ способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки:

— привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса;

—формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ТПМПК;

—организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

4. Повышение профессиональной компетенции педагогов.

В ходе практической работы для учителей становится возможным определить необходимый минимум в содержании обучения ребенка с нарушением интеллектуального развития и в дальнейшем правильно составить для него индивидуальные планы и программы. Этим минимумом может и должен овладеть «особый» ребенок. При этом учитываются индивидуальные способности учащегося и предоставляются ему возможности обучаться и развиваться, исходя из его особенностей и потребностей, т. е. адекватно его персональному уровню развития. Педагогам необходимо ознакомиться с результатами диагностики детей различными специалистами. Это медицинское, психологическое, при необходимости дефектологическое, логопедическое, социально - педагогическое диагностирование, которое позволяет определить следующие параметры:

а) характер его особых потребностей в целом;

б) актуальный уровень учащегося;

в) индивидуальные потенциальные возможности ребенка.

Первичная диагностика учащегося при поступлении в класс помогает учителю определить не степень его готовности или неготовности, а возможности обучения и развития ребенка, помогает правильно поставить цели и определить соответствующий для него образовательный маршрут, который в свою очередь согласуется с родителями. Согласие родителей на обследование учащегося и оказание в дальнейшем помощи обязательно, так как родители вместе с педагогами и специалистами несут ответственность за успех реализации поставленных в начале года задач. Родители учащегося обязуются выполнять те рекомендации, которые они получают от специалистов и педагогов школы.

Учитель должен создать условия постоянного перехода от того, что ребенок умеет делать самостоятельно к тому, что он сумеет сделать в сотрудничестве, с помощью учителя, а лучше одноклассников, должно происходить постоянное преодоление грани между актуальным уровнем развития и «зоной ближайшего развития ребенка».

Важно помнить, что для ребенка с ОВЗ необходимые условия должны быть нацелены, прежде всего, на то, чтобы:

— обеспечить физическое, социально - нравственное, художественно - эстетическое и познавательное развитие учащегося;

— максимально полно адаптировать к жизни в обществе, семье, к обучению. А для этого необходимо:

— создать учащемуся возможности для взаимодействия и общения с широким кругом людей;

— способствовать социализации ученика с максимально возможной степенью самостоятельности, прививать элементарные санитарно - гигиенические и трудовые навыки;

— улучшать знание и понимание учащимся окружающей их среды, общества и мира посредством общения с людьми, использования компьютера.

То есть, развивать коммуникативную, организационную, информационную компетентности учащегося и социализировать их в полной мере.

Прогнозирование достижений учащегося осуществляется всеми участниками учебного и воспитательного процесса: самим ребенком, его родителями, специалистами и педагогами.

Самое важное для определения перспектив развития — это создание благоприятных условий для последовательного развития с оптимальными для ребенка физическими и умственными затратами и с фиксацией видимого результата. И именно эти успехи так важно закреплять и стимулировать обучающегося к его дальнейшему развитию.

Учителю важно выстраивать программу обучения таким образом, чтобы учащийся с особыми образовательными потребностями сумел реализовать свой потенциал на должном уровне и в полной мере.

3.2. Характеристика режима образовательного процесса для обучающегося с ОВЗ

Учебный год в МОУ «****** школа» начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года определяется годовым календарным учебным графиком Учреждения.

Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН.

Для обучающегося 8 класса:

Режим работы школы – пятидневный

Начало занятий в 8-30

Продолжительность урока – 45 мин.

Продолжительность перемен от 10 до 20 мин.

Период обучения – 4 учебных четверти, продолжительность учебного года

35 недель, каникулы не менее 30 дней

Форма образования: очная.

Формы организации учебной деятельности обучающегося с ОВЗ

Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для ребенка выстраивается соответствующий коррекционно-развивающий маршрут. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет обучающемуся учиться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Адаптированная образовательная программа для ребенка с ограниченными возможностями здоровья реализуется в очной классно-урочной форме обучения.

Индивидуальная коррекционная работа с обучающимся. В ОУ проводится индивидуальная коррекционная работа с обучающимися учителем-логопедом.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них обучающегося с ОВЗ наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития он включается в проведении воспитательных, культурно­-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

3.3. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающегося с ОВЗ

Учебно-воспитательный процесс осуществляется в 3-х этажном здании, построенном по типовому проекту. Занятия проводятся в кабинетах, мастерской, в кабинете обслуживающего труда, 1 компьютерном классе (с выходом в Интернет). Имеется кабинет для работы школьного учителя - логопеда, библиотека, оснащенная компьютером, столовая на посадочных мест, спортивный зал, спортивная площадка.

В школе на 1 сентября 2016-2017 учебного года педагогами работает 27 человек. Из них с обучающимся с ОВЗ работает 10 человек.

В штатном расписании МОУ «**** школа» предусмотрена должность учителя-логопеда. Учитель-логопед прошел курсовую переподготовку по направлению работы с детьми с ОВЗ в рамках реализации Федеральной программы «Доступная среда».

Педагоги, работающие с обучающимся с ОВЗ, специального образования для работы с детьми с ОВЗ не имеют.

Таким образом, анализ кадрового состава позволяет делать вывод о том, что требуется пересмотр системы повышения квалификации педагогов в этом направлении. Сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических особенностей данной категории детей повышается за счет самообразования.

Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения ребенка с ОВЗ по адаптированной образовательной программе. Все кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям. В школе используются следующие формы организации учебного процесса: классно – урочная система, индивидуальные занятия, внеурочные виды деятельности: кружки, спортивные секции.

Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся.

Проводятся регулярные медосмотры, беседы на уроках и классных часах с приглашением специалистов. На уроках применяются здоровьесберегающие технологии. Каждую учебную четверть в школе проходят спортивные соревнования. В летний период в школе организован летний оздоровительный лагерь.

Обучающийся с ОВЗ обеспечен учебниками.

IV.Содержание программы

Адаптированная образовательная программа реализуется в форме инклюзивного образования обучающегося 8 класса с ограниченными возможностями здоровья

Содержание подготовки обучающегося:

- представляет собой продолжение формирования познавательных интересов ребенка его образовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьника, необходимый для освоения адаптированной образовательной программы, профессионально-ориентированного обучения с учетом собственных способностей и возможностей обучающегося; создать условия для самовыражения Валерия на учебных и внеучебных занятиях в школе.

4.1. Характеристика видов деятельности и задач, решаемых субъектами образовательного процесса

Виды деятельности школьника:

- индивидуальная и коллективная учебная деятельность

- социальная деятельность,

- творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самосознание, спортивная деятельность

Задачи, решаемые ребенком с ОВЗ в разных видах деятельности

- научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,

- научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в разных видах деятельности,

- выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности; научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

- научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

Задачи, решаемые педагогами:

- реализовать адаптированную образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах;

- подготовить учащегося к выбору профессии;

- организовать систему социальной жизнедеятельности;

- создать пространство для реализации ребенка с ОВЗ, проявления инициативных действий.

4.2.Основные блоки адаптированной образовательной программы

Образовательный блок

Выстраивать соотношение компонентов жизненной компетенции в рамках адаптированной образовательной программы школы с точки зрения ориентации на актуальный уровень психического развития ребёнка с ОВЗ и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности.

Соотношение компонентов жизненной компетенции должно: соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки каждой содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных потребностей детей.

Индивидуализация образования с учетом степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения обучающегося.

Создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности

Включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и формирование жизненной компетенции в содержании материала каждого урока любого предмета.

Использовать формы и методы работы, повышающие интерес ребенка к процессу познания и мотивации к учению.

Внедрение и разработка новых технологий коррекционного обучения для развития механизма компенсации обучающегося с целью успешной интеграции ребёнка с ОВЗ в более сложное социальное окружение.

Совершенствование системы оценки образовательного процесса.

Создание базы данных по инновационным формам и методам организации коррекционного обучения.

Организации постоянной системы повышения квалификации педагогов.

Повышение уровня развития учебно-материальной базы, внедрение в практику обучения современных технических средств, аудиовизуальных средств отображения учебной информации.

Воспитательный блок

Совершенствование структуры воспитательной работы с учащимся, направленную на формирование системы его жизненной компетенции.

Использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим.

Мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоды и последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости, как его следствия.

Включать в содержание адаптированных рабочих программ отработку правильного социального поведения

Обучать точному соблюдению принятых правил самоконтроля в общественных местах, в том числе в школе, на уроках.

Организовать и проводить внешкольные мероприятия с учетом задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм, мотивирование к этому.

Систематизация научно-методических основ воспитания в области безопасности жизнедеятельности.

Лечебно-оздоровительный блок

Принимать все меры по предупреждению заболеваний, сочетанию медицинского обеспечения с коррекционно-педагогическими мероприятиями.

Четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

Гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня;

Планомерная организация питания обучающегося;

Привлечение системы внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни обучающегося с ОВЗ.

Создание условий для формирования у обучающегося ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;

Создание условий для формирования у обучающегося системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

Формирование у обучающегося положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта;

Создание условий для формирования у обучающегося основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

В школе есть квалифицированный медицинский работник, сложилась система лечебно -оздоровительной работы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, которая включает в себя следующие мероприятия: мониторинг состояния здоровья учащихся; просветительскую работу с учащимися и родителями; создание здоровьесберегающей среды, предполагающей соблюдение охранительного режима, санитарных норм и правил, введение в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающих технологий, проведение спортивных мероприятий и праздников.

Задача школы - усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику работы всех педагогов школы здоровьесберегающие технологии.

Психолого-педагогическое сопровождение

Учитывая особенности реализации адаптированной образовательной программы, воспитание и обучение организовано дифференцированно и, в большей степени индивидуально, с учетом психофизических возможностей ребенка.

Организация образовательного процесса в школе реализуется с помощью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ .

В основу системы легли следующие положения:

- использование и учет ограниченных, психофизических возможностей обучающегося с ОВЗ.;

- активизация учебно-познавательной деятельности, психических и индивидуальных особенностей обучающегося с ОВЗ;

- формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей;

- вариативность учебных программ;

- гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.

Школа проводит работу по осуществлению психолого-медико-педагогического сопровождения обучающегося на протяжении всего периода обучения, консультированию всех участников педагогического процесса и пропагандированию дефектологических знаний.

Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием, особенностями психических функций каждого ребенка, что позволяет всем педагогам строить коррекцию и проводить корригирующие мероприятия.

Социально-педагогическое сопровождение обучающегося осуществляется педагогами, классным руководителем.

В школе уделяется большое внимание профилактике правонарушений, ведется индивидуальная работа с учащимися группы риска, осуществляется контроль посещаемости данными учащимися школьных занятий, организуются встречи с родителями, консультации, обследование семей. Проводятся классные часы по защите прав детей, предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике курения и алкоголизма, токсикомании и наркомании среди учащихся.

На психолого-медико-педагогическую службу возложена обязанность

отслеживать уровень психического и психологического развития учащихся;вести коррекцию познавательных процессов, личностного и эмоционально­-волевого развития детей,

оказывать психологическую помощь учащимся, имеющим трудности в поведении и общении;

своевременно выявлять социально-дезадаптированные семьи и оказыватьпсихологическую поддержку детям из них; вести мониторинг уровня физического здоровья детей с последующимирекомендациями по снижению (в случае необходимости) объема домашних заданий, выбора форм занятий, перевода на индивидуальный учебный план.

осуществлять психологическую и логопедическую коррекцию различных сторон психофизического развития ребенка в соответствии с рекомендациями ПМПК

4.3. Педагогические технологии, применяемые в инклюзивном образовании обучающегося с ОВЗ

Современные образовательные технологии способствуют созданию благоприятных условий для проявления творческих способностей, раскрытию личностного потенциала каждого учащегося. Для реализации адаптированной образовательной программы основного общего образования для ребенка с ограниченными возможностями здоровья используются следующие технологии:

- информационно – коммуникационные технологии;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

-проектные методы обучения;

-технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-здоровьесберегающие технологии;

-технология учебного исследования;

- технология развивающего обучения;

-технология разноуровневого обучения.

4.4.Планируемые результаты освоения обучающимся адаптированной образовательной программы

Результаты освоения обучающимся с умственной отсталостью Программы оцениваются как итоговые на момент завершения образования, и динамика их формирования при завершении учебного года.

Освоение АОП обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным

результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных

(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного

образования ― введения обучающегося с умственной отсталостью в культуру, овладение им социо-культурным опытом.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою

Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно

необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-

пространственной организации;

9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие

социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным

и духовным ценностям.

Предметные результаты включают освоенные обучающимся знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению. Предметные результаты обучающегося с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимся содержанием каждой

образовательной области и характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

4.5.Критерии оценки предметных результатов

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов

освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).

Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).

Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимся разных видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель

надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как

«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающийся верно выполняет от 35% до 50%

заданий;

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) - свыше 65%.

В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью применить к ребенку с интеллектуальным дефектом.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную

деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе

интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития

обучающегося («было» ― «стало») В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте педагога

Приложение1

Индивидуальный учебный план

обучающейся …класса с ограниченными возможностями здоровья

Пояснительная записка

Индивидуальный учебный план обучающейся … класса составлен на основании коллегиального заключения Центральной психолого-медико-педагогической комиссии №** от ** мая 2016 года.

Учитывая психофизические особенности ребенка с умственной отсталостью и индивидуальные возможности ребенкав учебный план включены предметы, предусмотренные учебным планом специальной коррекционной школы VIII вида, которые регламентируются письмом Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 18.08.2014 г. № 01 – 14/836. Программой обучения является адаптированная образовательная программа, составленная на основе следующей программы: Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы.; В 2-х сб./ Под ред. Воронковой В.В.-М.; Гуманит. изд. центр «Владос», 2011. Однако, принимая во внимание учебный план и расписание учебных занятий Муниципального общеобразовательного учреждения «Лобановская школа», в индивидуальном учебном плане произведена коррекция количества часов по некоторым учебным дисциплинам, а также предмет «Окружающий мир» заменен предметом «Природоведение».

Необходимость обучения по индивидуальному учебному плану обусловлена особенностями психофизического развития обучающегося. Ребенок имеют неполные, а порой искаженные представления об окружающем, отмечается нарушение обобщенности восприятия, его замедленный темп. Восприятие отличается невысокой дифференцированностью. Характерны также трудности восприятия пространства и времени. **** не умеет выделить главное в предметах и явлениях, затрудняется устанавливать сходство и различия. Для него характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Слабость памяти.
проявляется в воспроизведение словесного материала, отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. У ребенка страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения. У обучающегося выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Характерной чертой является неустойчивость эмоций, ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности.

  В формировании учебного плана    «Русский (родной) язык» как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающегося, получаемые им в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для его социальной адаптации и реабилитации. Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи. Занятия данному учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития ребенка, его познавательной деятельности.
      При изучении предмета «Природоведение» у учащегося формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, он получает некоторые представления о мире, который находится вне поля его чувствительного опыта.     

« Математика », являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащегося к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить обучающегося к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

«Изобразительное искусство» как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Предмет«Физическая культура»направлен на коррекцию психофизического развития обучающегося, выполняет общеобразовательную функцию, включает элементы спортивной подготовки. На уроках физической культуры укрепляется здоровье школьника, закаливается организм, формируется правильная осанка, совершенствуются двигательные качества (сила, быстрота, ловкость, выносливость и др.), воспитываются гигиенические навыки, физическая работоспособность.

«Трудовое обучение» дает возможность ученику овладеть элементарными приемами труда, формирует у него общетрудовые умения и навыки, самостоятельность, положительную мотивацию в трудовой деятельности.

С 8 класса начинается активная профориентационная работа, знакомство с разными видами профессий.

Таким образом, учебные предметы образовательных областей, включенные в индивидуальный учебный план, обеспечивают обучающемуся потенциально возможный уровень образованности, без чего не может быть достигнута основная цель: социальная реабилитация и интеграция ребенка с проблемами в развитии в современное общество. Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении учащемуся того уровня знаний, умений и навыков, которые необходимы для успешной социальной адаптации.

Индивидуальный учебный план

обучающегося …класса с ограниченными возможностями здоровья

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273109-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma-dlj