Формирование компетентности родителей в преодолении речевого недоразвития детей как условие успешного обучения и реабилитации учащихся с тнр

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», основная задача, которая стоит перед детским дошкольным учреждением – это взаимодействие с семьей для обеспечения коррекционного воспитания детей с нарушением речи. Современные изменения, которые произошли в системе дошкольного образования, отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением речи.

Закон Российской Федерации «Об образовании» вводит федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В соответствии с ФГОС работа с родителями должна иметь дифференцированный подход (использование различных методов и приемов в зависимости от целей обучения, вида формируемой речевой деятельности, этапа обучения, осваиваемого языкового материала, возраста учащихся и так далее), учитывать родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, социальный статус, учитывать микроклимат семьи, повышать культуру педагогической грамотности семьи. Одним из требований к психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.

Взаимодействие педагога и родителей в настоящее время имеет немаловажное значение. Актуальность вопроса воспитания детей с речевыми нарушениями в семье заключается в разной позиции педагогов и родителей. Родители часто отстраняются от работы по устранению речевых недостатков у детей, так как не владеют нужными знаниями и умениями. Часто родители полагают, что все образуется само собой, думают, что все сделается в детском саду, а им сложно выкроить свободное время для занятий с детьми дома.

Привлечение родителей к совместной с учителем-логопедом осознанной педагогической деятельности, вовлечение их в коррекционный процесс по устранению речевых нарушений, желание уйти от попытки дистанцирования родителей от детского учреждения существенно увеличивают успешность и эффективность коррекционно-педагогической деятельности. Создание общего пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться в разных направлениях, и обе стороны не будут в курсе относительно намерений и планов друг друга.

В появлении нарушений речевого развития детей огромное значение имеют такие негативные моменты, как: психолого-педагогическая неграмотность родителей, их пассивность, отсутствие желания участвовать в педагогическом процессе оказания логопедической помощи своим детям. Коррекционно-воспитательное воздействие со стороны дошкольного образовательного учреждения и родителей, многие из которых часто не имеют даже элементарных представлений о том, каким образом они могут помочь ребенку в данной ситуации, взаимодействие педагога и родителей, роль семьи на современном этапе является очень актуальным вопросом. Некоторые родители очень часто не способны осознанно, грамотно и основательно выполнять функции, которые на них возложены, стараются уйти от ответственности за свои действия в процессе логопедической коррекции речевых нарушений.

Успешный и эффективный коррекционно-педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении во многом возможен благодаря совместной деятельности учителя-логопеда и родителей, которая способствует быстрому преодолению речевых нарушений у дошкольников, а также позволяет родителям отследить насколько положительна динамика коррекции и развития речи собственных детей.

Если заглянуть в историю педагогики, можно увидеть, что проблема взаимодействия детского сада и семьи существовала и раньше. Многие выдающиеся педагоги прошлого еще в то время считали, что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве должны быть родители и предоставляли в их распоряжение дидактические материалы и специальные пособия (Л.С. Выготский, Н.Ф. Виноградова, Н.Г. Година, К.Д. Ушинский, В.А Сухомлинский Я.А. Каменский). В настоящее время проблема взаимодействия педагога и семьи носит творческий характер благодаря дифференцированному подходу.

Там, где логопеды и родители действуют согласованно, отмечаются положительные результаты полноценного речевого развития дошкольников. Существуют различия между понятием взаимодействие с семьей и понятия работа с родителями, которое является составной частью первого. Распределение задач между участниками процесса для достижения одной цели, обязательный опосредованный, ненавязчивый контроль за коррекционным процессом или обратная связь – важнейшая задача сотрудничества между учителем – логопедом и родителями.

Необходимо вовлекать родителей в сферу педагогической деятельности, заинтересовывать, привлекать к участию в коррекционно-педагогическом процессе. Это важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому что это нужно для развития их собственного ребенка. Для того, чтобы родители помогали детскому учреждению, необходимо их непосредственное участие в жизни ДОУ. Руководствуясь этим принципом, учитель-логопед строит свое общение с семьей. На сегодняшний день нет строго регламентированной работы с родителями. Таким образом, каждый учитель-логопед имеет возможность самостоятельно выбирать проблемы, которые интересуют родителей и освещать их в удобной для них форме. Тем не менее, работа учителя-логопеда с родителями определяется как обязательная и включается в программы обучения и воспитания детей с нарушением развития.

Принципы партнерства, равенства, равнозначности и взаимной дополняемости является основным в процессе сотрудничество педагогов и родителей. Соблюдение этих принципов– важнейшая проблема современной образовательной ситуации. В настоящее время в педагогической теории и практике коррекционно—ориентированного воспитания детей с нарушением речи существует явное противоречие между особыми образовательными потребностями детей и неподготовленностью родителей к их удовлетворению. К сожалению, ситуация такова, что многие педагоги ДОУ не способны к конструктивному открытому диалогу и не всегда бывают готовы взаимодействию с родителями в новых образовательных условиях. Таким образом, все это препятствует повышению эффективности процессов коррекции, адаптации и реабилитации детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Становится необходима организованная и спланированная работа, которая бы способствовала выстраиванию эффективной четкой модели взаимодействия ДОУ с семьей ребенка, что, в свою очередь, усиливает коррекционно-педагогическое воздействие. Педагогу необходимо учитывать сильные и слабые стороны семьи, что делает возможным дополнить и расширить сферу коррекционных мероприятий.

Учитель-логопед находит возможности для активизации воспитательного, реабилитационного, эмоционального потенциала семьи, включения ее как полноправного партнера в коррекционно-образовательный процесс. Удовлетворяя все эти условия, становится возможным решить проблему взаимодействия семьи и педагога.

Мотивация к коррекционной работе родителей со своими детьми, разъяснения, как правильно развивать речь детей, поддерживать и закреплять речевые умения и навыки, полученные на логопедических занятиях в дошкольном учреждении - относятся к основным задачам сотрудничества логопеда с семьей.

Таким образом, модернизация российского образования в условиях ФГОС актуализирует проблемы ДОУ, социума, семьи. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным. Педагоги ищут новые формы взаимодействия с родителями. Все это – основа совершенствования семейного воспитания детей с нарушениями речи.

Понятие о развивающихся взаимодействиях детского сада и семьи, где каждый не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, легло в основу работы с родителями.

Находя возможности партнерского взаимодействия педагога и родителей в создании единого коррекционно-развивающего пространства ребенку обеспечивается успешная социализация в детском саду среди сверстников. Впоследствии такой ребенок легко адаптируется к школьной среде и окружающей жизни взрослых.