- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Индивидуально-образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ
3732
1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 «Улыбка»
Компенсирующего вида г.Благовещенск Республика Башкортостан
«Утверждаю» заведующий
МБДОУ д/с №1 «Улыбка»
компенсирующего вида
Роженькова К.Д.
«___»____________2017г.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
2017 – 2018 учебный год
г.Благовещенск
2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
Диагноз психолго-медико-педагогической комиссии
Задержка речевого развития. Знания, умения и навыки сформированы ниже возрастной нормы – (таким образом, _____________________________________ является ребенком с ОВЗ в соответствии со ст.2 п.16 ФЗ от 29.12.2012г. № 273 ФЗ «Об образовании РФ»)
Рекомендовано
Продолжить обучение и воспитание по адаптированной общеобразовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Психолого-педагогическое сопровождение в условиях ДОУ. Наблюдение у невролога. Занятия с учителем-логопедом, с педагогом-психологом.
Воспитатели:
Ф.И.О.Фисенко Татьяна Рифкатовна
Ф.И.О.Новикова Эльвира Равиловна
Специалисты:
Ф.И.О.Суханова Оксана Олеговна – учитель – логопед
Ф.И.О.Лузянина Инна Сергеевна– педагог – психолог
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
У ребенка очевидны проблемы в усвоении программы ДОУ. Задержка речевого развития.
Обращенную речь понимает.
Нарушения звукопроизношения (свистящих, шипящих, сонорных звуков), слоговой структуры слова (перестановка, пропуск слогов).
Темп речевого высказывания нормальный, речь неразборчива, маловыразительна, звуки произносит нечётко.
Связная речь не сформирована. Испытывает трудности при составлении рассказов по серии сюжетных картин. Не может выложить картинки по смыслу.
Фонематическое восприятие затруднено. Не может повторить слоги с оппозиционными звуками.
Слоговая структура слов и звуконаполняемость нарушены. Наблюдается тенденция к упрощению структуры слова, выпадению согласных при их стечении.
Лексика. Словарный запас – низкая возрастная норма. Называет и обобщает предметы по лексическим темам: игрушки, посуда, одежда, обувь, животные, птицы, мебель, транспорт. Выделяет 4-ый лишний из группы предметов, объясняет свой выбор. Затрудняется в назывании частей одежды, посуды, мебели, назывании профессий. Не всегда точно использует слова. В речи чаще употребляет существительные, глаголы, реже прилагательные и наречия.
Грамматический строй речи – низкая возрастная норма. Допускает ошибки в словообразовании и словоизменении. Наблюдается несогласование слов во фразе, неправильное использование предлогов. В речи употребляет простые распространенные предложения, искажённые сложносочинённые предложения.
Низкий познавательный интерес к окружающему миру. Знания умения и навыки сформированы недостаточно. Проявляется отставание в развитии общей и мелкой моторики. Не регулирует силу нажима на карандаш, затрудняется при пользовании ножницами. Навыки самообслуживания сформированы.
Цель: создать условия для успешного освоения ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ и успешной адаптации в социуме.
Задачи: 1. Развитие всех компонентов речевой системы
2. Развитие и формирование познавательных процессов
3. Развитие эмоционально-волевой сферы.
4.Развитие общей мелкой моторики
Содержание индивидуального образовательного маршрута
Образовательный компонент:
- Форма обучения очная, групповая.
- Работа в общем режиме.
- Индивидуальный подход во время образовательного процесса.
- Использование двигательных, зрительных и речевых физкультминуток во время занятий.
- Совместные игры на развитие эмоционально-волевой сферы.
Индивидуальный учебный план:
Усиление образовательных областей: «Речевое развитие», и «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» усилена в:
- развитии игровых умений и навыков;
- поддержании интереса детей к деятельности сверстников, содействие налаживанию
диалогического общения в совместных играх и занятиях;
- присвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формировании умения распознавать эмоции окружающих людей, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
- становлении самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
Во второй половине дня индивидуальные занятия по выполнению заданий
специалистов.
Логопедическое сопровождение
Коррекционно-образовательные технологии, программы:
- Примерная основная общеобразовательная Программа дошкольного образования «От рождения до школы» М.,2014 (Н.Е. Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева)
- Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет (автор Нищева Н.В.)
- Нетрадиционные приемы работы по развитию артикуляционной моторики В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко
Инновационные технологии, методы и средства:
ИКТ, элементы ТРИЗ, метод моделирования, социо-игровые методы и приемы, проблемный метод обучения.
Сказкотерапия, пескотерапия, театрально-игровая деятельность, приемы мнемотехники.
Здоровьесберегающие технологии:
- динамические паузы,
- разминку для пальцев,
- упражнения для глаз,
- дыхательная гимнастика,
- релаксационные паузы,
- психогимнастика,
- музыкотерапию,
- пальцевый массаж.
Формы контроля и учета достижений ребенка:
Комплексное обследование в начале учебного года, промежуточная диагностика, комплексное обследование в конце учебного года.
Режим и формы работы
Учитель - логопед
1. Фонетическая сторона речи. Артикуляционная гимнастика. Постановка нарушенных звуков. Автоматизация поставленных звуков в слогах (прямых, обратных, стечениях); словах; словосочетан.; предложен., скороговорках; стихотворных текстах; спонтанной речи. Дифференциация с близкими по акустич., артикуляторным признакам звуками.
2. Лексика. Уточнение, расширение и обогащение словаря по тематич. плану. Работа по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Обогащение словаря относит, притяжат. прилагат., словами-антонимами. Расширение предикативного словаря, словаря признаков.
3.Грамматический строй речи. Работа над образованием мн. ч. сущ. в И.и Р.падежах. Образование уменьшительно-ласкат. сущ. и прилагат. Образование притяжат. прилагат. Работа над согласованием сущ. с прилагат. в роде, числе, падеже. Работа над правильным согласованием сущ. с глаголами, сущ. с числительными. Образование относит. прилагат. Работа по пониманию и употреблен. простых предлогов. Составление простых распространен, сложноподчинен. предложений. Анализ простых предложен.
4.Фонематическая сторона речи. Формировать умение выделять гл и согл. звуки из ряда звуков, слогов, слов, подбирать слова на заданный звук, определять место звука в слове. Формировать навык анализа и синтеза слогов, слов. Закреплять понятие звук, слог, предложение, гласный, согласный звуки. Ознакомление с буквами.
5.Связная речь. Составление рассказа-описания по плану, по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок. Пересказ сказок и простых текстов. Заучивание стихотворен, скороговорок, загадок.
6.Работа над развитием мелкой моторики.
7.Совершенствование слухового, зрительного и кинестетического контроля.
Индивидуальные занятия: вторник, среда, пятница
Показатели динамики развития
Незначительная положительная динамика _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Формы оценки результатов работы
Обследование уровня речевого развития
Формы работы с родителями
Консультации, беседы, мастер-классы, семинары-практикумы, просмотры НОД, анкетирование, проведение родительских собраний, изготовление памяток, стендов, выпуск брошюр, оформление страницы на сайте ДОУ.
Режим и формы работы
Педагог-психолог
-Развитие познавательной деятельности и интереса к окружающему миру, через игры, упражнения и мероприятия.
-Развитие социально-значимых умений.
-Развитие коммуникативных навыков.
-Развитие общих интеллектуальных умений ребенка: приемы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации, исключения, абстрагирования.
-Развитие произвольных функций контроля и планирования своих действий.
- Развитие ориентировки в пространстве, относительно своего тела, формировать представление о взаимодействии внешних объектов и тела.
- Развитие мелкой моторики рук ребенка.
Индивидуальные занятия: понедельник, четверг
Показатели динамики развития
Незначительная положительная динамика._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Примечание:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Формы оценки результатов работы
Обследование уровня психических познавательных процессов
Формы работы с родителями
Консультации, тренинги, практикумы, беседы, посещение занятий, анкетирование, изготовление памяток, рекомендаций, стендов. Оформление страницы на сайте ДОУ.
Воспитательный компонент:
Консультации для родителей:
Социально – личностное развитие через сюжетно – ролевые игры («Дочки- матери», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Автобус», «Библиотека»,«Строители»), театрализованные игры (драматизация сказок, потешек), дидактические игры(«Сложи узор», «Логические пары», «Все о времени», «Собери картинку», «Хорошо-плохо», «Что сначала, что потом», «Четвертый лишний», «Логический поезд»).
Воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками через совместные игры: «Выбери партнера», «Комплименты», «Садовники и цветы», «Доброе животное», «Волны». «Добрые эльфы» и др.
Развивать толерантность у детей группы через взаимопомощь, беседы с детьми.
Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему через различные речевые средства.
Заключительный раздел
Ожидание родителей: формирование готовности к обучению к школе.
Ожидаемый результат: ребенок адаптирован к социуму; освоения ребёнком адаптированной основной образовательной программы ДОУ; овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Заключение и рекомендации
Сформировать рекомендации специалистов ДОУ для родителей и воспитателей с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребёнка.
Приложение
Этапы работы | Направления работы | Коррекционно-речевые задачи | Рекомендованные игры и задания |
Подготовительный этап (октябрь) | Сенсорное развитие | Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Закрепить знание основных цветов и оттенков, форме и величине предметов, обогатить представления о них. | Упражнения в узнавании, классификации, сравнении, цвета, формы, величины предметов геометрич. фигур. Использовать телесно-ориентированные упражнения, глазодвигательные упражнения, релаксационные упражнения, растяжки, самомассаж, элементы психогимнастики. |
Развитие психических функций | развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления. | Рекомендуемые игры и упражнения: «Где постучали?», «Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот»1, «Где поет птичка?», «Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу», «Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т. п | |
Развитие мелкой моторики | Развивать мелкую моторику рук и совершенствовать графические навыки. | Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода обучения). Составление фигур, узоров из элементов (по образцу). Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. Печатание пройденных букв в тетради. Использовать пальчиковую гимнастику по всем лексическим темам и при знакомстве с изучаемыми буквами. Использование массажных упражнений. Выкладывать изображения и буквы с помощью спичек, верёвочки, природных материалов. Использовать пальчиковую гимнастику, по всем лексическим темам, кинезиологические пальчиковые упражнения («кулак-ребро-ладонь» и пр.) и при знакомстве с изучаемыми буквами. Лепка, аппликация, рисование. | |
Развитие общих речевых навыков | Вырабатывать чёткие, координированные движения органов речевого аппарата. Формировать правильное речевое дыхание. Работать над постановкой диафрагмального дыхания. Работать над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. | Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. |
Основной этап | Коррекция звукопроизношения | Разрабатывать речевой аппарат, подготовка его к постановке звуков. Сформировать правильное произношение и первоначальное закрепление неправильно произносимых звуков и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа). Автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, словосочетаниях, связной речи. | Проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики. использовать элементы биоэнергопластики Постановка нарушенных звуков. Автоматизация поставленных звуков. |
Работа над слоговой структурой слова (индивидуально, на материале правильно произносимых данным ребёнком звуков) | Учить говорить слова сложной слоговой структуры сначало изолировано, потом в словосочетаниях, потом в предложениях, соблюдая последовательность и количество слогов, интонационно правильно оформляя их. Выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов. | Плавно переключаться со слога на слог. Плавно произносить стечения согласных в рамках одного слога. «Наращивать» слова. Произносить слова со стечением согласных. Делить слова на слоги, подсчитывать слоги, называть 1-ый, 2-ой, 3-ий и пр. слог в слове. | |
Развитие фонематического слуха и навыков языкового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте | Развивать слуховое внимание на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки). Развивать слуховое внимание на материале гласных звуков. Развивать слуховое внимание на материале согласных звуков. Знакомить с буквами. Формировать умение осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с изученными буквами. | Знакомство с гласными звуками [а], [у], [о], [и], [ы], [э], Анализ и синтез звукосочетаний из 2-3 гласных звуков (ау, уа и т.д.). Выделение гласного в начале слова (Оля), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т.п.). Подбор слов на гласные звуки. Знакомство с согласными звуками. Совершенствование умения выделять звук из ряда звуков, на фоне слога, слова. Знакомство с понятиями: «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук». Выделение изучаемых согласных звуков из слова (начало, конец, середина). Определение последовательности звуков в слоге, слове. Определение количества звуков в слоге, слове. Определение ударнозо слога, звука в слове. Составление звуко-слоговой схемы слов. Выкладывание слогов, слов из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы. Читать слоги, слова, предложения, тексты с изученными буквами. Закрепление знания известных детям правил правописания. Формирование умения решать кроссворды, разгадыватьребусы, читать изографы. |
Развитие словаря | Расширять, уточненять и активизировть словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем. Упражнять в словоизменении. Упражнять в словообразовании. | Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами Обогащение экспрессивной речи сложными словами,неизменяемыми словами,словами-антонимами и словами-синонимами. Расширение представления о переносном значениии активизация в речи слов с переносным значением. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами,относительнымии притяжательными прилагательными. Дальнейшее овладение приставочными глаголами. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. | |
Совершенствование грамматического строя речи | Формировать грамматические категории имён существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий (по лексическим темам) Формировать навыки правильного согласования имён существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, числительных, наречий. Формировать навыки грамматически правильного составления предложений. Формировать навыки анализа предложений и составления графических схем предложений. | 1. Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам(заморозок—заморозки, гриб — грибы, береза —березы,яблоко—яблоки). 2. Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам(дрозда, дрозду, дроздом, о дрозде; у конюшни, по конюшне, над конюшней, в конюшне; жуков, жукам, жуками, о жуках; у белок, по белкам, над белками, о белках). Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым лексическимтемам(листочек, картошечка, пальтишко; кругленький). Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами (медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка,клюквинка). 5.Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным(косойзаяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли; быстрая, проворная, стремительная ласточка). Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных форма. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растёт, яблоки растут). Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, моё, мои. Согласование числительных два и пять с существительными. Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однороднымичленами. Совершенствование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили рукавички, потому что лепили снеговика.) Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее) и навыка составления графических схем предложений. |
Развитие связной речи | 1. Составлять простые распространённые предложения. 2. Обучать задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. 3. Обучать составлению описательных рассказов по лексическим темам. 4. Работать над диалогической речью (с использованием литературных произведений). 5. Обучать пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ). | Формирование желания рассказывать о собственныхпереживаниях, впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика. 5.Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273632-individualno-obrazovatelnyj-marshrut-dlja-reb
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Преподавание основ финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя химии»
- «Основные аспекты волонтерской деятельности»
- «Возрастные и психологические особенности младших школьников»
- «Наставничество в образовании: содержание, формы и методы педагогической деятельности»
- «Специфика профессиональной деятельности учителя-дефектолога в дошкольной образовательной организации»
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
- Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.