Развитие творческих способностей у детей среднего и старшего школьного возраста

Методическая система

«Развитие творческих способностей

у детей среднего и старшего школьного возраста»

Иванова Е.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №20» г. Новомосковска Тульской обл.

План работы:

Творческий ученик глазами учителя.

Что есть «креативность».

Условия, благоприятные для развития творчества.

Формы работы с одаренными детьми в среднем и старшем звене.

Призеры и лауреаты творческих конкурсов.

Творческий учитель.

Рекомендации для развития креативности ученика

Большинство учителей хотят, чтобы их ученики были творческими личностями. Многие педагоги в своих планах ставят целью «развитие творческих способностей учащихся». Почему же результаты часто расходятся с намерениями? Проблема в том, что смысл выражения «творческий ученик» педагогами зачастую понимается весьма стереотипно. Как правило, «творческие способности» учителя отождествляют с интеллектуальными способностями, которые ничего не говорят о творческой активности личности ребенка.

Учителя представляют себе творческого ученика как быстро обучающегося, дисциплинированного, эрудированного, общительного, исполнительного, легко приспосабливающегося. Исследователи же творчески одаренных детей отмечают, что они отличаются как раз противоположными качествами: конфликтностью, противоречивостью, повышенной чувствительностью и ранимостью, критичностью, неровным поведением и т.д.

В школе творческими обычно считаются дети, которые хорошо рисуют, выступают в самодеятельности, обладают энциклопедическими знаниями, феноменальной памятью и т.д. Но о том, что в сравнении с ними какой-нибудь хулиган или двоечник может быть гораздо более творческим, речи не идет. Получается, что учителя просто «не видят» действительно творческих детей, в результате чего их способности остаются незамеченными, нереализованными в стенах школы. Более того, не хотят видеть. Ведь творческий ребенок неудобен, поскольку не похож на других, а значит, к нему неприменимы общепринятые методы воздействия. К каждому такому ребенку нужно искать свой подход, а это требует от педагога именно творческих усилий, к которым далеко не все педагоги бывают готовы.

По сути, творчество – это не приспособляемость, а выход за пределы, преодоление границ и стереотипов, «полет в бесконечность».

Что такое креативность? Как определить, какой ученик способен творчески относиться к работе, а какой – нет? Торренс (профессор психологии Университета штата Джорджия) дает следующее определение: «Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

Существует огромное количество различных методов психодиагностики творческих способностей человека. Наиболее популярный из них - тест Торренса. Креативность по Торренсу (от лат. creatio - созидание) - это чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат.

Е.П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

- легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;

- гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

- оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;

- точность выполнения заданий.

Учитель, стремящийся к развитию креативности учащихся, должен, прежде всего, обеспечивать условия, благоприятные для творчества учащихся в классе. Необходимо облегчать и стимулировать появление необычных вопросов, новых ракурсов, идей. В то же время, необходимо уделять внимание и специальному обучению различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, связей; альтернативности и оригинальности в выдвижении гипотез; оценке разработанности идей.

Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

Любовь и терпение творят чудеса. Чудо из чудес - ребенок. И пусть в нашей обычной, неинновационной школе наш ученик не блистает в учебе, он может проявить себя во внеурочной деятельности. Творить его мир, наполнять этот мир красками эмоций, верить в невидимое и быть уверенным в том, чего еще нет в новом благодарном человеке, - вот работа учителя. Не менее интересно развивать способного ученика, вместе с ним выполнять творческую работу, развиваться самим. А для этого надо создавать ситуацию успеха.

Ребёнок — это мотылёк над бурной рекой жизни. Что надо сделать, чтобы он летал безопасно? Ему надо помочь, чтобы у него отросли крепкие крылья.

Анализируя работу школы за последние годы, пришла к выводу, что в работе с одаренными детьми есть существенные наработки. Можно выделить формы работы за последние годы:

Выявляю особо одаренных детей в области исследовательской деятельности и представляю их работы на ежегодную школьную научно-практическую конференцию. Прежде всего, это рефераты, доклады на литературно-краеведческие темы. Пять лет в городе проводятся городские (позже областные) краеведческие чтения, и мы - постоянные их участники.

Большое внимание уделяю выразительному чтению на уроках литературы. Выявляю особо одаренных в этой области детей и занимаюсь с ними во внеурочное время. Это позволяет детям развиться творчески и не только творчески. Выразительное чтение – это инструмент для развития чувств человека. Дети, занимающиеся в студии выразительного чтения, всегда побеждают в школьных конкурсах чтецов и получают призовые места в конкурсах муниципального уровня.

Творческие работы (сочинения, стихи, очерки, сказки, презентации), которые создают дети, несомненно, развивают их способности. На уроках развития речи вместе с детьми пишем стихи, сочинения и все лучшие работы публикуем в школьной газете «Читай-ка». Если работа имеет признание, повышается самооценка ребенка, растет желание сочинять. С какой радостью дети несут листки газеты домой! Программа «Основы журналистики» обеспечивает эффективное развитие литературно-творческого потенциала школьников во внеурочной деятельности. «Третий год мы с ребятами участвуем в конкурсе "Волшебное перышко". Мы ждем его, готовимся, и с приходом осени наша жизнь преображается. Нам интересно общаться, обсуждать работы, комментарии к ним. "Волшебное перышко" не только развивает, конкурс сближает нас. Известно, ничто не сближает так, как положительные эмоции. Мы следим за результатами, подключаем знакомых для голосования, радуемся, когда удается вырваться вперед, - одним словом, сопереживаем.

У каждого ребенка есть свое портфолио. Это тоже определенный стимул к творчеству. Победители школьных творческих конкурсов отправляют свои работы для участия в городских, областных, всероссийских и международных конкурсах. Получить диплом таких конкурсов – большая удача, которая окрыляет ребенка для участия в дальнейшей творческой работе.

Второй год наша школа участвует в социально-педагогическом проекте «Пространство детства: современность и будущее». Участники различных школьных проектов – творчески одаренные дети. «Школьные новости» - так назвали мы наш проект, осуществлять который планируют дети, полюбившие литературу и литературное творчество. Система поддержки талантливых детей – одно из основных направлений проекта. В нем отмечается, «что в рамках этого направления целесообразно поддерживать творческую среду, возможность самореализации учащихся школы. Для этого предстоит расширять систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизм учета индивидуальных достижений учащихся (ученические портфолио)»

Призеры и лауреаты творческих конкурсов за 2008-2013 гг:

Наша школа отличается активным участием в дистанционных предметных олимпиадах. Творчески активный ученик активен не только во внеурочное время, ему интересно и на уроках. Как результат – победа в школьном (а потом и в муниципальном) этапе Всероссийских олимпиад школьников. Готовимся к региональному этапу.

Стараюсь задействовать в разных конкурсах разных детей. В конкурсе чтецов участвует один, в конкурсе сочинений – другой, в краеведческих чтениях – третий. Надо рядовому школьнику помочь поверить в себя, окрылить его, заинтересовать. Детям нравится, когда работают именно с ними, лично с ними. Когда ИМ уделяет внимание учитель.

В современной школе изменилась роль учителя как единственного носителя знаний. Современный учитель - это координатор идей, мотивирующий учащихся к интеллектуальному развитию, исследовательской деятельности.

Психологи (П.П. Блонский, А.М. Матюшкин, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин) считают, что для того, чтобы ребёнок развивался как творческая личность, недостаточно убрать «барьеры» и снять контроль сознания, нужно, чтобы, структура сознания была иной: необходим позитивный образец творческого поведения. Таким образцом может стать для ученика его учитель.

Чтобы развивать креативность школьников, педагог сам должен быть творческим: постоянно преодолевать в себе инертность, шаблоны и формальности в преподавании, стремиться к открытию и применению новых методов в обучении, форм творческого общения, самосовершенствоваться.

Все усилия учителя должны быть направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его индивидуальности; на поиск наиболее оптимальных путей к развитию творческого потенциала детей (организация дискуссий, диалогов, постановка новых целей, вопросов и проблем, решение вариативных задач, разумное молчание, совет и т.п.). Эта задача стоит перед педагогом в одном ряду с задачей выработки у учащихся определённых умений и навыков, сообщения им суммы знаний.

«Чтобы дать ученикам искорку знаний, учитель должен впитать море света». А это значит, что учитель есть первый ученик, сам находящийся в непрестанном учении, кропотливый, чуткий, постоянно занимавшийся своим самообразованием. «В 21 веке безграмотным считается уже не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться». (Элвин Тоффлер). Люблю учиться, посещать различные курсы, слушать умных людей. В этом смысле мне повезло, у меня была возможность поучиться у двух великих педагогов, которых я считаю своими наставниками. Давно поняла: даже самые, казалось бы, бесполезные курсы все равно приносят пользу.

В работе должен быть результат, выход, продукт деятельности. И вот здесь еще одно важное условие: результат должен быть успешным. Приходится помогать, поправлять, подсказывать…. Но если ребенок победит – все, он ваш. Теперь он пойдет за вами в огонь и в воду, т.е. он будет участвовать в конкурсах еще и еще. Тем более, если о нем сказали в классе, написали на школьном сайте, в День победителя вручили грамоту, написали в газете. Ситуация успеха окрыляет. Практикую такой прием: одну и ту же работу отправляем на различные конкурсы. Больше дипломов – толще портфолио ученика. Есть только сожаление, что мы не успеваем участвовать во всех

Для оптимизации педагогической деятельности учителя, направленной на развитие креативности, предлагают следующие рекомендации:

- осознание собственной ответственности, связанной с качественным выполнением учебно-воспитательной деятельности учителя;

- понимание своего места и той роли, которую играет учитель в жизни учеников;

- обеспечение привлекательного творческого характера содержания обучения в целом для своих учеников;

- четкое определение цели и конечных результатов обучения, способов оценки креативного потенциала;

- вовлечение учеников в творческий процесс, планирование целей и задач обучения;

- уважение, доверие, открытое и искреннее отношение к ученикам;

- признание и поощрение достигнутых результатов, отсутствие критики, давления на ученика;

Используемая литература:

Диагностика креативности Тест: Торренса Е. Автор: Туник Е.Е., Издательство: СПб.: ИМАТОН, 1998.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1972.

Рsinovo.ru – сайт помощи психологам, студентам и родителям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27383-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-u-detej-sre