Социальная адаптация детей с РДА в условиях группы компенсирующей направленности в ДОУ

Миронова Ольга Викторовна, воспитатель группы компенсирующей направленности,

высш. квал. категории, МБДОУ «Детский сад «Машенька», г. Абакана

Социальная адаптация детей с РДА в условиях группы компенсирующей направленности в ДОУ.

Период адаптации к дошкольному учреждению – обычно достаточно сложный этап в жизни любого ребенка и его семьи. Обычно такие дети редко попадают в ясли, но в детские сады с каждым годом все чаще.

Расстройство социального функционирования — основная черта аутизма. Типичный недостаток развития социальных навыков, является одной из основных проблем у детей с РДА. Ребенок с выраженными трудностями общения и произвольной организации поведения, с одной стороны, не приспособлен к жизни в детском коллективе, с другой, не имея положительного опыта пребывания в нем, он и не сможет приобрести нужные навыки коммуникации, понимать и учитывать в своих действиях желания и интересы других людей. По возможности такой опыт, хотя бы дозировано, нужно успеть приобрести еще до школы.

Реальный «эмоциональный» возраст дошкольника с эмоциональными нарушениями отстает от реального. Поэтому часто такой ребенок, поступая в сад, испытывает трудности адаптации, характерные, скорее, для ребенка ясельной группы. Прежде всего, это проблема отрыва от матери, к которой он может быть еще тесно привязан.

За длительное время работы с такими детьми мы пользуемся определенными психологическими установками:

Доброжелательность . Агрессия взрослых – препятствие на пути к установлению положительного контакта.

Целеустремленность .Только ежедневное обучение позволит ребенку осваивать новые умения.

Терпимость по отношению к ребенку.  Длительная работа и большие усилия взрослых приведут к положительным изменениям в развитии.

Внимательность и оптимистичность. Важно замечать каждый шаг ребенка.

Готовность поощрять ребенка каждый раз, когда он делает попытку выполнить задание, даже если она не очень успешна.

Адаптация аутичного ребенка к детскому саду – процесс долгий и постепенный , требующий согласованных действий близких и персонала ДОУ. Такой ребенок требует дополнительного внимания.

Наиболее приемлемым способом его привыкания является«привязывание» к воспитателю или няне. В этом случае адаптация проходит быстрее потому, что получает необходимую ему дозу тактильного контакта.

Другой типичной проблемой является осваивание самых трудных режимных моментов дошкольного учреждения – дневного сна, еды, самостоятельного хождения в туалет. Возможны отказы от еды, может возникнуть, до тех пор не проявлявшееся, стремление сосать палец, шмыгать носом, моргать, закручивать волосы во время засыпания.

Бытовая адаптация аутичного ребенка особенно сложна, так как такой ребенок не просто чувствителен к новой обстановке, но и требует соблюдения всех привычных деталей во всех процедурах, во всех освоенных навыках. Он – страшный консерватор. Ему часто нужен определенный горшок, он обычно избирателен в еде и отказывается пробовать непривычную пищу, для него может стать проблемой переодевание в группе (например, снять колготки и надеть носочки). Поэтому те навыки, которыми он уже начал овладевать дома, не могут помочь ему в изменившихся условиях сада и надо быть готовым к тому, что освоение их приходится начинать как бы заново. Но в этом случае они будут освоены быстрее, и ребенок постепенно начнет учиться новому.

Обычно привыканию к саду мешает и крайняя медлительность аутичного ребенка. Он может просто как бы «не слышать» обращения или не следовать ему, выглядеть отсутствующим или растерянным, не понимать требования. Нередко такой ребенок начинает делать то, что его просят, но гораздо позже, когда все уже давно перешли к другому занятию.

Следующая проблема – вхождение в группу других малышей, постоянное присутствие в ней. Обычно аутичный ребенок проводит время в стороне от детей, не включается в общие игры, «отсутствует» на занятиях, не участвует в праздниках. Однако, как выяснилось впоследствии, он, находясь на дистанции, кое-что воспринимает и слышит. Например, дома он может станцевать танец, который учили в саду, хотя все время просто сидел наблюдателем.

Если со взрослым, который ведет себя правильно и осторожно, такой ребенок может установить контакт, то с детьми отношения складываются значительно труднее. С одной стороны, он часто их боится (и громких голосов, и резких движений, и вообще непредсказуемости их поведения). С другой стороны, у него может легко возникнуть возбуждение от большого количества детей, от возникшей рядом возни, шумной, подвижной игры, правил которой он обычно не понимает. При этом нередко появляется агрессия, когда такой малыш может разбросать игрушки, кинуть чем-то не глядя; стукнуть находящегося поблизости другого ребенка. У него нет навыков общения с другими детьми, поэтому он может подойти и забрать понравившуюся игрушку, и в то же время – покорно отдать, когда у него что-то отнимают.

Такой малыш нуждается в особом внимании со стороны воспитателей: ему лишний раз – индивидуально – стоит напомнить, что сейчас предстоит делать (сесть за стол, сходить в туалет, одеться), и, взяв за руку, отвести туда, куда нужно. Крайне важно, чтобы хватало терпения «не выдергивать» его из занятия, за которым он предпочитает проводить время (например, за игрой вконструктор или складыванием пазлов), а дать ему возможность довести начатое дело до конца. Надо также учитывать, как тяжело даются такому ребенку все бытовые навыки, и быть терпеливыми в их стимулировании и поддержке. Нужно оберегать его и в контактах с детьми: с одной стороны, заинтересовывать ими, рассказывать и объяснять, что они делают, во что играют, с другой – дать возможность понаблюдать со стороны; в какие-то общие занятия можно дозированно включаться вместе с ребенком (держа его за руку или даже на руках), но не исключать его из общей жизни детского коллектива. При соблюдении осторожности, мягкости и настойчивости одновременно такой ребенок может хорошо удерживаться в режиме.

«Я не прошу, чтобы моя дочь стала звездой вечеринки или светской львицей. Мне просто, хочется, чтобы она была счастлива, и у неё были свои друзья. Она замечательный ребенок, и, я надеюсь, однажды и остальные это тоже заметят».

Литература

1. Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формиро-

вания навыков бытовой адаптации. М., 1997.

2. Никольская О. С. Психологическая коррекция раннего детского аутизма // Невралгия и

психиатрия. 1980. № 10.

3. Никольская О. С., Лебединский В. В., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273996-socialnaja-adaptacija-detej-s-rda-v-uslovijah