Формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературы

Формирование коммуникативных УУД

на уроках русского языка и литературы

Мир написан на два голоса.

Два голоса – минимум жизни,

минимум бытия.

Жизнь по природе своей диалогична.

Жить – значит участвовать в диалоге.

 М.М.Бахтин

- Коллеги, прочитайте слова русского философа М.М. Бахтина. Предположите, о чем пойдет речь?

- Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали менее общительными и отзывчивыми к чувствам других.

Одна из задач, стоящих перед нами – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

- Как сформировать коммуникативные умения, чтобы ученики участвовали в речевом общении? Как научить различным видам монолога и диалога? Что сделать, чтобы дети выступали перед аудиторией? Эти вопросы волнуют, наверное, каждого из нас.

- К коммуникативным относятся следующие УУД:

* планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

* постановка вопросов;

* разрешение конфликтов;

* управление поведением партнера;

* умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

* владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

- Тем более, впереди - Итоговое собеседование по русскому языку в 9 классе, которое  направлено на проверку навыков спонтанной речи – на подготовку участнику будет даваться около минуты. Цитирую с ФИПИ:
«Модель собеседования включает следующие типы заданий: 
1) чтение текста вслух; 
2) пересказ текста с привлечением дополнительной информации; 
3) монологическое высказывание по одной из выбранных тем; 
4) диалог с экзаменатором-собеседником. 
Все тексты для чтения, которые будут предложены участникам собеседования, - это тексты о выдающихся людях России, таких как первый космонавт Юрий Гагарин, знаменитый хирург Николай Пирогов, наши современники Доктор Лиза (Елизавета Глинка) и доктор из Красноярска, который в сложных условиях провел операцию и спас жизнь ребенку». 

- Подготовка к этому экзамену, вы со мной согласитесь, коснется всех предметников.

- Коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих, поэтому я хочу поделиться с вами некоторыми методическими приёмами, которые использую на своих уроках.

- Работа в паре – это разновидность групповой работы, однако благодаря минимальному количеству участников группы в ней максимально задействованы индивидуальные возможности каждого ученика, ученики ощущают больший комфорт, спокойствие.

Чаще всего работу в паре мы используем на этапе закрепления изученного. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом уроке.

Пары могут быть:

- статистические

- динамические

- вариационные

 Как разделить учеников на пары?

по желанию

соседи по парте

соседи впереди – сзади

по журналу (через одного, четные-нечетные и т.д.)

случайность - по заданию: раздаем карточки – соедини начало и конец пословицы, найди пару к своей картинке, найди ответ к загадке и т.д.

«Эскалатор»: ученики первого варианта пересаживаются по сигналу учителя на одну парту вперед, при этом ученики с первых парт идут на последние; ученики первого варианта с первого ряда переходят на второй ряд, со второго – на третий, а с третьего ряда идут на первый ряд

пересесть так, как обозначено на схеме класса, заранее подготовленной учителем.

по жребию.

листочки разного цвета

предметы, заранее положенные учениками (ученики по очереди вытаскивают предметы и находят себе пару);

геометрические фигуры — пары квадратов, треугольников, кругов и проч. (актуально для уроков математики);

Установление контакта и настрой на совместную работу

Для формирования готовности детей к совместной работе хорошо использовать следующие упражнения:

«Зеркало» - один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями;

«Попугай» - один говорит (например, дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями;

«Мостик» - пара строит мостик, соединяясь поднятыми руками;

«Равновесие» - участники удерживают равновесие стоя или сидя, взявшись за руки и отклоняясь на длину рук.

«Разминка пальчиков» - соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим:

желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный)

и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь). (Проводим разминку)

Этикет, или правила работы в паре

- высказав свое мнение, спроси партнера: «Ты согласен?»

- послушав партнера, уточни, правильно ли ты его понял. Скажи своими словами его мысль и спроси: «Я правильно понял?»

- если ты не согласен, спроси у партнера: «Почему ты так считаешь? Это можно доказать?»

- говорим шепотом.

- оцениваем работу, благодарим друг друга.

Виды заданий в паре

- работа с карточками

- решение проблемных ситуаций

- составление задач

- поиск наиболее рационального способа решения (обсуди в паре пути решения)

- составление алгоритма

-составляют схемы предложений, слов

- разгадывание кроссвордов, головоломок

- редактирование текста

-составление плана произведения,

- инсценировка;

- пересказ,

- продолжение рассказа (составление диалога);

- сравнительная характеристика

- тексты со спорными идеями

- проверка техники чтения

- взаимодиктант

- взаимоопрос

- взаимопроверка

- отзыв на работу товарища

- проектная работа.

Все эти задания позволяют ещё и развивать память, внимание, мышление.

- Продолжим работу в парах, используя методический приём «Дуэль».

к доске выходит одна пара и проводит «дуэль». Один называет, например, термин, а второй должен отбить удар, дать толкование этому слову.

Если ответ дан неверно, то счёт становится 1:0, затем второй игрок называет слово со своей карточки. Теперь проведут «дуэли» все пары. Поднимите руки, у кого дуэль закончилась со счётом 0:0, 0:1, 1:1. ( На данном этапе урока можно выяснить, в чём были допущены ошибки).

Задание «Кто прав?»

Цель:диагностика уровня сформированности коммуника­тивных действий, помогающих пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мне­ния партнёров по общению (коммуникативная рефлексия).

Описание задания: ученикам раздаются карточки с зада­нием и вопросами. Задание строится как столкновение двух (или более) разных точек зрения по одному вопросу (или несовпадающих оценок).

Инструкция:учащимся предлагается прочитать текст не­большого рассказа и выработать общий ответ на вопросы.

Задание А. Пятиклассник Петя нарисовал Годзиллу и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша не согласился: «Фу, какое страшилище!» Как вы ду­маете, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? Что бы вы ответили на месте Саши и Володи? Почему поспорили мальчики?

Задание Б. Воскресенье подруги решили провести вместе. «Давай пойдём в кино», — предложила Наташа. «Нет, не пойду, лучше погуляем в парке», — возразила Катя. Как вы думаете, кто из них прав? По­чему? Почему у них возник спор? Как могла бы объяснить свой выбор каждая из девочек? Как им нужно поступить?

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оце­нок или подходов к выбору;

учёт разных мнений и умение обосновать собственное;

учёт разных потребностей и интересов.

Рефлексия работы в паре

Задача этапа рефлексии работы в паре заключается в том, чтобы пара и отдельный ученик озвучили свои представления о произошедшем событии.

Заключение

В чем же заключаются положительные моменты парной работы?

1)      Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.

2)      Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или качественно не отработана.

3)      Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.

4)      Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется не только работа в классе, но и домашняя.

5)      При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.

Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь, ” – без этих условий нет урока. 

Неволина Елена Ивановна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Пожвинская средняя общеобразовательная школа № 1»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274335-formirovanie-kommunikativnyh-uud-na-urokah-ru