Комтентностный подход к воспитанию обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в условиях малокомплектной школы

С.Д. Бочкарева

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

"Рыбковская средняя общеобразовательная школа"

Сафоновского района Смоленской области

д. Рыбки, Сафоновский район, Смоленская область, Россия

КОМТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

В статье описываются особенности работы в малокомплектной школе и организация воспитания учащихся на уроках (на примере изучения иностранного языка) и во внеурочной деятельности на основе компетентностного подхода.

Ключевые слова: малокомплектная школа, компетентностный подход, воспитание, внеурочная деятельность, изучение иностранных языков.

«Главные задачи современной школы ─ раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Д.А. Медведев

Начну с определения, что же такое «малокомплектная   школа»? Многие, услышав такое сочетание слов, думают, что это учебное заведение, не отличающееся высокой образовательной и воспитательной деятельностью, а методы работы современностью. Но это совершенно ошибочная точка зрения. В науке и законодательстве Российской Федерации не установлено ни понятие малочисленного общеобразовательного учреждения, ни понятие малокомплектного. В «Российской педагогической энциклопедии» малокомплектной называется школа, где нет параллельных классов, с малым контингентом учащихся. Таким образом, под это определение подпадает и маленькая школа, в которой учатся несколько классов в одной аудитории, и школа со средней наполняемостью классов в 25 человек. Я, вот уже более 30 лет, работаю заместителем директора по воспитательной работе именно в такой школе. Школа наша, начиная с педагогического коллектива и заканчивая техническим оснащением, отвечает всем современным требованиям и не уступает, а по некоторым показателям даже превосходит, многие городские школы. Учителя наши стараются изо всех сил, ведь школа в маленькой деревне это не только центр образования для детей, но культурный центр для всего населения, потому что кроме школы больше «пойти» некуда. Вот и занимаются учителя культурным воспитанием школьников и их родителей. Педагоги нашей школы успешно совмещают творческую и научно-методическую работу, постоянно проходят курсы повышения квалификации, выступают на муниципальных и региональных семинарах, принимают участие во всевозможных творческих конкурсах и исследованиях, рассматривают вопросы об улучшении качества образования детей, постоянно совершенствуют свои знания. Что же позволяет коллективу малокомплектной сельской школы добиваться положительных результатов? В настоящее время учитель – это создатель будущего, мы все должны быть устремлены в будущее. Мы не должны бояться обновлять систему и содержание нашей работы. Успех сельской малокомплектной школы зависит полностью от руководителя и педагогов. Директору нашей школы Гуренковой Валентине Александровне удается создать в школе атмосферу творчества, сотрудничества, здоровой конкуренции. Высокий профессионализм руководителя является примером для всего коллектива, каждый стремится к самосовершенствованию. Мы определили для себя целевые ориентиры: создание условий для становления творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру, знающей и любящей отечественную культуру, способной ее достойно наследовать и приумножать. У любой маленькой школы есть свои преимущества, которые надо уметь использовать, и свои серьезные проблемы, о которых необходимо помнить. Местоположение школы не всегда определяет ее внутреннее развитие. Отличительной особенностью нашей школы, которую замечают все, кто бывает у нас в гостях, это особенный уют и атмосфера семьи, сообщества близких друг другу людей. Неслучайно комплексная воспитательная программа нашей школы носит название «Школа – наш второй дом!», а ее подпрограмма, охватывающая вопросы сотрудничества семьи и школы – «СЕМЬЯ+ШКОЛА=ЛИЧНОСТЬ». Основная задача школы – научить ребят жить с людьми по-человечески, дать им основу для будущей взрослой жизни, а она закладывается, прежде всего, в кругу друзей, имеющих общие ценности. В малокомплектной школе есть больше возможности организовать содержательный диалог учителей и родителей и соучастие и тех и других в жизни школы. Такая школа оказывается как бы ближе к сообществу, которому принадлежат родители ее учеников, его частью, а в некоторых случаях и его системообразующим элементом. Так, школа на селе оказывается часто фактором, удерживающим село от вымирания. Небольшое количество учеников в одной параллели, возможность ребят разных возрастов общаться друг с другом, построение школы, отчасти по модели семьи, приводит и к особым межуровневым отношениям, которые в большой школе надо специально организовывать, что очень непросто, а в хорошей малой школе возникают почти автоматически. Забота старших о малышах, стремление малышей быть похожими на своих старших товарищей, получающих награды, совместные школьные дела, в которых участвуют все от мала до велика – вот основа воспитания в сельской малокомплектной школе. Всю свою работу в школе мы строим на основе компетентностного подхода, который акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций обеспечивающих им возможность успешной социализации. Воспитательный потенциал технологий обучения и развития способствует формированию у наших учащихся следующих компетенций:

Ценностно-смысловые компетенции (наши дети умеют адекватно оценивать свои способности и возможности, сформирована внутренняя мотивация приобретения знаний для дальнейшего образования,  понимают необходимость личностного роста для успешного самоопределения в будущем, выбирают приоритетными не материальные ценности, а здоровье, семью и интересную работу, при выборе будущей профессии большинство выпускников ориентируются на интерес к конкретной области деятельности, не пренебрегая и материальной стороной).

Общекультурные компетенции (проявляют личностные качества — гражданские, нравственные, интеллектуальные, общей культуры, сформированы представления о необходимости соблюдать в мире людей общечеловеческие, гуманные, нравственные законы и нормы, стремятся жить в гармонии с окружающим миром).

Учебно-познавательные компетенции (умеют самостоятельно планировать свою деятельность, способны к самореализации, активны в выборе деятельности, способны к самообразованию, благодаря участию в проектно-исследовательской деятельности овладели навыками продуктивной деятельности).

Информационные компетенции (при помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) способны самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию).

Коммуникативные компетенции (умеют жить и работать в коллективе, имеют понятия о социальных ролях (лидер-организатор, лидер — генератор идей, исполнитель, зритель), имеют представления о способах выхода из конфликтных ситуаций, достаточно сформированы навыки взаимодействия с различными социокультурными объектами коммуникации (умение корректно и правильно задать вопрос, представить себя, написать заявление и т.д.)).

Именно компетентностный подход позволяет обеспечить воспитание «умеющей» личности, при котором учитель создает условия, например, для обобщения материала, развивает умения работать коллективно и самостоятельно, создает ситуации общения, осуществляет совместное целеполагание, выстраивает различные таблицы вместе с детьми. Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования всех ключевых компетенций, а не только предметно-коммуникативных. Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции реализуется в совокупности всех ее составляющих: речевой компетенции, при которой совершенствуются коммуникативные умения в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); формируется умение планировать свое речевое и неречевое поведение; языковой компетенции: систематизации ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурной компетенции: увеличения объема знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторной компетенции: дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; учебно-познавательной компетенции: развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания, овладеть процессами синтеза и анализа, оценкой и самооценкой. При этом следует учитывать, что на уроке английского языка учитель создает ситуации, при которых учащиеся овладевают различными социальными ролями (социально-трудовая компетенция), способствует пониманию окружающего мира и своего места в нем (ценностно-смысловая компетенция); познанию национальной и общечеловеческой культуры (общекультурная компетенция); стремлению к самопознанию (компетенция личностного самосовершенствования) и получению интересующей его информации из различных источников. Для формирования самостоятельной личности, умеющей оперировать полученной информацией, в ходе каждого урока я, как преподаватель английского языка, обеспечиваю учащимся возможность самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения теми или иными знаниями. При этом учебный материал организовывается таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, для снятия эмоционального напряжения, в связи с боязнью ошибиться. Таким образом, учитывая возможности и интересы каждого ученика, стимулируя его познавательные способности, учитель поможет не только усвоить ребенком те или иные знания, но и познать самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, т.е. не только проявлять, но строить себя как личность.

Поводя итог, отмечу, что дети чутко воспринимают всё, что их окружает в мире взрослых. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно в рамках статьи перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества мы в нашей сельской малокомплектной школе закладываем сегодня. Как результат приведу факт, что вот уже 8 лет именно наши воспитанники получают почетную муниципальную премию «Лучший выпускник года Сафоновского района». Очень хочется, чтобы детство наших детей и внуков было счастливым. Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Артура Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова можно и нужно считать девизом воспитательной деятельности в нашей школе.

Литература:

Богданова, В.А.  Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса [Электронный ресурс] / В.А. Богданова - Педсовет.org. - 2007. - 31 августа. - Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id, 3843/Itemid, 118/, свободный.

Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42с.

Иванов Д.А. Митрофанов К.Г. Соколова О.В.
Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2008. – 101 с.

Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Электронный ресурс] / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3-12. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm, свободный.

Медведев, Д. А. Национальная образовательная инициатива 
"Наша новая школа" [Электронный ресурс] / 04 февраля 2010 г.
Пр-271 - Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/, свободный.

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm, свободный.

Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, свободный.

Штарина, А.Г. Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии: разработки уроков – Волгоград: Учитель, 2008.-191с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274519-komtentnostnyj-podhod-k-vospitaniju-obuchajus