Использование активных и интерактивных методов при изучения обществознания в школе в условиях подготовки к ЕГЭ

Филатова Юлия Геннадьевна,

учитель истории и обществознания

МБОУ «Гимназия №1 им. В.И.Ленина», г. Ульяновск.

Использование активных и интерактивных методов

при изучении обществознания в школе в условиях подготовки к ЕГЭ

Аннотация:в статьерассматривается применение активных и интерактивных методов, методик и технологий преподавания обществознания в школе как повышающих эффективность подготовки учащихся к единому государственному экзамену; акцент сделан на реализации компетентностного и деятельностного подходов к организации процесса изучения учебного курса обществознания в школе. Приведены примеры применения деловой игры при изучении вопросов из раздела «Экономика», которые вызывают затруднения у учащихся.

Ключевые слова: компетентностный подход, деятельностный подход, единый госудраственный экзамен, интерактивная методика, интерактивная технология.

Сегодня система образования в России переживает кардинальные изменения. ФГОС основного общего образования разработан как ответ на социально-экономические, социокультурные, социополитические, научно-технические изменения, которые стремительно происходят в современном мире. Ученые и педагоги-практики разрабатывают и определяют новые подходы в образовательном процессе к целям и содержанию образования, к образовательным методикам и технологиям, к формам оценивания образовательных результатов.

В начале XXI в. в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования получили распространение понятия деятельностного и компетентностного подхода. Деятельностный подход предполагает создание условий для ученика в виде целесообразно обоснованной совокупности методов, приемов, технологий для активного и самостоятельного участия в процессе обучения. Компетентностный подход предполагает овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в комплексе, что необходимо для своевременного их использования при решении возникающей задачи.

В связи с этим по-иному определяется система методов обучения, которая позволит формировать ожидаемые результаты обучения в виде компетенций. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функций, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности, тем более, в условиях быстро меняющегося общества. Цель школы – формирование ключевых компетенций, таких как информационная, учебно-познавательная, коммуникативная, социальная, исследовательская, которые позволят выпускнику школы адаптироваться и решать встающие проблемы в изменяющихся условиях.

В 2009 году основной формой итоговой аттестации стал единый государственный экзамен (ЕГЭ), являясь одновременно вступительным испытанием в российские вузы. Если рассматривать ЕГЭ не только как инструмент измерения конечного результата образовательной деятельности, но и как механизм управления качеством становления и развития личности ученика, то большое значение приобретает формирование ключевых компетенций учащихся [6].

На сегодняшний день самый востребованный и массовый экзамен из тех, что учащиеся сдают по выбору – обществознание. Это объясняется широтой спектра специальностей в различных вузах, принимающих результаты ЕГЭ по данному предмету, а также престижностью этих специальностей.

Предмет «Обществознание» призван помочь школьникам научиться разбираться в многообразных общественных отношениях, в себе, в людях, выработать собственную жизненную позицию, реализовать свои возможности, самоутвердиться. Его цель состоит в приобщении подростков к современной экономической, политической, правовой, нравственной, экологической культуре. А это – важнейшее условие для жизни свободной и социально ответственной личности, являющейся основой стабильного и процветающего общества. Вот почему каждому современному человеку, стремящемуся к успеху, просто необходимы глубокие и прочные обществоведческие знания [2, 52].

Мы разделяем позицию большинства педагогов, которые считают, что для успешного решения КИМов по обществознанию недостаточно простого «натаскивания» [3]. Школьникам необходимо овладеть навыками анализа информации, которые могут быть сформированы только путем использования активных методов обучения. Высокие результаты учащихся в сдаче ЕГЭ достигаются в результате использования инновационных методик, таких, как методика и технология проблемного обучения, игровая, рефлексивно–ситуационная, проектная, информационная технология, а также технологии групповой работы.

Некоторые авторы во второй половине XX столетия стали выделять их в особую группу. Они считают, что традиционная технология обучения, направленная на то, чтобы ученик слушал, запоминал, воспроизводил сказанное учителем, слабо развивает познавательную активность учащихся. Активные и интенсивные методы, по их мнению, располагают значительными возможностями в этом направлении. При использовании этих методов деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый, исследовательский характер. Каждый метод обучения имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Как показывает практика, наилучших результатов можно достичь лишь при оптимальном сочетании различных методов обучения

Многие педагоги ставят знак равенства между активными и интерактивными методами. Однако, несмотря на сходство, они имеют ряд различий. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. В чем же особенность последних? Учащиеся являются «субъектом обучения», они вступают в диалог с учителем, выполняют творческие задания, становятся участниками беседы, деловой игры, турнира. Применение активных методов формирует демократический стиль взаимоотношений в процессе обучения, поскольку участники процесса формально равны [1].

Интерактивные методы обучения – это система способов и правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором освоение нового опыта и получение новых знаний происходит в условиях совместной активной деятельности. Спектр педагогических технологий, которые педагогически, дидактически и методически обоснованно и целесообразно избирает учитель для проведения интерактивного занятия, достаточно широк; многие из них применяются учителями давно и успешно как самостоятельные методики. В процессе подготовки к ЕГЭ учитель нередко прибегает к комплексному использованию ряда отдельных методических идей и технологических шагов известных активных и интерактивных методик и технологий, что оправдано и необходимо для формирования отдельных видов умений и навыков учащегося, которые он использует при решении заданий на ЕГЭ.

Анализ учебных занятий по обществознанию, на которых целенаправленно организована подготовка к ЕГЭ, позволяет констатировать, что наиболее продуктивными методами в прочном усвоении знаний является деловая игра. Это связано с тем, что природа игровой деятельности предоставляет учащемуся возможности: применить и проявить знания по изучаемой теме, «потренироваться» в умениях и навыках при выполнении задач в игре сообразно учебной цели, проявить необходимые личностные качества в контексте условной реальной ситуации, заданной игрой.

Обратимся к примерам применения деловой игры при изучении раздела «Экономика», вопросы из которого вызывают затруднения у учащихся.

Так, в процессе изучения темы «Формы собственности» проводится деловая игра, которая позволяет не только закрепить знания по теме, но и актуализировать знания по другим темам: «Издержки. Затраты», «Прибыль. Выручка». Замысел игры состоит в том, что в течение урока десятиклассники (3-4 группы по 7-8 человек) создают «фирму» и выбирают определённую форму собственности, определяют виды деятельности «фирмы», создают «Устав организации», распределяют «должности» в «фирме». Домашнее задание: доработать проект своей фирмы, создать рекламную презентацию, рассчитать валовые издержки при выпуске продукции, выручку, полученную от реализации товара и прибыль фирмы в конце года.

На следующем занятии проводится презентация организаций, определение их жизнеспособности. По условию в презентации своего проекта участвует вся команда. В течение нескольких минут каждый член команды в рамках своей должности представляет свою область в деятельности: финансы, общее управление, реклама и продвижение товара, юридическая поддержка. Это гарантирует сведение к минимуму риска того, что кто-то из школьников останется безучастным к деятельности, «отсидится» в сторонке. Последние 3 минуты выступления команда отвечает на вопросы одноклассников, защищая свое детище. В итоге выбирается наиболее конкурентоспособный проект [4].

Большую пользу при подготовке к экзаменам приносят методы проблемного обучения.Пожалуй, наиболее затруднительная задача для учителя – подобрать качественный материал, содержащий ту самую проблему. Ввиду того, что в начале данной статьи была заявлена проблематика подготовки к ЕГЭ, обратимся к этому материалу на примере заданий части А тематического блока «Социология». В качестве проблемного материала обучающимся может быть предложено тестовое задание, например: Какая из перечисленных общностей является социальным классом? Возможные ответы: 1) женщины, 2) промышленные рабочие, 3) русские, 4) предприниматели.

На первый взгляд, данное задание может предполагать два ответа, второй и четвертый, но выбрать нужно лишь один правильный. Естественно, что для успешного выполнения данного задания необходимо ознакомиться с теоретическим материалом по социальной структуре общества, теорией социальной стратификации; знать понятие «социальный класс», который образуется как общность людей, обладающих схожим экономическим статусом (уровень дохода, способ его получения, трудовая деятельность и пр.). В процессе работы конкретно с данным заданием, повторимся, возникает две рабочие гипотезы, а ответы 1 и 3 отбрасываются как заведомо неверные.

Далее необходимо проанализировать каждую гипотезу, используя известное понятие, причем в данном случае учитель должен требовать от обучающихся не просто односложных ответов, а некоторой аргументации с опорой на понятие и, возможно, примеры. В данном случае правильный ответ второй, т.к. именно промышленные рабочие имеют примерно одинаковые классовые характеристики, раскрывать которые в данной статье нет смысла. Но, чтобы доказать ошибочность другой гипотезы (равно как и еще раз проверить истинность первой), необходимо в случае затруднения предложить учащимся привести примеры предпринимательской деятельности.

Из этих примеров (возможно, с подсказкой учителя) учащиеся могут понять, что предприниматели – собирательное название для большой профессиональной группы, в которую входят представители и малого, и большого бизнеса. Говоря проще, в данную группу входит и владелец крупной нефтяной компании, и владелец продуктового киоска. Оба они являются субъектами, извлекающими доход из своей собственности, но величина этого дохода, а также способ его получения будут разными. Так один из них выступает только организатором бизнеса, а другой сам трудится на собственном предприятии, возможно, не имея наёмных работников. Следовательно, два предложенных субъекта не могут относиться к одному социальному классу.

Эту технологию можно реализовать и при использовании заданий на анализ суждений. Само название данного типа задания уже побуждает к постановке проблемы и поиску её решения. Для этого разумно обратиться к общественной практике и предложить учащимся составить примеры реализации на практике каждого из приведённых суждений. В том случае, если может быть приведён корректный пример, точно отражающий данное суждение, следует сделать вывод об истинности утверждения. Рассмотрим конкретный пример.

Верны ли следующие суждения о социальных ролях человека?

1. Социальные роли человека определяются его социальным статусом.

2. Принятие социальной роли носит личностную окраску.

Первое суждение обозначается как верное, уже исходя из определения социальной роли как модели поведения, ожидаемой от индивида, занимающего определенный социальный статус. То же можно понять и из примера, отражающего несовпадение схожих ролей представителей разных статусов. Например, ролевые требования, предъявляемые к первокласснику и десятикласснику, будут действительно разными. Для анализа второго суждения можно обратить внимание и на то, что, казалось бы, одна и та же социальная роль учителя по-разному реализуется разными людьми, что обучающиеся действительно могут повседневно наблюдать.

Этот же методический приём способствует и формированию навыка составления примеров, который, как известно, очень плохо развит у современных школьников.

Приведённые примеры иллюстрируют лишь один из множества возможных вариантов использования материалов ЕГЭ для создания проблемной ситуации на уроке. Значение подобной технологии довольно важно. На личностном уровне она способствует постепенному формированию у обучающихся критического отношения к поступающей информации. На метапредметном уровне даёт опыт решения стандартных познавательных задач, взаимодействия в группе при решении определённой проблемы. Предметное значение наиболее важно. Подобным способом происходит закрепление посредством применения на практике теоретического материала. Кроме этого, вырабатывается особый способ деятельности при выполнении заданий ЕГЭ. Причем подобную технологию, требующую не просто предоставления готового ответа на тестовые задания, но и обоснования своего решения (в идеальном случае с обоснованием ошибочности других предложенных вариантов), по мнению других педагогов, целесообразно применять не только на уроках, но и на консультациях, ориентированных непосредственно на подготовку к экзамену[3].

Методисты рекомендуют менять вид и характер деятельности учащихся на уроке четыре–семь раз, используя для этого различные методы и приёмы изучения материала, и разнообразные задания. Однако в практике преподавания, учителю, как правило, не удаётся использовать эту рекомендацию в полной мере. «Сухая теория», философские рассуждения, малопонятные правовые определения, данные социологической статистики, набор упрощенных формул из экономической теории… Именно таким зачастую представляют себе обществознание не только многие ученики, но и некоторые учителя – преподаватели обществоведческих дисциплин.

Однако при изучении гуманитарных дисциплин давно применяются и успешно зарекомендовали себя методы, которые помогают разнообразить уроки и подвести учащихся к более глубокому и серьёзному освоению предмета. Более того, особенности развития современной образовательной и информационной среды настоятельно требуют пополнения методических резервов уроков обществоведческого цикла [5].

Опытные педагоги пытаются разнообразить формы организации уроков и переходят от традиционных, стандартных к нетрадиционным, нестандартным. Подтверждением тому служит наметившаяся в последнее время тенденция к расширению диапазона видов уроков:

1).Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра и т.д.;

2).Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: изобретательство, интервью, репортаж и т.д.;

3).Уроки мудрости, уроки откровения;

4).Уроки пресс-конференции, аукционы, панорамы;

5).Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, Ученый совет и др.;

6).Уроки-«события»: урок-путешествие, экскурсия в прошлое, урок- заочное путешествие и т.д.;

7).Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка;

8). Интегрированные уроки. Существуют и другие виды уроков.

В соответствии с Концепцией модернизации образования значительно возрос объём включенных в интегральный курс обществоведения экономических и правовых знаний, а в классах соответствующего профиля предусмотрены большие самостоятельные курсы по экономике и праву. Усиление экономической и правовой составляющих обществоведческого образования в стандарте отразилось в том, что по объёму они заметно превышают социологические, политологические и иные компоненты содержания.

Таким образом, можно констатировать, что выработка новых подходов в образовании сегодня – насущная задача. Подводя итог вышеизложенному, вспомним латинскую поговорку: «Пока мы учим – мы учимся». В последние годы идут активные поиски новых педагогических технологий, позволяющих повысить эффективность обучения. Этот процесс будет продолжаться и дальше. А. Дистервег, немецкий педагог-демократ, более 100 лет назад, обращаясь к учителям, писал: «Никогда не останавливайся! Только до тех пор будешь способным давать образование другим, пока будешь продолжать работать над собственным Просвещением».

Литература

1. Бочарникова Т.А. Интеркативные методы в преподавании истории и обществознания [Электронный ресурс]/ Т.А.Бочарникова// Социальная сеть работников образованияnsportal.ru, 2011. URL: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/interaktivnye-metody-v-prepodavanii-istorii-i-obs

Ибрагимова Л.Д. ЕГЭ по обществознанию: опыт и проблемы [Текст] / Л.Д. Ибрагимова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – №6. – с. 51-54.

Кулагин А.С. Технология проблемного обучения на уроках обществознания в старшей школе [Электронный ресурс]/ А.С.Кулагин // Персональная страница Александра Сергеевича Кулагина, 2013. URL:http://kulagin9.ucoz.ru/load/kollegam/metodicheskaja_kopilka/tekhnologija_problemnogo_obuchenija_na_urokakh_obshhestvoznanija_v_starshej_shkole_na_primere_tematicheskogo_bloka_sociologija/9-1-0-3

Николаева Е.П. Блоковая система подготовки к ЕГЭ по историю и обществознанию [Электронный ресурс]/ Е.П. Николаева // Сайт учителей истории г. Мегион ХМАО – Югра, 2010. URL:http://gmoistoria.ucoz.ru/doklad.doc

Сибиряков П.В. Подготовка учащихся к ЕГЭ по обществознанию [Электронный ресурс]/ П.В. Сибиряков // Сообщество учителей-предметников "Учительский портал", 2012. URL:http://www.uchportal.ru/publ/13-1-0-1714

Федака Е.А. Системный подход к организации деятельности учителя [Электронный ресурс]/ Е.А. Федака// МБОУСОШ №1 п.г.т. Уренгой Пуровского района НАО, 2011. URL:http://urengoj1.siteedit.ru/page125

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274648-ispolzovanie-aktivnyh-i-interaktivnyh-metodov