Педагогическая деятельность в адаптационный период обучающихся

Задания и игры

для организации активного взаимодействия

старшеклассниковв период адаптации

«Притча о быстрой лошади».

Мудрец спросил у торговца лошадьми:

- «Почему у тебя одна лошадь стоит в десять раз дороже другой?»

— «Потому что бежит в десять раз быстрее».

— «Но ведь если она поскачет в неверном направлении, то будет в десять раз быстрее удаляться от цели...». Торговец задумался — и сбавил цену».

Адаптационный период — это время в начале года, когда есть возможность выбрать направление в педагогической работе на этотгод и с этимидетьми.

Какие же задачи решались в адаптационный период обучающихся 5 и 10 классов?

В пятых классах следует обратить внимание на:

— адаптацию к «разноголосице» требований учителей;

— введение самоконтроля (теперь нет постоянно рядом классной «мамы»);

— выявление (пояснение, понимание) позиции в соответствии с ролью мальчика и ролью девочки, а отсюда — акцент на полоролевое взаимодействие;

— принятие новой позиции — ученик второй ступени школы.

В работе с десятиклассниками важными становятся другие задачи:

— принятие позиции «ученик-старшеклассник»;

— принятие новичков в коллектив;

— поиск личностного смысла и мотивации учения для каждого десятиклассника;

— узнавание специфики мира юноши и мира девушки;

— организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

1.Игра«Времена года».

Класс делится на четыре группы — по временам года, когда ребята родились. Каждая группа занимает свой стол. На столе лежат фломастеры, карандаши, бумага, шаблоны для визиток и булавки. Всем группам предлагается общее задание:

• подготовить визитки, на которых каждому участнику понравившимся цветом написать имя, которым он хотел бы, чтобы его называли в группе;

• каждому прикрепить свою визитку к одежде;

• подобрать к каждому имени прилагательное или эпитет и все любимое (для этого человека), начинающееся на ту же букву (важно, чтобы был услышан

каждый в вашей группе);

• каждой группе найти что*то общее, объединяющее всех в этой группе (любимые занятия, пристрастия, личностные качества, еще что-то);

• подготовить представление своего времени года и представить его всему классу.

2.Игра«Перепутаница».

Все встают в круг как можно ближе друг к другу и правой рукой берут любую руку стоящего напротив. Все то же самое повторяют левой рукой. Получается путаница. А затем, не разнимая рук, пытаются распутаться.

Если проходит много времени, а распутаться не удается, интерес к игре пропадает, то игру необходимо прекратить.

3. Диалог с помощью мяча.

Все садятся в круг, у ведущего — небольшой мячик.

Ведущий, кидая мяч любому, задает какой-нибудь

вопрос, например:

— если бы тебе удалось поймать Золотую рыбку, то какие три желания ты бы ей загадал?

— какие три самые необходимые вещи ты возьмешь на необитаемый остров?

— у тебя есть сапоги*скороходы, куда бы ты хотел попасть?

Тот, кто получает мячик, отвечает на заданный вопрос, задает свой, а потом бросает мячик дальше.

4.Самоисследование«Каждый в своем уголке».

Каждый ученик берет два листа бумаги и что-нибудь пишущее и находит уединенное место для работы.

Действуют следующие договоренности:

— работы можно не подписывать;

— по желанию работы будут возвращены;

— работы будут обобщены и проанализированы.

Инструкция:

1. На первом листе бумаги нарисуйте 5–6 или более геометрических или абстрактных фигур. На втором листе бумаги записывайте вопросы к самому себе, возникающие по ходу работы, а также слова, характеризующие ваше настроение при работе. Этот лист останется у вас.

2. На рисунке с фигурами необходимо выполнить

следующее.

2.1. Внутри каждой фигуры впишите продолжение следующей мысли: «Я хочу, чтобы период моего обучения в школе ...» Ответов может быть много, но начало предложения одно.

2.2. Пронумеруйте по значимости для вас свои ответы. Цифрой 1 обозначьте самый важный для вас, а менее важные — цифрами 2, 3, 4 и т.д.

2.3. По контуру каждой фигуры добавьте свои пояснения: «Это возможно, если...».

2.4. Ярче выделите те фигуры, где все зависит лично от вас.

2.5. От каждой фигуры проведите стрелки с ответами на вопрос «Кто или что может мне в этом помочь?»

5.Игра«УгадайBка».

Класс произвольно делится на команды по 5 человек. Каждая команда тянет листочек с заданием. Требуется изобразить один из предметов:

• учебник;

• контрольную работу;

• дневник в конце учебного года;

• классный журнал;

• конспект;

• шпаргалку.

Получив листочек, команда готовится и представляет свой предмет, а другие пытаются отгадать его.

1. Микроисследование «Живая анкета».

Ведущий развешивает пять листов разного цвета на стенах.

На каждый вопрос ведущего даются четыре варианта ответа. Каждому ответу соответствует свой цвет.

Если участника анкеты не устраивает ни один из ответов, то он выбирает пятый — альтернативный.

Инструкция:

Пусть каждый выберет ответ и встанет рядом с обозначенным цветом.

Вопросы и варианты ответов

1. Мое настроение сегодня похоже на:

— осеннее ненастье;

— занудную мыльную оперу;

— ситуацию, когда отменили последний урок;

— на поход в лес за грибами;

— альтернатива.

2. Больше всего мне нравится проводить свое свободное время:

— в тусовке;

— на дискотеке;

— в тишине;

— у телевизора или с компьютером;

— альтернатива.

3. Мне нравится в других людях:

— раскрепощенность;

— доброжелательность;

— смелость, желание рисковать;

— способность постоять за себя;

— альтернатива.

4. Я считаю, что учеба в средней школе мне нужна для того, чтобы:

— переждать тяжелое время;

— получить базу знаний;

— быть вместе с друзьями;

— чтобы не приставали родители;

— альтернатива.

После каждого вопроса дается некоторое время на перемещения и несколько минут для фиксации каждым участником своей позиции. После ответа на последний вопрос ребятам предлагается поработать в группах, которые сложились на данный момент. Каждая группа садится в круг. Всего образуется пять кругов. У каждой группы есть ватман и фломастеры. На ватмане надо изобразить (нарисовать, начертить или написать) групповое понимание своего ответа на четвертый вопрос.

В течение 20–30 минут группы работают с плакатами. Затем перерыв, во время которого плакаты лежат на полу или висят на стене. Все ходят, смотрят и обсуждают. После перерыва — вопросы на понимание, прояснение смыслов того, что представила каждая группа.

2. «Полоролевая дискуссия».

Класс разделяется на группу девушек и группу юношей. Группы сидят кругом и отвечают на вопросы ведущего, причем ответов может быть несколько даже

от одной группы.

Вопросы ведущего:

— что больше всего вы цените в девушке?

— что больше всего вы цените в юноше?

— что труднее всего в общении с девушкой?

— что труднее всего в общении с юношей?

— что проще всего в общении с девушкой?

— что проще всего в общении с юношей?

Дискуссия заканчивается после того, как на все вопросы будут получены ответы.

1. «Общий рисунок».

Классу предлагается разделиться на пары: юноша—девушка. Каждой паре выдается лист бумаги и одна ручка (карандаш или фломастер) на двоих. Задание

парам: сделать общий рисунок. Можно предложить нарисовать конкретное дерево или птицу. После выполнения задания проводится обсуждение: кто как

себя чувствовал во время работы?

2. Создание визитной карточки класса.

Каждому ученику дается ручка и листок бумаги, на котором он в произвольной форме отвечает на два вопроса: «Что нового я узнал о своем классе?» и «Какой он — наш класс?»

Следующий этап работы — объединение в пары иподготовка общей визитки. Затем пары объединяются в «четверки», «четверки» объединяются в «восьмерки» и т.д. В итоге класс выдает конечный продукт — свою визитную карточку.

3. Рисунок «Автопортрет нашего класса».

На столе находится ватман. Каждому ученику предлагается выбрать два цветных фломастера или мелка. Задание: нарисовать совместными усилиями

«автопортрет» нашего класса. После окончания рисунка ребятам предлагается придумать название, затем происходит представление рисунка, где каждый высказывает свое мнение о нем.

Завершить период адаптации десятиклассников можно проведением КВН, в котором приняли бы участие все десятые классы. В случае если в школе всего один десятый класс, то его соперником могла бы стать команда одиннадцатого или девятого класса. Проведение КВН позволяет ребятам:

• развить умения, необходимые для продуктивного решения групповых задач;

• определить свою позицию в среде одноклассников;

• осознать своеобразие своего «Я», свой потенциал;

• познакомиться с учащимися других классов;

• создать и поддержать атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи и доверия;

• предоставить возможность проявить свои лидерские качества.

Критерии оценки выполнения заданий КВНа.

1. Сплоченность и коллегиальность команды, которая проявляется в способности учитывать мнение каждого из участников, договариваться и действовать сообща.

2. Способность членов команды брать на себя ответственность за результат общего дела.

3. Оригинальность и находчивость в выполнении заданий.

4. Способность аргументировать свои ответы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275079-pedagogicheskaja-dejatelnost-v-adaptacionnyj-