Средства и методы развития двигательных способностей детей с особыми образовательными потребностями на уроках физической культуры.

Средства и методы развития двигательных способностей детей с

особыми образовательными потребностями на уроках физической

культуры.

Физическая культура для обучающихся с детским церебральным параличом является составной частью всей системы работы с учащимися, которые имеют нарушения в подвижности суставов. Развитие физической культуры рассматривается и реализуется ком­плексно и находится в тесной связи с развитием умственной, нравственной и эстетической культуры детей. Наравне с этим, уроки физической культуры ре­шают ряд конкретных специфических задач.

Для оценки вопроса по реализации инклюзивного образования было проведено анкетирование родителей детей с особыми образовательными потребностями и специалистов в области адаптивной физической культуры.

Анкетирование проводили с помощью «Карты социального развития ребенка. Всего было опрошено 9 родителей. Карта социального развития ребенка включала 6 разделов: особенности эмоционального развития и поведения ребенка (10 вопросов); отношение к проблемам (5 вопросов); особенности адаптации к школе (6 вопросов); взаи­моотношения со взрослыми (7 вопросов); взаимоотношение со сверстниками (8 вопросов); представления о социальной действительности в разных видах деятельности (9 вопросов).

Анализ особенностей эмоционального развития и поведения ребенка показал, что у детей в равной степени отмечается преобладание колебания настроения – 44,4% и спокойствия – 44,4%, лишь 11,2% - наблюдается весе­лое настроение. 55,5% родителей ответили, что характер эмоциональных проявлений ребенка зависит от общего самочувствия, вида деятельности и погодных условий. Наиболее сильные эмоциональные проявления у ребенка вызывают: радость праздника, так же может быть грусть от не оправдав­шихся ожиданий.

На вопрос «Всегда ли эмоциональные проявления ребенка соответст­вуют реально происходящим событиям?» - 55,6% респондентов ответили - да, 44,4% - нет.

При ответе, может ли ребенок самостоятельно контролировать свои эмоциональные проявления и требуется ли вмешательство взрослого роди­тели, ответили: да – 55,6%, иногда – 44,4%. Ситуация, в которой ребенок не может себя контролировать - безудержный смех – 44,4%.

Сильные эмоциональные проявления детей вызывают сами родители – 22,3% и их сверстники – 77,7%. Отношение к сверстникам зависит от настроения, в котором находится ребенок в данный момент.

Чаще всего (88,8%) по словам родителей дети могут организовать свою деятельность и занять себя сами, и лишь 22,2% не могут. Основной вид деятельности, который предпочитают дети - освоение чего-либо нового (77,7%).

Проанализировав ответы респондентов об отношении детей к проблемам, связанным с их двигательным нарушением, выяснили, что к своему двигательному нарушению ребенок относится равнодушно в 33,3% случаев, переживает, но старается преодолеть его – 55,5% и переживает, но не старается преодолеть его – 11,2%. Та же ситуация наблюдается и при оценке отношения детей к своему речевому нарушению. Большинство детей обсуждают свои двигательные и речевые проблемы с родителями, в виде просьбы помочь, объяснить причину недомогания.

Особенности адаптации к школе характеризуются тем, что данный процесс при поступлении в школьное учреждение не был сложным. При поступлении в школу проблем со сном и питанием не возникло, со здоровьем возникают, но редко. Познавательный интерес к учебникам, сверстникам проявляли постоянно – 77,7% детей и лишь периодически – 22,3%. Адаптационные трудности после летнего отдыха, праздников, выходных дней проявляется вне желания строго регламентируемого режима.

Отношение ребенка к посещению школы родители характеризуют следующим образом: ходит с удовольствием – 77,7%, проявляет упрямство, плаксивость, негативизм – 22,3%.

При взаимоотношении со взрослыми вступают в контакт по настроению или по личному мнению. Не всегда подчиняются требованиям взрослого – 55,6%, всегда подчиняются – 44,4% и отмечают, что если взрослый не является авторитетом, то ребенок и не будет выполнять его требования. Помощь взрослого при решении познавательных, двигательных задач принимают 88,8% детей, но столько же могут и отказаться от помощи, чтоб проявить свою самостоятельность. Лишь 11,2% детей отказываются от помощи взрослых выражая негативное отношение к определенному виду деятельности.

Преимущественно обращаются к взрослому в случаях, когда испытывают потребность в эмоциональном общении – 33,3%, нуждаются в деловом сотрудничестве со взрослым для успешного осуществления какого- либо вида деятельность – 44,4%, стремятся к познавательному общению- 55,6%, проявляют стремление к общности взглядов с взрослым, пытаются действовать, рассуждать, как он – 44,4%.

Находясь в стенах образовательного учреждения дети с удовольствием общаются со взрослыми и даже у 55,6% детей, родители отмечают, сложившиеся с ними «особые» отношения. Со сверстниками ситуация обстоит так же, все респонденты указывают на то, что трудности в общении у их детей отсутствуют, нет негативного отношения к сверстникам. Однако 100% детей не проявляют устойчивых симпатий и друзей из числа одноклассников мало. В общении со сверстниками у 22,3% детей преобладает эмоционально-практическое общение, могут подчиниться руководству другого ребенка 66,7% и чаще всего занимают нейтральную позицию 55,6%, что скорее всего сказывается на отсутствие у сверстников негативного отношения к ним 77,7%. В конфликтных ситуациях дети с особыми образовательными потребностями пытаются решить самостоятельно возникшие проблемы в 55,6% случаев.

Проанализировав ответы родителей по оценке представления детьми социальной действительности в разных видах деятельности выяснили, что в целом можно оценить имеющиеся у ребенка представления как неполно фрагментарные, соответствующие возрасту 44,4%. Характер игровых действий ребенка оценивают через ролевую игра 100%, где они стремятся отразить взаимоотношения людей: врач - пациент, продавец – покупатель. Свои представления о социальной действительности ребенок отражает в желании помочь.

Уровень развития изобразительной деятельности ребенка не соответствует его функциональным возможностям по мнению родителей у 44,4%, при чем в 66,6% случаев дети отображают людей объектами самостоятельного рисования и лепки. При знакомстве с литературными произведениями большинство детей не выделяют социального содержание нравственного конфликта, однако дают правильную оценку действиям героя.

Таким образом, результаты говорят о том, что необходимо уделять большее внимание развитию и реализации инклюзивного образования, то есть принять индивидуальность всех учащихся и удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

Таким образом, обобщая результаты, опросы мы пришли к выводу, что работа по организации инклюзивного образования должна вестись в нескольких направлениях: непрерывная инклюзивная образовательная вертикаль, обеспечение законодательного права на доступное и качественное образование для всех детей, разработка механизмов включения детей с особыми образовательными потребностями в систему инклюзивного образования, обеспечение ресурсами, переподготовка специалистов, организация и развитие педагогической практики, изменение общественного мнения о инклюзии.

ЛИТЕРАТУРА

Сатари, В.В. Рекомендации педагогам, в классе которых обучаются дети с нарушением опорно-двигательного аппарата [Текст] / В.В. Сатари // Инклюзивное образование. - Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – С. 89 - 103.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275210-sredstva-i-metody-razvitija-dvigatelnyh-sposo