Анализ литературных произведенний построенных на ОТСМ ТРИЗ технологии с детьми старшей группы детского сада

Воспитатель высший категории

МБУ детского сада №167 «Долинка»

Смолина Нина Петровна

Статья «Анализ литературных произведений построенных на ОТСМ-ТРИЗ технологии с детьми старшей группы детского сада».

Процесс воспитания и обучения ребенка- это взгляд современного человечества в будущее. Основной задачей педагога является подготовка подрастающего поколения для жизни в завтрашнем дне.

Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе с такими, на которые пока никто не знает ответа, так же необходимо, формирующемуся уму, как витамины – растущему организму. А такие задачи есть в любой предметной и межпредметной области. И они ответственны за развитие творческой интуиции. Ведь интуиция – это не только «дар божий». Это особым образом организованный творческий опыт: встроенный в подсознание опыт решения нестандартных задач.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать об объекте, решать задачи прогнозного характера, придумывать сказки, стишки и многое-многое другое. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, более успешно адаптируется в школе. Причем не впадает в зависимость к системе обучения. Он как бы научается сам учиться. У него высокий уровень познавательной активности, проявленное творческое мышление. Наша работа была направлена на изучение феноменов анализа и решения проблем сказочных героев. Она показала, что необходимо разделить работу по анализу литературных произведений с работой по решению проблем за героев, т.к. педагог в этих случаях ставит разные цели.

Цель второго вида работ - тренинг по работе с проблемами, поиск ресурсов, выход на идеальный конечный результат. В конечном итоге, у ребенка формируется позиция по решению проблемы за сказочного героя, т.е. «как бы я лучше решил проблему».

Анализ литературных произведений, построенных на ОТСМ – ТРИЗ – технологии является основой формирования готовности к разрешению проблем, информационной и коммуникативной компетентности дошкольников, так как у детей наилучшем образом формируется готовность к разрешению собственных проблем, умение делать выводы из полученной информации, оценка проблем социальных привычек.

Анализ литературных произведений не следует сводить к пересказу, обсуждению главных героев и их поступков, а рассматривать произведение с точки зрения проблем, с которыми сталкиваются герои. Следует заметить, что не во всех литературных произведениях герои сталкиваются с проблемами. Например, в произведениях описательного плана проблемных ситуаций, как правило, нет.

Работа велась по следующему алгоритму.

Алгоритм анализа литературного произведения:

При разборе проблемных ситуаций в произведениях необходимо выделить объект (героя).

Далее надо выяснить у детей, что хотел герой? Что ему мешало? Что делал?

На вопрос «Кто или что помогло решить проблему» в случае, если герой не решил свою проблему, можно задать вопрос «Решил ли герой свою проблему?». При решении проблем герои литературных произведений используют ресурсы самого себя или окружения. Считается, что если герой использует собственные ресурсы (чаще всего сообразительность), то проблема решена хорошо. Если герой просит помощи у других, то за это надо расплачиваться.

Жизненное правило формулируется, если герой решил свою проблему не в ущерб кого-либо, если нет, или решил недостойным образом (за что, как правило, пострадал), то дается совет герою.

После анализа литературных произведениях побуждать детей находить аналоги ситуаций в личном опыте (просмотренном фильме, наблюдаемой жизни взрослых, общении детей между собой и т.д.).

В литературных произведениях, особенно в сказках, герои сталкиваются с жизненными проблемами, которые рано или поздно придется решать каждому человеку. И если вооружить ребенка алгоритмом решения творческих задач, то решенные им «нетиповые» творческие задачи перейдут в разряд «типовых», то есть появится опыт решения проблем данной группы.

Приемы разрешения противоречий, которые могут использоваться при решении проблемных ситуаций. Мы изучили схемы и их значения.

Во времени.

В подсистеме (одно значение признака в части объекта, другое во всем объекте).

В смене агрегатного состояния.

На микроуровне (изменение структур ведет к тому, что проявляется разные значения одного признака).

По сравнению.

Антисистема (когда предмет начнет выполнять антифукцию, или наделяться антисвойством).

Объединение с другими системами (одно значение признака в системе, другое - в других объектах).

Замена объекта моделью (противоположное значение признака находиться в модели объекта).

В пространстве (противоположное значение одного признака разносятся в пространстве).

Работу над решением сказочных проблемных ситуаций вели по алгоритму.

Выделяли объект (героя), определяли его действия до того, которое привело к проблеме.

Сформировали противоречие по схеме:

Если делать так-то, то

но

Если не делать так-то то,

но

Как сделать так, чтобы….

Поиск ресурсов. Для облегчения последующего анализа, во время решения противоречия детьми, схематизировали их ответы.

Выбирали лучшее решение с точки зрения использования РВС (ресурсов, размера, времени, стоимости) и близости к НКР (идеальному конечному результату, когда решение дешево, небольшое по размеру и не требует для создания много времени).

Обозначили новую проблему.

Сравнивали решение детей с решением героя в литературном произведении. Также проводили аналогии с реальной жизнью, т.е. дети рассказывали об аналогичных проблемах в жизни.

Я думаю эту работу продолжать уже с другими детьми. Хотя это работа должна начинаться с младшего возраста 3-4 лет. У нас пока нет преемственности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275279-analiz-literaturnyh-proizvedennij-postroennyh