Диалогическое общение в развитии детей дошкольного возраста

МБДОУ «Детский сад № 125» г. Нижний Новгород

Тема:

«Диалогическое общение в развитии детей старшего дошкольного возраста»

Авторы:

Куприянова Е.В. воспитатель

Чикунова И.Б. зам. заведующего по ВМР

г. Нижний Новгород 2017 год.

Развитие речи было и остается одним из основных направлений образовательной работы с дошкольниками. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено в образовательную область и включает владение речью как средством общения и культуры. Задача формирования диалогической речи становится актуальной как никогда.

Диалог это форма речи, представляющая собой разговор между двумя или более лицами, который состоит из обмена репликами между ними. Диалог это первичная форма общения.

Определение диалога дал известный русский лингвист Л.П. Якубинский. Он считал, что диалог – не только форма речи, он еще «разновидность человеческого поведения».

Главная особенность диалога - это диалогическое единство - смысловое объединение в одну нескольких отдельных реплик, являющихся обменом высказываниями, мнениями, каждая из которых связана с предыдущей и зависит от неё.

Диалог это первичная форма общения. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно.

Общение - это сложный процесс установления и развития контактов между людьми, обусловленный их совместной деятельностью и включающий в себя обмен информацией (коммуникация), выработку общей тактики и стратегии взаимодействия (интеракция), восприятие и понимание партнерами друг друга.

Общение - это не только обмен информацией, но и установление взаимопонимания, обмен действиями, идеями, духовно-нравственными ценностями, что является важнейшим условием развития личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.

Исследованиями процесса общения занимались многие русские ученые: Ананьев Б. Г., Андреева Г. М. , Мясищев В. Н., Бодалев А. А. и др. первоначально определяя его как обмен информацией. Постепенно данное определение было расширено и дополнено.

В. Н. Мясищев представляет общение как процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга. В общении выражаются отношения людей с их различной активностью, избирательностью, положительным и отрицательным характером. Способом или формой общения является обращение человека с человеком.

А. А. Бодалев высказывает мысль о многообразии, многоуровневом и многофункциональном значении качеств, проявляемых личностью в общении, наряду с трудом и другими видами деятельности, в формировании личности.

Б. Г. Ананьев считает общение обязательным компонентом труда, учения, игры и всех других видов деятельности, которые предполагают взаимодействие людей, оно оказывается условием, без которого невозможно познание ими действительности, формирования у них эмоционального отклика на эту действительность и основанного на этом познании и эмоциональном отношении поведения в этой действительности.

Еще в Древней Греции появились идеи воспитания маленьких детей в процессе формирования филосовско-мировоззренческих диалогов. Это отражено в трудах Платона и Сократа. Сократ, ещё в 5 веке до нашей эры, явил миру высочайший, непревзойдённый и поныне образец ведения диалога. Помимо поиска истины сократический диалог преследовал и сугубо педагогическую, воспитательную и учебную цель: помочь собеседникам «отделить фантазии и лживость в молодых душах от вещей здоровых и реальных», «узреть свет истины, отражённый их собственной душой». Сократу удалось создать эффективные, ставшие классическими алгоритмы организации диалога. И по сей день идеи, приёмы Сократа по вовлечению людей в общение на философско-мировоззренческие темы широко используются в самых различных странах

О диалоге говорили такие известные педагоги как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци, Жан-Жак Русо. В России основоположником диалогического воспитания является Алексей Алексеевич Перовский ( 1787-1836). Под псевдонимом Антон Погорельский он писал «волшебные» повести, которые помогают родителям наладить тонкую, душевную коммуникацию с детьми. Его произведения «Лафертовская маковница», «Черная курица, Или подземные жители», которые стали в России первыми учебниками морали и нравственности. «Читайте мои книги, беседуйте с детьми о мире, в котором живете»- призывает Перовский.

Огромное значение педагогике диалога придавал Константин Дмитриевич Ушинский. «Беседы с детьми должен вести умный и чуткий воспитатель, функция которого, «не менторствовать», а обеспечить «обмен живыми словами, отражающими современные мысли»,- говорил он.

Внимание многих исследователей было привлечено к изучению онтогенетических аспектов развития речи. Исследования психологов и педагогов доказывают, что у детей диалог предшествует монологу (С.А. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.)

Целый ряд публикаций посвящен диалогу в ситуации «Взрослый- ребенок». Об использовании бесед говорили Л.Н. Толстой, Д. Дьюи, М.В. Телегин и др.

Л.Н. Толстой очень ценил беседу. Беседа, разговор, диалог – оказались доминирующими формами обучения в яснополянской школе. Изустное общение, живое слово учителя, ответное живое слово ученика признавались «лучшим методом обучения».

В.А. Сухомлинский считал, что своё призвание (воспитывать) учитель реализует только при условии, что ему удастся наладить, поддерживать «постоянное духовное общение» с учеником. И урок, в конечном счете, должен вызвать диалог. Именно в диалоге должна реализоваться педагогическая практика. Сухомлинский ценил беседу как метод воспитания за долговременность её действия.

М.В. Телегин говорит о принципах организации педагогического общения, о роли воспитательных и учебных диалогов.

Говоря о диалогическом общении педагога с детьми подразумевается, что педагоги обладают данными умениями. Но на практике многие педагоги продолжают реализовывать авторитарную модель. Они сами порой тормозят инициативные высказывания детей, снижают речевую активность, манипулируют детьми. Речь педагога преобладает над речью детей. Развитие речи происходит в виде словарной работы, фонетической и лексической работы, работы над грамматическим формами, знакомства с художественной литературой. И на этапе завершения дошкольного детства мы получаем детей, которые не могут логично и последовательно изложить свои мысли в связном высказывании, доходчиво донести смысл своего высказывания до слушателей, которые затрудняются в высказывании своей точки зрения, её аргументировании, и в результате предпочитают не участвовать в диалоге. Мы развиваем речь детей, а надо еще развивать речевую деятельность. Необходимо учить задавать вопросы, высказываться инициативно, поддерживать содержательный разговор, устанавливать друг с другом личностные эмоционально-положительные контакты, вежливо вести спор, беседу. Это важнейшая задача дошкольного учреждения. Диалогу нужно учить.

Прежде всего, нам, педагогам, необходимо обратить внимание на постулаты великих ученых, которые занимались изучением диалога, и начать менять свое педагогическое общение с детьми. Педагог, который работает на основах доверительного, развивающего диалогического общения значительно повышает уровень инициативных высказываний детей, поддерживает их речевую активность. Важна заинтересованность самого педагога в изменении стиля своего общения.

М. М. Бахтин говорил, что диалог не терпит насилия, нажима, любопытного вторжения в мир Собеседника. Диалог там, где самоотречение, это способ пробуждения в самом себе и в собеседнике духовного «Я»

Обучение культуре диалога можно условно разделить на два этапа.

- создание атмосферы доверия и освоение ном этикета ведения беседы

- перевод отношений личной симпатии-антипатии в план содержательных предметных отношений.

Первый этап больше связан с отношениями ребенок-взрослый.

Второй этап с отношениями ребенок-сверстник.

В методике развития речи очень мало уделено внимания развитию речевого взаимодействия детей друг с другом. Диалог противопоставляется монологу. А диалог строят искусственными способами, которые противоречат живому природному языку. В ряде работ описаны наблюдения, свидетельствующие о том, что в старшем дошкольном возрасте достигает достаточной зрелости, так называемая интерактивная форма диалога. Ж. Пиаже выделил в диалоге три взаимосвязанных компонента: инициативное высказывание, ответ на него и встречная ответная реакция.

Урунтаевой и Ю. А. Афонькиной были выделены показатели интерактивного диалога: · эмоциональная экспрессивность; · эмоциональное принятие-непринятие партнера; · коммуникативная активность; · уровень ролевой активности; · интенсивность обмена диалогическими репликами; · развернутость диалогических реплик; · преобладающие типы речевых актов

Существенной проблемой в изучении интерактивного диалога является создание ситуации сотрудничества детей, стимулирующей диалогическую речь. Исследованиями этого вопроса занимается один из ведущих специалистов А.Г. Арушанова. Она предполагает, что умению вести диалог со сверстниками - важнейшей сфере коммуникативной самодеятельности - необходимо учить, но это обучение должно быть не прямым, а косвенным, то есть должно быть направлено на развитие поисковой активности детей в сфере языка и речи. В работе в качестве приема формирования навыков диалогической речи предлагаются разнообразные «игры парами»: различные виды совместного складывания разрезанной картинки, совместное рисование.

А.Г. Арушановой были выделены следующие педагогические условия формирования диалога:

1. Развивающая педагогическая среда, пространство общения (комнаты для занятий воспитателя с подгруппами детей, для игр и занятий детей по собственному выбору);

2. организация жизни детей посредством побуждения самостоятельно использовать кабинеты, игровые зоны - во время инсценировок, игр на свежем воздухе и в зале;

3. неурочные формы организации обучения как по одному языку, так и по другим разделам программы;

4. обогащение содержания речевых занятий посредством включения

· сценариев развивающего общения

· упражнений на развитие диалогической речи в ходе игр, кооперированных видов деятельности; изобразительной деятельности; совместного сочинения детей по серии картин, набору игрушек, по потешкам; дидактических и словесно-дидактических игр; так называемых полиграфических игр.

Также А.Г Арушанова и Т.И. Алиева считают основным направлением диалога с дошкольником воспитание толерантности (в широком смысле этого слова - как терпимости во взаимоотношениях с социумом и различными культурами). В любом случае, две личности сами по себе не составляют диалога. Необходимо содержание: в педагогике (особенно в дошкольной) содержанием является многообразие окружающего мира, систематизированное в рамках той или иной методики воспитания. Педагогический диалог сегодня выстраивается по следующей схеме: личность ребёнка, вступающего через педагога-посредника во взаимоотношения с культурой и обществом.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Психология человека. Санкт-Петербург 1997 г.

2. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы// Дошкольное воспитание. - 1998 - №6, с. 86-89

3. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы// Дошкольное воспитание. -1998 - №7, с. 100-105

4. Арушанова А. Г. Сверстники: обучение диалогу// Дошкольное воспитание.- 1999 - №5, с. 68-105

5.Бартош Н. Н. К вопросу о развитии диалогической речи // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 737-739.

6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997 г.

7.Смирнова Е. О. Психология ребенка.- М.: Школа-пресс, 1997

8. Телегин М.В. Воспитательный диалог: образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста М. МГППУ 2006 г.

9. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного возраста М. МГППУ 2006 г.

10 Телегин М.В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении. М. АЛЕВИАН 2009 г

11. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: 1998, 150 с.

12. Якубинский Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование М. 1986 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275591-dialogicheskoe-obschenie-v-razvitii-detej-dos