Взаимодействие классного руководителя с учителями начальной школы: практические методы преемственности

МБОУ «Комсомольская средняя общеобразовательная школа №3»

Чамзинский муниципальный район Республика мордовия

Доклад

(педагогический совет)

Преемственность, взаимодействие в воспитательной работе с учителями начальной школы

Подготовила: Пиксайкина Е.Н

Коль светятся глаза учеников, стремясь к познанью истины науки,
То знай, учитель, преданность, любовь, сердца они в твои вверяют руки.
И помни, ты несёшь за всё ответ: за их печали, радости, невзгоды.
И каждый твой урок и твой совет ученики проносят через годы.

Всем известно состояние ожидания, когда заканчивается важная часть жизни, предстоит что-то очень значительное, притягательное, но еще пока неопределенное. На душе смутно, одолевают самые противоречивые чувства: печаль расставания, радостное нетерпение, опасение неизвестности. В таком же состоянии находится ребенок, переходя из начальной школы в среднюю.

В Концепции модернизации российского образования подчеркнута приоритетность воспитания в образовании и обозначены ее основные задачи: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Термин«преемственность» в литературе рассматривают как закон, закономерность, принцип. Преемственность -система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.

Принцип преемственности и последовательности в воспитании заключается в том, что для формирования просвещенной, творческой, физически и морально здоровой, национально сознательной, отданной своей Родине личности нужна система определенных последовательных воспитательных мер. Ведь всесторонне и гармонично развитую личность нельзя сформировать, если воспитательный процесс имеет спонтанный, эпизодичный, случайный характер. Педагогическая сущность преемственности рассматривается в двух направлениях: содержательном и организованном. Четкое определение содержания воспитательной работы с обеспечением следующих связей имеет большое теоретическое и практическое значения.

Именносодержательный компонент обусловливает выбор средств, методов и приемов воспитания; ориентирует на создание определенных педагогических условий; обеспечивает связь в целях, содержании, средствах, методах и приемах, формах воспитания; исключает случайность и стихийность воспитательного процесса.

Организационный компонент обеспечивает определенные педагогические условия воспитания на всех этапах учебно-воспитательного процесса; определяет последовательность этапов процесса воспитания; позволяет обеспечить сотрудничество учителей, их сотрудничество с родителями в воспитательной работе.

Перевод из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, так как осуществляется переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями.

Преемственность в обучении школьников между начальной и основной школой имеет в настоящее время актуальное значение.

Успешное продолжение обучения в средней школе на базе подготовки в младших классах возможно лишь тогда, когда хорошо согласована вся учебно-воспитательная работа обеих звеньев.

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Воспитание стало приоритетом государственной политики. И очевидно, что необходим системный подход к воспитанию. В школах системный подход выражается в создании и развитии воспитательных систем классных коллективов.

Первые 4 года учения в школе один учитель является и классным руководителем и преподает детям все основные предметы: математику, русский, литературное чтение, окружающий мир. Школьник уходит от знакомого, подчас очень дорогого человека – первого учителя и попадает сразу к нескольким новым для него учителям, каждый из которых предъявляет ему особые требования. Какие эмоции принесет ребенку этот период, радость или огорчение, во многом зависит от учителей средней школы, и в первую очередь, от классного руководителя. Будущий классный руководитель несет ответственность за целевую воспитательную работу в будущем классном коллективе, моделирует, организует и стимулирует развитие личности учащихся. Являясь посредником между социумом и ребенком, организует систему отношений через разнообразные виды деятельности класса, создает условия для развития каждой личности, раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Воспитательная деятельности классного руководителя, в которой преемственность становится своеобразным инструментом, системой педагогических мер и действий, обеспечивающими безболезненный процесс перехода ребенка из педагогической системы начальной школы в систему основной школы. Здоровые условия взросления, нетравматический переход ребенка от младшего школьного к подростковому возрасту возможен только при сохранении преемственности воспитания. Это тем более важно, поскольку в 5_м классе возникает новая образовательная ситуация. У многих подростков возникает ряд трудностей, и помочь разрешить их может классный руководитель. На него в первую очередь ложится задача объединения и согласования позитивных влияний со стороны всех участников педагогического процесса, обеспечение преемственности этих влияний, создание в классе таких условий, которые помогают детям войти в новую ситуацию.

Непрерывность и последовательность возможна, если классный руководитель 5_го класса хорошо знает, что было достигнуто детьми на предыдущем этапе, знает систему воспитательной работы своего предшественника –педагога начальной школы, понимает значение преемственности и создает условия для преемственного воспитательного процесса. Поэтому свою работу я начала с изучения системы работы с классом учителя начальных калассов Власовой И.Н., а также получила от неё индивидуальную характеристику каждого ученика и семьи. Из опыта работы известно, что трудности, испытанные в 5 классе, оказываются значительными, надолго запоминаются и влияют на многие стороны школьной жизни, на становление личности. Именно поэтому обеспечение преемственности в образовательном и воспитательном процессах должно восприниматься как актуальная его задача. Чтобы преодолеть эти трудности в школе проводится специальная работа с педагогами и родителями по осуществлению преемственности, особенно в переходный период.

В воспитательной деятельности учителя выпускного класса начальной школы и классного руководителя 5_го класса принцип преемственности обеспечивается согласованностью воспитания «по вертикали» и «по горизонтали» .Преемственность «по вертикали» основывается на согласовании условий воспитания между начальной и основной школой с учетом ранее достигнутых результатов. Не таким уж редким является факт проектирования воспитательной работы в 5_м классе без учета таких результатов. Иногда классный руководитель начинает «с нуля» создавать детский коллектив и считает это главной задачей, хотя педагог начальной школы во многом уже решил эту задачу. Преемственность «по горизонтали» основывается на взаимосвязи школьного, внешкольного и семейного воспитания и обеспечивает единую логику воспитательного процесса. Поэтому первой темой моего родительского собрания в 5 классе стала «Адаптация пятиклассника в средней школе». Практически важным является обсуждение путей и форм достижения преемственности, среди которых и предварительное знакомство классного руководителя со своим будущим классом, родителями детей, изучение системы работы учителя, выпускающего детей, его затруднений в работе с классом, особенностей детского коллектива и отдельных учащихся.

Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению и воспитанию нужно строить в соответствии с этим возрас­тным периодом.

Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

*Индивидно - групповой,

* ценностно - ориентационный,

*функционально- деятельностный,

*диагностико - аналитический компоненты и составляют воспитательную систему класса.

Первый компонент: индивидно – групповой, представляющий собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса.

Учащиеся – педагоги (классный руководитель, первый учитель) – родители. Как осуществляется их взаимодействие?В процессе непосредственных встреч и бесед с учителем начальных классов (который, по - моему, больше других переживает к кому попадут его дети, будут ли они приняты, поняты и услышаны). При общении с детьми и родителями выяснялось, какие традициив классе существуют, как отмечались праздники, проводились классные мероприятия, классные часы, что детям нравилось, что они хотели бы поменять. На сегодняшний момент мы сохранили возможность для ребят самостоятельно подготовить и провести классный час, викторину, написать сценарий и провести мероприятие. Поздравление детей с днем рождения. К участию в концертах, праздниках и мероприятиях привлекаются родители. Но так как дети выросли (немножко), то они хотят большей самостоятельности. И они ее получают. Но вместе с ней они получают и большую ответственность за свои дела и поступки.

Второй компонент воспитательной системы класса - это ценностно - ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

цели и задачи воспитания;

перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности

Рассмотримцели классного руководителя.

Посмотрим, как меняются задачи воспитания при переходе из начальной школы в основную и как при этом сохраняется преемственность.

Третий компонент, воспитательной системы класса функционально- деятельностный.

Этот компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы.

Какой вид деятельности является системообразующим для нашего класса? Это: 1. .Гражданско-патриотическое воспитание.

2. валеологическое воспитание

3.Познавательная деятельность. (успеваемость слабая)

Оно осуществляется через систему классных часов, бесед, викторин и общешкольных мероприятий, в которых класс всегда принимает участие. Это участие в соревнованиях, конкурсах, линейках, экскурсиях.

Четвертый компонент воспитательной системы класса - это, пространственно- временной.

Он состоит из таких элементов, как:

эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

этапы становления и развития воспитательной системы.

Хочется отметить связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых: из 14 человек только 4 посещают секции или кружки во внеурочное время, нам есть над чем работать, добиваясь 100% вовлечения учащихся в дополнительное образование.

Пятый компонент воспитательной системы класса - это диагностико - аналитический , включающий в себя следующие элементы:

критерии эффективности воспитательной системы;

методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Мерой эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:

воспитанность учащихся;

В начале пятого класса проводилось тестирование по определению уровня воспитанности детей. Результаты тестирования сводились в одну целостную систему. При повторном проведении тестирования, в шестом и седьмом классах, можно будет провести сравнительный анализ и выстроить или скорректировать траекторию развития воспитанности для каждого ребенка.

защищенность и комфортность ребенка в классе;

На сегодняшний день явно изолированных детей в классе нет. Есть дети менее активные. Но более точную характеристику можно получить после проведения психологической службой социометрических исследований. Думаю, что большинству детей комфортно в классном коллективе, что подтверждается многочисленными беседами с детьми и родителями.

удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

Может, не все удается осуществить на должном уровне в нашей классной жизни, но мы будем стараться и у нас должно получиться.

сформированность классного коллектива;

репутация класса;

проявление индивидуальности («лица») класса;

Репутация класса в школе хорошая, и, я думаю, у класса есть свое собственное лицо, которое не спутать ни с кем другим.

С какими же проблемами сталкиваются учителя начальной школы, передающие детей в среднее звено, классные руководители будущих пятиклассников, родители и администрация школы при решении вопросов преемственности формирования воспитательной системы класса.

Преемственность невозможна, когда классный руководитель 5 класса назначается спонтанно. Чтобы переход из начальной школы в среднее звено для учащихся и родителей был менее болезненным, а процесс воспитания не эпизодическим, а системным, конечно же, классный руководитель будущих пятиклассников должен заблаговременно знакомиться с классом, учениками, родителями, посетить несколько внеклассных мероприятий, поработать с психологом и т.д. Проблема своевременного назначения классных руководителей – очень важная и серьезная. Это еще и проблема ответственного отношения будущего классного руководителя к своим новым обязанностям.

Процесс воспитания сложен и многообразен, а каждая воспитательная ситуация неповторима. Поэтому педагогу важно проявлять творчество, принимать нестандартные решения, импровизировать, быть гибким в конструировании педагогического процесса, учитывать личностное своеобразие и особенности воспитанников.

Ребенок - горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя - поддерживать огонь в каждом ребенке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275719-preemstvennost-vzaimodejstvie-v-vospitatelnoj