Система воспитательной работы по В. И. Конаковскому

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Р.П. ПУШКИНО СОВЕТСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

МЕТОДИКА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

(методика коллективно – творческого воспитания

по системе В.А. Караковского)

Срок реализации методики:

2017-2020гг (7,8,9 класс)

Иванова (Борисенкова) М.А.,

учитель русского языка и литературы

второй квалификационной категории

2017-2020гг.

1. Научно-методическая обоснованность

В общем понимании методы воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. Без методов воспитания невозможно осуществлять воспитательный процесс, реализовывать каждый из его компонентов. Достижения целей воспитания в практике осуществляется с помощью совокупности методов. Выбор такой совокупности методов и их применение на практике является свидетельством высокого уровня профессионализма педагога.

В педагогике разрабатываются общие методы воспитания, но проблема их совершенствования, изменения, дополнения постоянно встает перед педагогом в силу учета конкретных условий воспитательного процесса. Метод обогащается приемами воспитания. В связи с этим можно сказать, что метод – это совокупность приемов воспитания. Выбор конкретных, частных способов взаимодействия с ребенком и детским коллективом зависит от многих случайных факторов: состояние ребенка и коллектива, привычки и традиции, предмет общения, практическая задача, внешние обстоятельства и др. Применение педагогических приемов лишь частично поддается планированию, так как чаще всего прием обусловлен реакцией на возникающую конкретную ситуацию.

          С выбором методов воспитания я столкнулась тогда, когда стала классным руководителем, не имея абсолютно никакого опыта работы в этой области.

При выборе методики воспитания я руководствовалась такими факторами, как возрастной уровень детей, уровень их духовно - нравственного развития, индивидуальные особенности учащихся. Таким образом, я пришла к выводу, что выбор методов – не ежедневная, рутинная процедура, а изменение существенных параметров воспитательного процесса.

Проведя диагностические работы и изучив достаточно большой теоретический материал, я сделала для себя выбор – руководствоваться методикой коллективно-творческого воспитания В.А. Караковского. При планировании своей воспитательной работы я считаю, необходимо учитывать несколько факторов: уровень воспитанности; условия , в которых воспитываются обучающиеся, и семейные обстоятельства. Со временем я пришла к выводу, что процесс воспитания будет только тогда эффективен, когда будет использоваться сразу несколько методов, например: соревнования, поощрения, убеждения. Ведь каждому из нас необходимо чувствовать свою успешность и значимость. А степень успешности определяет отношение человека к миру, его самочувствие, желание участвовать в работе, а также стимулирует творчество и сотрудничество. Если учащийся будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в следующих делах он будет проявлять еще большую активность. Как ученик сможет оценить свою успешность?

Мне кажется, очень важно оценивать успешность развития личности по мере развития классного коллектива. Личностный подход представляет собой целенаправленную систему, и лишь при таких условиях он становится реальным. Исходя из общечеловеческих ценностей и реальности сегодняшнего дня, человек ХХI века должен быть УСПЕШНЫМ, то есть духовно-нравственным, физически здоровым, интеллектуально развитым, целостно мыслящим и активно связанным с окружающим миром.

2. Основная воспитательная цель:

- Воспитание человека-гражданина, интегрированного в современном мире и нацеленного на совершенствование современного общества.

В соответствии с основной воспитательной целью выделяюподцели:

- выработать важнейшие социальные навыки, способствующие успешной адаптации в обществе;

- Воспитать творческие индивидуальности личности школьника в условиях развивающейся образовательной среды;

- воспитать конкурентно-способную личности каждого ученика;

- добиться бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек.

Задачи :

формирование системы ценностных ориентаций обучающихся как основы их воспитанности;

формирование классного коллектива как воспитательной системы;

организация разнообразных видов коллективной творческой деятельности;

вовлечение учащихся в общественно-ценностные социализирующие отношения, способствующие их сплочению и положительному взаимовлиянию;

диагностика, регулирование и коррекция личностного развития учащихся;

воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе;

формирование здорового образа жизни школьника;

воспитание гражданско-патриотического и духовно-нравственного сознания на основе сохранения культурно-исторического наследия, отечественных традиций через привлечение учащихся к изучению истории родного края, поселка;

гуманизация воспитательного процесса, создание условий для развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию;

поддержание и укрепление традиций лицея, способствующих созданию и развитию классного коллектива;

совершенствование ученического самоуправления, развитие и упрочнение детской организации;

совершенствование методического мастерства классного руководителя, его сотрудничество со школьными службами;

вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;

создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе класса, повышения активности родительского сообщества; привлечение родительской общественности к участию в соуправлении класса и лицея;

воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

3. Траектория достижения цели.

В соответствии с поставленной целью и задачами, я выработала траекторию достижения поставленной цели. Считаю, что разделив траекторию на три этапа, достижение цели будет успешным. И конечно, нельзя не учесть тот фактор, что класс, где я являюсь классным руководителем, на момент назначения меня на должность обучался в 7 классе. Таким образом, работа классного руководителя должна была быть построена с перспективой на три года.

I этап.

Обучающиеся находятся в 7 классе. Необходимо учесть возрастные особенности (11-13 лет – младший подростковый возраст): период повышенной активности, стремления к деятельности, значительного роста энергии школьника. На данном возрастном этапе подросток критичен, у него появляется свое собственное мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, заявляя о себе.

Ведущая цель работы – воспитание бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек.

Основные задачи развития:

развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки:

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;

развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям:

формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.

Мероприятия по реализации I этапа траектории достижения цели

II этап.

Возрастные особенности:

(13-14 лет) – начало длительного и самого важного периода развития человека. У подростка еще сохраняются детские черты, но наиболее полное воплощение получают те черты развития, которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего подросткового возраста

Ведущая цель работы – воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желания творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе; развитие познавательных интересов учащихся, их творческой активности;

Основные задачи развития:

- развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их;

- развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;

- развитие воображения;

- развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности; формирование форм и способов дружеского, избирательного общения;

- формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения другого человека.

Мероприятия по реализации II этапа траектории достижения цели

III ЭТАП.

Возрастные особенности:

(15-16 лет) – период ранней юности. Всем известно, что в юношеском возрасте завершается физическое развитие организма, замедляется темп роста, заметно нарастает работоспособность. Общество ставит перед молодым человеком очень важную жизненную задачу – осуществить профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.

Ведущая цель работы – сформировать представления о профессиях, помочь выявить способности к определённому виду деятельности. Становление профессионального самоопределения.

В 9 классе школьник выбирает форму завершения среднего образования.

Основные задачи развития:

обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии;

Мероприятия по реализации III этапа траектории достижения цели

4. Методы и подходы к осуществлению процесса воспитания:

1.личностно - ориентированный – личность ребенка - высшая социальная ценность; принятие его таким, какой он есть, умение влиять на его развитие;

2.системно -деятельностный – ребенку нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, проектная, трудовая, творческая, досуговая, благотворительная и т.п.

3.средовый - включение каждого ребенка в деятельность и

проблемы социума, ближайшего окружения.

4.комплексный – воспитание и развитие актуальных качеств личности ребенка параллельно, а не по очереди. Единство воспитание и обучения.

5.гуманизация межличностных отношений – уважение к ребенку, к его мнению, доброта и понимание.

Формы работы:

классный час, беседа, обсуждение, консультации, презентации,

тренинги, занятия, проекты, психологические тренинги, виртуальные экскурсии;

конкурсы, викторины, ролевые игры, праздники, мероприятия, представления, выступления;

дискуссии, круглые столы, конференции, творческие мастерские, диспуты;

встречи с интересными людьми, кружки по интересам.

5. Критерии достижения цели, инструментарий

Ожидаемые результаты при реализации методики воспитания.

Результатом использования данной методики воспитания видится всесторонне развитая, свободная, творческая, успешная личность, готовая адаптироваться к самостоятельной жизни в обществе; личность, живущая в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающая активную жизненную позицию.

7. Ресурсы для реализации программы

Муниципальная целевая программа «Духовно – нравственное воспитание детей и молодежи в Советском муниципальном районе на 2012-2017 года»;

Программа МБОУ «Лицей» р.п. Степное « Одаренные дети»;

Программа МБОУ «Лицей» р.п. Степное « Сотрудничество и партнерство с родителями»

Программы кружков, творческих объединений, спортивных секций;

Квалифицированные педагогические кадры, участвующих в реализации этих программ;

Учреждения ДО (РДДиЮ, МКУ ЦБС);

Финансовое обеспечение:

- бюджетное финансирование лицея,

- материально-техническая база лицея;

- спонсорская помощь родителей.

8. Возможность использования методики для внедрения в педагогическую практику.

Данная методика может быть эффективно использована начинающими классными руководителями, желающими видеть своих воспитанников успешными, всесторонне развитыми, активными людьми. Более опытные классные руководители могут применять данную методику на начальном этапе работы с классом в целях сплочения классного коллектива.

Тест «Размышляем о жизненном опыте»

(составлен Н. Е. Щурковой)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся.

Условия проведения теста:

Для успешного проведения теста необходимы абсолютная тишина, анонимность (можно лишь указать половую принадлежность)

Предварительно подготавливаются бланки для более удобного подсчета результатов.

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитана ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать 1 из 3 предложенных ответов и обозначить его в таблице знаком * (звездочка).

Вопросы к тесту:

На пути стоит человек. Вам надо пройти. Ваши действия:

обойду, не потревожив;

отодвину и пройду;

смотря, какое настроение;

Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Ваши действия.

ничего, какое мое дело;

не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

подойду и непременно заговорю;

Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Ваши действия:

тороплюсь в школу;

если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

звоню по телефону «03», останавливаю прохожих…

Ваши знакомые пожилого возраста переезжают на новую квартиру. Ваши действия::

предложу свою помощь;

я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

если попросят, я, конечно помогу;

Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как Вы реагируете:

сочувствую, конечно, но что поделаешь в наше трудное время;

оборачиваюсь и предлагаю половину;

не знаю, может быть, мне тоже будет очень нужно;

Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Ваши действия:

очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

ничего – жизнь вообще несправедлива;

вступаюсь за обиженного

Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги:

они мои, раз я их нашел;

завтра спрошу, кто потерял;

может быть, возьму себе

Вы сдаете экзамен. На что рассчитываете:

на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;

на усталость экзаменатора: авось, пропустит;

на свои знания;

Вам предстоит выбрать профессию:

найду что-нибудь рядом с домом;

поищу высокооплачиваемую работу;

хочу создавать нечто ценное на земле.

Из трех видов путешествий Вы выберете:

по России;

по экзотическим странам;

по одной из ведущих капиталистических стран;

Вы пришли на субботник и видите, что все орудия разобраны. Ваши действия:

поболтаюсь немного, потом видно будет;

ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Ваши действия:

соглашусь с благодарностью;

сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование

отказываюсь решительно;

Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Ваши действия:

забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

выполню, конечно;

увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать;

Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщаете ли кому-нибудь об этом?

да, непременно скажу друзьям и постараюсь сводить их в музей;

не знаю, как придется;

зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Ваши действия:

поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

Вы с товарищами собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Ваши действия:

еду на дачу согласно плану;

не еду, остаюсь, конечно;

жду, что скажут товарищи.

Вы решили завести собаку. Из трех вариантов Вас устроит:

бездомный щенок

взрослый пес с известным Вам нравом;

дорогой щенок редкой породы

Вы собрались отдыхать после учебы. Но вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Ваши действия:

напомню о праве на отдых;

делаю, раз надо;

посмотрю, что скажут остальные;

С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Ваши действия:

отвечаю тем же;

не замечаю, это не имеет значения;

обрываю разговор.

Вы плохо играете на скрипке. Ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Ваши действия:

играю, конечно;

разумеется, не играю;

когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры.

Вы задумали пригласить гостей. Ваши действия:

самому (самой) приготовить все блюда;

закупить полуфабрикаты;

пригласить гостей на кофе;

Вы узнаете, что школу закрыли по каким-то особенным обстоятельствам. Ваши действия:

бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

обеспокоен, строю планы самообразования;

я буду ожидать новых сообщений;

Что вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?

ужасно завидую, мне неудобно;

я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

я, как все, аплодирую;

Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подошли два парня и требуют отдать подарок. Ваши действия:

отдаю – здоровье дороже;

постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;

подарков не отдаю;

Когда наступает Новый год, о чем чаще сего думаете? Варианты:

о новогодних подарках;

о каникулах и свободе;

о том, как жить и как собираюсь жить в новом году;

Какова роль музыки в Вашей жизни?

она нужна мне для танцев;

доставляет мне наслаждение духовного плана;

мне просто не нужна;

Когда вы уезжаете надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали? Варианты:

снятся родные места;

хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

не замечал(а)

При просмотре информационных передач портится ли у Вас настроение?

нет, если мои дела идут хорошо;

да, в настоящее время довольно часто;

не замечал(а);

Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Ваши действия:

отбираю интересное и приношу;

ненужных у меня книг нет;

если все принесут, я тоже кое-что отберу.

Можете ли Вы назвать 5 дорогих Вам мест на Земле, 5 дорогих Вам исторических событий, 5 дорогих Вам имен великих людей?

да, безусловно;

нет, на свете много интересного;

не задумывался (не задумывалась), надо посчитать;

Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?

у этого человека был, конечно, вой личный интерес;

человеку просто повезло прославиться;

глубоко удовлетворен и не перестаю удивляться.

Обработка полученных результатов:

Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо посчитать и выразить в процентном соотношении к общему числу учащихся.

Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчета исключаются.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся и сформированности ориентации на «другого человека», является суммарное количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

пункты А) при ответах на вопросы1, 4, 14, 15, 27, 29,30;

пункты б) при ответах на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28;

пункты В) при ответах на вопросы 2, 3 6, 8, 9 , 11, 12 ,19, 24, 31.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от13 и более при условии, что звездочкой помечаются:

пункты а) при ответах на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31;

пункты б) при ответах на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30;

пункты в) при ответах на вопросы 14, 15.

Показателем, свидетельствующим о не сформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

Методика «Пословицы»

(разработана кандидатом психологических наук С.М. Петровой)

Цель: определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Ход проведения.

Учащимся предлагается бланк с 60 пословицами. Возможны два варианта работы с этим бланком. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием по следующей шкале:

1 балл – согласен в очень незначительной степени;

2 балла – частично согласен;

3 балла – в общем согласен;

4 балла – почти полностью согласен;

5 баллов – совершенно согласен.

Во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («а» и «б», «в» и «г») и выбрать ту из пары, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.

Предлагаются следующие пословицы:

а) счастлив тот, у кого совесть спокойна;

б) стыд не дым, глаза не выест;

в) лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;

г) что за честь, коли нечего есть.

а) не хлебом единым жив человек;

б) живется, у кого денежка ведется;

в) не в деньгах счастье;

г) когда деньги вижу, души своей не слышу.

а) кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;

б) где счастье плодится, там и зависть родится;

в) кто хорошо живет, тот долго живет;

г) жизнь прожить – не поле перейти.

а) бояться несчастья и счастья не видать;

б) людское счастье, что вода в бредне;

в) деньги – дело наживное;

г) голым родился, гол и умру.

а) только тот не ошибается, кто ничего не делает;

б) береженого Бог бережет;

в) на Бога надейся, а сам не плошай;

г) не зная броду, не суйся в воду.

а) всяк сам своего счастья кузнец;

б) бьется как рыба об лед;

в) хочу – половина могу;

г) лбом стены не прошибешь.

а) добрая слава лучше богатства;

б) уши выше лба не растут;

в) как проживешь, так и прослывешь;

г) выше головы не прыгнешь.

а) мир не без добрых людей;

б) на наш век дураков хватит;

в) люди – всё, а деньги – сор;

г) деньгам все повинуются.

а) что в людях живет, то и нас не минет;

б) живу как живется, а не как люди хотят;

в) от народа отстать – жертвою стать;

г) никто мне не указ.

а) всякий за себя отвечает;

б) моя хата с краю, я ничего не знаю;

в) своя рубашка ближе к телу;

г) наше дело – сторона.

а) сам пропадай, а товарища выручай;

б) делай людям добро, да себе без беды;

в) жизнь дана на добрые дела;

г) когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.

а) не имей сто рублей, а имей сто друзей;

б) на обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;

в) доброе братство лучше богатства;

г) черный день придет – приятели откажутся.

а) ученье – свет, неученье – тьма;

б) много будешь знать, скоро состаришься;

в) ученье лучше богатства;

г) век живи, век учись, а дураком помрешь.

а) без труда нет добра;

б) от трудов праведных не наживешь палат каменных;

в) можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;

г) от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.

а) на что и законы писать, если их не исполнять;

б) закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет;

в) где тверд закон, там всяк умен;

г) закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Текст методики содержит 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц и противоречащих друг другу по смыслу. Ценностные отношения человека к жизни, к людям, к самому себе конкретизируются в отдельных пословицах и в тексте методики располагаются следующим образом:

а, в – духовное отношение к жизни,

б, г – бездуховное отношение к жизни;

а, в – незначимость материального благополучия в жизни,

б, г – материально благополучная жизнь;

а, в – счастливая, хорошая жизнь,

б, г – трудная, сложная жизнь;

а, в – оптимистическое отношение к жизни,

б, г – пессимистическое отношение к жизни;

а, в – решительное отношение к жизни,

б, г – осторожное отношение к жизни;

а, в – самоопределение в жизни,

б, г – отсутствие самоопределения в жизни;

а, в – стремление к достижениям в жизни,

б, г – отсутствие стремления к достижениям в жизни;

а, в – хорошее отношение к людям,

б, г – плохое отношение к людям;

а, в – коллективистическое отношение к людям,

б, г – индивидуалистическое отношение к людям;

а, в – эгоцентрическое отношение к людям,

б, г – эгоистическое отношение к людям;

а, в – альтруистическое отношение к людям,

б, г – паритетное отношение к людям;

а, в – значимость дружбы,

б, г – незначимость дружбы;

а, в – значимость ученья,

б, г – незначимость ученья;

а, в – значимость труда,

б, г – незначимость труда;

а, в – значимость соблюдения законов,

б, г – незначимость соблюдения законов.

Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту 2) отдельно по ответам «а», «в» и отдельно по ответам «б», «г».

Основной принцип оценивания полученных результатов – сравнение сумм баллов или количества выборов. Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «а» и «в» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе; по ответам «б» и «г» – об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Показатель нравственной воспитанности определяется соотношением: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и меньше степень согласия с содержанием пословиц «б» и «г», тем выше уровень нравственной воспитанности учащихся, и, наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «а», «в» и больше степень согласия с содержанием пословиц «б», «г», тем он ниже.

Допускается использование сокращенного варианта данной методики. В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом либо пословицы под буквами «а» и «б», либо пословицы под буквами «в» и «г».

Методика для выявления коммуникативных склонностей учащихся

Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков 14 – 17 лет. Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения.

Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5. Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?

Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, кото­рые нужно было выполнить сегодня?

Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товари­щами из-за невыполнения ими своих обещаний, обяза­тельств, обязанностей?

Часто ли Вы в решении важных дел принимаете ини­циативу на себя?

Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свида­ния?

Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

низкий уровень — 0,1—0,45;

ниже среднего — 0,46—0,55;

средний уровень — 0,56—0,65;

выше среднего — 0,66—0,75;

высокий уровень — 0,76—1.

Методикаизученияудовлетворенности учащихсяшкольнойжизнью

(разработанаА.А.Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утвер­ждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помо­щью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенно­сти, если же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, то это соответ­ственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Литература

Бухтинова Н.С. Концепция воспитательной системы класса – журнал «Классный руководитель» №4, 2006

Михайлова Л.В. Воспитательная система класса «Зажги свою звезду» - журнал «Классный руководитель» №4, 2006

Подласый И.П. Методы и формы воспитания. Методы стимулирования – М.: «Владос», 2000.

Степанов Е.Н. 4-я лекция «Воспитательная система класса» - журнал «Классный руководитель» №4, 2006

Источники

Хусснулина В.А. Программа воспитательной работы класса. -http://festival.1september.ru/articles/564485/.

Павлова Ф.И. Памятка для классных руководителей по использования портфолио в качестве диагностического средства. - http://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/pamyatka-dlya-klassnykh-rukovoditeli

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276067-sistema-vospitatelnoj-raboty-po-vikonakovskom