Развитие компетентности учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС

АНО ВПО

«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

ИТОГОВЫЙ РЕФЕРАТ

по программе повышения квалификации (ПК__СОШ)

«Формирование профессиональных компетенций учителя физической культуры в условиях введения ФГОС»

Тема:

«Развитие компетентности учителя

физической культуры 
как важнейшее направление выполнения требований ФГОС »

Реферат подготовил:

Чумаченко Светлана Алексеевна

Должность:

тренер-преподаватель по волейболу

Место работы:

МБОУ ДО ДЮСШ

Номер и дата договора: №2017/01-3411-09 от 07 сентября 1917 года

15 октября 2017г.

п.Жирнов, Ростовской области

Российская Федерация

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………… 3

1. Основные подходы к управлению развитием компетентности педагога в условиях реализации ФГОС ………………………………………………………………… 4

2. Актуальные проблемы развития и критерии профессиональной компетентности учителя физической культуры в условиях реализации ФГОС……………………………. 6

2.1. Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС и пути их решения…………………………………………….. 6

2.2. Критерии и компоненты развития профессионально-педагогической компетентности педагогов физической культуры в условиях реализации ФГОС ……… 9

Выводы…………………………………………………………………………………. 11

Список используемой литературы ………………………………………………….12

«Учитель живет до тех пор, пока он

учится, как только он перестает

учиться, в нем умирает учитель»

К.Д. Ушинский

В условиях модернизации образования в связи с новыми федеральными образовательными стандартами предъявляются высокие требования к учителю. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что при реализации ФГОС особое внимание уделяется вопросам перехода к новым квалификационным требованиям, в соответствии с которым педагогический работник должен обладать профессиональными компетенциями.

Профессионально-компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся.

Цель работы - рассмотреть компетентность учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС.

Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:

1) проанализировать основные подходы к управлению развитием компетентности педагога в условиях реализации ФГОС.

2) выявить проблемы и критерии профессиональной компетентности учителя физической культуры в условиях реализации ФГОС.

1. Основные подходы к управлению развитием компетентности педагога в условиях реализации ФГОС.

Развитие профессиональной компетентности – это формирование творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения отведена учителю. Проблема введения ФГОС не может быть решена без качественной подготовки педагогов. Введение нового стандарта требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; владения интерактивными формами и методами обучения; владение технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования; умение оценивать эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом. Учитель новой школы должен обладать целым рядом профессиональных компетентностей, чтобы грамотно управлять качеством образовательного процесса:

Предметно-методологическая компетентность - знания в области преподаваемого предмета; ориентация в современных исследованиях по предмету; владение методиками преподавания предмета.

Психолого-педагогическая компетентность - теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ученика, умение использовать эти знания в конструировании реального образовательного процесса. Умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика.

Компетентность в области валеологии образовательного процесса - теоретические знания в области валеологии и умения проектировать здоровьесберегающую образовательную среду. Владение навыками использования здоровьесберегающих технологий. Теоретические знания и практические умения по организации учебного и воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Компетентность в сфере медиа-технологии и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса- практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета. Умение проектировать и реализовать программу индивидуальной траектории обучения ученика. Владение методиками и технологиями медиа - образования.

Коммуникативная компетентность - практическое владение приемами общения, позволяющее осуществлять направленное результативное взаимодействие в системе «учитель - ученик»

Исследовательская компетентность - умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций.

Компетентность в сфере трансляции собственного опыта - умение транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах).

Компетентность не существует в готовом виде. Каждый учитель должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Педагогические компетентности представляют собой совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетентности.

Таким образом, профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению новых знаний и умений, обогащению деятельности. Важной составляющей компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Поэтому повышение компетентности педагога - необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так образования в целом. Компетентным является труд учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, при этом реализуется личность учителя, имеются хорошие результаты в обучении и воспитании учащихся.

2. Актуальные проблемы развития и критерии профессиональной компетентности учителя физической культуры в условиях реализации ФГОС.

2.1. Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС и пути их решения.

Принятие и введение ФГОС, как и любое начинание, сопровождается изменениями существующего порядка вещей, ему сопутствует ряд проблем. В условиях внедрения ФГОС изменяются требования к результатам освоения ООП (необходимо учитывать введение трех видов результатов: предметные, метапредметные, личностные). Изменяются содержание и методы контроля планируемых результатов, вводятся новые формы и методы оценки результатов, ориентированных на открытость, множественность субъектов, накопительный характер оценки.

При переходе на новые стандарты могут возникнуть следующие проблемы:

Общие проблемы по:

планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;

синхронизации действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС;

изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС;

выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды.

Проблемы педагога в части реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП:

недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;

слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;

неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений учеников (контрольно-оценочная деятельность остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, которая является важным компонентом учебной деятельности);

Проблемы педагогов в части реализации требований ФГОС к структуре ООП:

сложности при формировании и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников;

сложности в организации внеурочной деятельности.

Личностные проблемы (связанные с особенностями личности педагога).

психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя как учителя «нового типа»; с неприятием идеологии ФГОС, консервативным мышлением в силу возраста или профессионального выгорания и др.;

дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и неаудиторной занятости;

организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы;

профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.

Эти проблемы возникают не потому, что учитель не хочет перестроиться, а потому, что ТРУДНО перестроиться.

Причины трудностей, с которыми сталкиваются учителя в условиях реализации ФГОС, многочисленны и разнообразны.

Во-первых, изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Выросла доля самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а имеющиеся методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

Во-вторых, научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

В-третьих, учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения.

В-четвертых, изложение учебного материала в учебниках (даже в современных) часто малоинформативно, не включают переменного характера работы и творческую деятельность учащихся при изучении нового материала и применения знаний и умений.

В-пятых, нет целенаправленной работы учителя по развитию творческих способностей детей и т. д.

Рассмотрим пути преодоления выявленных трудностей.

1) Составление плана по коррекции затруднений педагогов.

2) Организация методической работы. С целью преодоления профессиональных затруднений педагогов реализация методической подготовки с учетом ФГОС должна проводиться по таким направлениям:

повышение психологической и педагогической готовности педагогов в соответствии с современными требованиями;

понимание теоретических аспектов внедрения ФГОС;

развитие, обновление и обеспечение доступности профессионально-педагогической информации для учителей;

внедрение новых педагогических форм и педагогических технологий, применяемых в ФГОС.

Необходимо четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС:

организовать деятельность рабочих групп по созданию и доработке ООП;

проводить анализ модельных заданий, оценивающих

метапредметные умения учащихся;

организовать работу по мониторингу формирования УУД;

отслеживать занятость учащихся во внеурочной деятельности;

создать микрогруппы по проблемам:

* организация накопительной системы оценки,

* разработка заданий, направленных на формирование УУД,

* организация работы по внедрению методик и технологий, способных реализовать идею целостного развития личности в образовательной деятельности;

организовать психологическое сопровождение в школе:

* организация психолого-педагогической диагностики  и ее анализ,

* вести индивидуальную работу по устранению психологических

проблем учащихся,

Для непрерывного профессионального развития педагогических работников с учетом их реального уровня профессиональной готовности к реализации ФГОС требуется: целостность систематической учебной деятельности в школе; согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих в условиях внедрения ФГОС; сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых; реализация знаний педагога, а также определение перспектив для профессионального роста, выбор форм и методов методической работы для развития творческих способностей педагога, предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.

Таким образом, процесс внедрения ФГОС нового образца требует совершенствования профессиональных компетенций педагогов. Для этого необходимо обеспечение профессиональной готовности педагогов к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагога.

Профессиональная компетентность педагога - это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры. Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развития и восприимчивости к педагогическим инновациям.

2.2. Критерии и компоненты развития профессионально-педагогической компетентности педагогов физической культуры в условиях реализации ФГОС

В условиях введения ФГОС ОО коренным образом меняется содержание образования по предмету "Физическая культура", целью которого является формирование компетентной, физически культурной личности учащегося. Обновление содержания образования в сфере физической культуры определяет усиление требований к профессиональной компетентности учителя физической культуры.

Профессиональная компетентность учителя физической культуры -это интегральная характеристика личности, основанная на единстве мотивационно-ценностных, когнитивных, индивидуально-психологических компонентов, педагогического мастерства, педагогической техники, способствующие эффективному преподаванию физической культуры), выраженная в уровне профессионального развития педагогов физической культуры.

В образовательной деятельности: способность применять на практике новейшие достижения в области педагогической деятельности (с новейшими теориями, интерпретациями, методами и инновационными технологиями); умение разрабатывать учебно-методический комплекс по дисциплине "Физическая культура" на основе инновационных технологий, которые работают в практике преподавания физической культуры; способность управлять своим физическим и психическим состоянием в целях повышения результативности педагогической деятельности.

В проектной деятельности: способность формулировать цели проекта (программы) для решения задач повышения эффективности физкультурно-оздоровительной, спортивной, рекреационной деятельности, определять критерии и показатели достижения целей, выявлять приоритеты решения задач с учетом нравственных аспектов деятельности; способность разрабатывать проекты и методическую документацию в сфере физической культуры и спорта с учетом социальных, морфофункциональных, психологических особенностей учащихся, использовать современные информационные технологии при проектировании.

В научно-исследовательской деятельности: умение выявлять актуальные практические и научные проблемы, применять современные технологии и новации в сфере физической культуры и спорта; способность разрабатывать планы, программы и методики проведения научных исследований в области физической культуры и спорта; умение использовать методы и приемы из смежных дисциплин, проведения научно-исследовательской работы в сфере физической культуры и спорта.

Критерии развития профессиональной компетентности педагогов в процессе инновационной деятельности конкретизируют основные параметры развития профессионально-педагогической компетентности, личности и деятельности.

Таким образом, основные компоненты профессиональной компетенции педагога физической культуры: способность учиться со своими учениками, планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся, мотивировать учащихся к экспертной позиции, оценивать, различать склонность ученика и в соответствии с ними определять наиболее подходящий учебный материал или деятельность, осуществлять рефлексию своей деятельности. Владение этими компетенциями необходимо освоить для того, чтобы использовать в учебном процессе с целью развития ключевых компетенций учащихся, с помощью методов, способов мышления и деятельности на основе развития своих способностей. Профессиональная компетентность дает возможность учителю планировать процесс достижения образовательных результатов учащимся и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.

Выводы

В работе изучена компетентность учителя физической культуры как важнейшее направление выполнения требований ФГОС.

Можно сделать вывод, что существующие подходы рассматривают физическую культуру в свете культурных, антропологических и системно-деятельностного подходов. Это приводит к обновлению содержания физического воспитания, которая направлена на формирование физической культуры личности учащихся. Ведущая роль в этом процессе принадлежит учителю и зависит от его профессиональной компетентности.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. В этом случае учителю важно использовать свои знания, умения, опыт, жизненные и нравственные ценности, интересы и склонности.

Решение проблемы развития профессиональной компетентности учителя возможно путем преодоления учителем собственных профессиональных барьеров и затруднений, избегая устоявшихся стереотипов педагогической деятельности, в овладении новыми способами профессиональной самореализации, в приобретении способностей к самообучению, самоорганизации и саморазвитию. Учитель физической культуры, владеющий выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, искусством профессионального общения, педагогической технологией, способный взять на себя ответственность за решение поставленных задач, повысить уровень физической культуры учащихся, тем самым способствует развитию и улучшению общества в целом.

Список используемой литературы

Аржановский Д.А. Методика преподавания физической культуры в рамках реализации ФГОС. – М.: Феникс, 2014. – 922 с.

Давыдова С. В. Требования к современному уроку физической культуры в условиях ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. - С. 142-144.

Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. - Волгоград: Учитель, 2013. - 174 с.

Петунин О.В. Профессиональные затруднения педагога при внедрении ФГОС общего образования // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 1. - С. 23-25.

Поташник М.М. Управление качеством образования. М., Наука, 2013. -347 с.

Поташник М.М., Лоренсов А. В., Хомерики О. Т. Управление инновационными процессами в образовании. - М., Просвещение, 2013. - 135 с.

Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 264 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275725-razvitie-kompetentnosti-uchitelja-fizicheskoj