Применение сингапурских образовательных технологий в обучении химии как средство повышения учебной мотивации учащихся

Автор-Бурнашева Нюргустана Ивановна

МБОУ «Хамагаттинский саха-французский лицей» Намского района Республики Саха (Якутия)

Учитель химии

Применение сингапурскихобразовательных технологий

в обучении химии как средство повышения учебной мотивации

учащихся

Ведение

Актуальность

В обучении любого предмета одной из главных проблем на мой взгляд является немотивированность учащегося. Известно, что для того, чтобы осуществлялась какая-либо деятельность, в том числе учебно-познавательная, необходима достаточная мотивация. Процесс учения без должной мотивации невозможен, в таком случае и само обучение не имеет смысла.

Я выявила для себя основную проблему:пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, и коммуникативных умений. Исходя из этой проблемы, я пришла к мнению, что нужно поменять форму организации урока и использовать инновационные технологии в обучении предмета, которые заинтересовали и организовали бы деятельность учащихся таким образом, чтобы на уроке работали практически все учащиеся. Посещение курса учителей Татарстана из г. Казань стала для меня «палочкой-выручалочкой», в этом курсе я узнала про Сингапурские образовательные технологии (далее СОТ). И эти технологии на мой взгляд являются как раз решением моей проблемы.

Гипотеза исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся к химии через СОТ будет эффективным, если: 

определены теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся; 

выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся; 

изучено влияние СОТ на мотивированность учащихся к изучению химии;

Предмет исследования: мотивация учащихся к обучению. 

Объект исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся к химии через использование СОТ. 

Цель – изучить эффективность влияния сингапурских образовательных технологий на повышение мотивации учащихся в изучении химии.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

Изучить необходимую литературу по повышению мотивации обучения учащихся к химии;

Изучить сингапурские образовательные технологии;

Используя специальные диагностические методики в тесном сотрудничестве с школьным психологом выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся; 

Выявить эффективность влияния СОТ на мотивацию обучения химии различными диагностическими методами;

Доказать, что показатели учебной мотивации непосредственно взаимосвязаны с показателями успеваемости;

Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта. 

Ожидаемый результат:

устойчивая внутренняя мотивация к изучению химии;

сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок, повышение успеваемости по предмету;

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

развитие коммуникативной компетентности учащихся

Глава 1.Теоретическая часть. Способы повышения мотивации на уроке химии использованием сингапурских образовательных технологий.

Исходная идея любого урока в условиях реализации ФГОС - формирование у обучающихся ключевых компетенций как основного образовательного результата.

Таким образом, учитель отдает предпочтение методам обучения, которые помогают освоить универсальные способы деятельности.

Анализ собственной педагогической деятельности позволил выделить два критерия для анализа собственного педагогического мастерства:

1. Главный критерий качества урока: не зрелищность, не применение разнообразных видов работы, не безмерный артистизм учителя, а достижение целей урока.

2. Сверхзадача: творческая самореализация ученика, раскрытие его индивидуальной образовательной траектории с помощью деятельности по созданию образовательных продуктов.

Этим критериям отвечает востребованная в настоящем и будущем технологияобучения в сотрудничестве, главная идея которой - не просто что-то выполнять вместе, а учиться вместе.

Если данный подход перенести в плоскость учебных задач, то технологию сотрудничества очень хорошо обеспечивает так называемый сингапурский метод обучения. Свое название он получил от южноазийской страны Сингапур, признанной, по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования.

Сингапурский метод обучения основан на командных формах работы, что, во-первых, создаёт психологически комфортную среду для обучающихся, во-вторых, позволяет использовать разнообразные структуры урока. При сингапурском методе обучения задействован во время урока весь класс, а это значит, учитель слышит каждого ребёнка. В процессе проведения мыслительных, практико-ориентированных тренингов и игр обучающиеся овладевают навыками мыслить, высказывать свое аргументированное мнение, постоянно быть активными. Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность. Сам урок мало похож на обычный урок и больше напоминает увлекательную, содержательную игру, заставляющую мыслить…

При правильной организации взаимодействия формируются все основные универсальные учебные действия личности: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Сингапурская система обучения нацелена на формирование у обучаемых учебных действий, направленных на постановку целей, выявлению проблем, нахождения способов решения этих проблем, оценку результатов деятельности и ее коррекции. Обучающие структуры инновационной методики позволяют за счет разнообразных форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения.

Обучающие структуры Сингапурской методики позволяют ещё в школе заложить и развить необходимые навыки и качества личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых взрослых условиях.

Одним из важнейших эффектов данной методики является эффективная мотивация обучающихся.

Что же такое мотивация? Как добиться ее повышения?

Просматривая разные трактовки термина мотивации, можно остановиться на следующем: мотивация – это совокупность форм, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Таких  методов, средств и  форм работы существует множество, и каждый учитель может их использовать исходя из тематики урока и учитывая психологическую картину класса. Если рассматривать учебную мотивацию как показатель результативности, то можно выделить следующие ведущие мотивы в учении ребенка:

Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения и свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям. Познавательные мотивы отражают также стремление школьников к самообразованию и саморазвитию.

Социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: осознание социальной необходимости в получении знаний, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности.

Позиционные мотивы. Позиционные мотивы часто относят к социальным, однако считаю оправданным выделить их отдельной строкой. Такие мотивы строятся на желании доминировать в коллективе, быть лидером, они проявляются в разного рода попытках самоутверждения.

Анализ работ, посвящённых изучению факторов, влияющих на развитие мотивации к обучению, позволяет утверждать, что существует общее между группами факторов, выделяемых разными исследователями, работающими с учащимися разного возраста, различных образовательных учреждений. В целом выделяют факторы, влияющие на формирование и развитие мотивации к обучению:

связанные с содержанием учебной деятельности, ее процессом, оценкой и самооценкой деятельности;

возможностью проявления самостоятельности;

присутствием совместной деятельности педагогов и учащихся в учебной деятельности(Костюк Н.В.).

Современный урок по Сингапурской методике — это:

урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

урок, содержащий разные виды деятельности.

урок, на котором ученику комфортно.

урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика.

урок развивает у детей креативное мышление.

урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

Таким образом, используя обучающие структуры Сингапурской методики обучения на уроках, повышается мотивация обучающихся к изучаемому предмету. Что ведёт к более эффективному освоению школьниками образовательной программы.

Во время урока класс разбит на группы по 4 человека, каждая группа – сплоченная команда, оснащенная рабочим материалом: бумагой, тетрадями, ручками и пр. Команды получают задания и шумно в своей среде его выполняют. По сигналу учителя коллектив оперативно меняется, группы перемешиваются и образуются новые команды (четверки или пары – «партнеры по лицу» или «партнеры по плечу»). Дается вопрос или новое задание, дети в ограниченном времени активно обмениваются информацией и навыками. По сигналу учителя «стоп!» прекращается само- и взаимообучение и начинается подведение общих итогов. На уроках также используются специальные действия, движения и слова, с помощью которых ученики благодарят друг друга, поднимают друг другу настроение и заряжают позитивом на весь день.

Данная методика не требует изменения хода всего урока, она предусматривает применение лишь одного-двух элементов методики, которые вправе выбирать сам учитель. Структуры можно применять на различных этапах урока, особенно когда идет повторение домашнего задания и закрепление темы: при общении со своими партнерами учащийся вынужден несколько раз повторить материал, что способствует его отработке и усвоению.

Я познакомлю вас с некоторыми структурами сингапурской методики обучения.

МЭНЭДЖ МЭТ (ManageMat) - инструмент для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.

МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР (FrayerModel) - обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером).

КОНЭРС (Corners) - «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.

ДЖОТ ТОТС (JotThoughts) - «мысли на столе» - обучающая структура, в которой участники громко проговаривают придуманное слово по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 4 листочка, следовательно, в центре стола окажутся 16 листочков.

ТИК-ТЭК-ТОУ (Tic-Tac-Toe) - «крестики-нолики» - обучающая структура, используемая для развития критического и креативного мышления, в которой участники составляют предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали.

ТЭЙК ОФ - ТАЧ ДАУН (Takeoff - Touchdown) - «встать - сесть» - обучающая структура для получения информации о классе (кто решил задачу одним способом, двумя, тремя), а также знакомства с классом, аудиторией.

Глава 2. Практическая часть.Количественный и качественный анализ влияния СОТ на учебную мотивацию обучающихся

СОТ я обычно использую не на весь урок, а на каком-либо этапе. Часто использую следующие технологии:

технология рассадки

модель Фрейер

мысли на столе

крестики-нолики

Эти технологии на мой взгляд очень хорошо помогают выполнять мои задачи на уроке и достигнуть цель урока и интересны для учащихся. В настоящее время я провела 2 открытых урока на республиканском уровне с использованием сингапурской образовательной технологии.

Возьмём фрагменты из открытого урока по теме «Алюминий» в 9 классе. Учащиеся рассажены по четыре человек. Каждый ученик имеет собеседника по лицу и по плечу с которыми они являются партнерами, т.е образуют пары, могут также работать все четвером как одна команда, либо индивидуально в зависимости от задания. Сильный ученик сидит напротив ученика, который имеет способности выше среднего, тот сидит со слабым учеником, напротив которого сидит средний ученик. Обе присоединенные парты ставятся под углом к доске, таким образом слабый и средний ученик всегда будут под присмотром учителя. Каждая команда имеет свой номер (1,2,3,4…)

В начале урока учащиеся по командам работают над заданием «Мысли на столе». Учитель раздает каждому ученику по 4 маленьких листочка, на котором они записывает1 мысль согласно заданию, эту мысль они сначала проговаривают вслух, чтобы команда услышала эту мысль и не повторила ее. Пишут максимально большое количество мыслей за отведенное время. Учительпоказывает слайд 1: Посмотрите пожалуйста на доску, перед вами несколько изображений. Как вы думаете что может объединить эти изображения? Слайд 2: “Какой металл или сплав на его основе применяется во всех представленных областях промышленности?”Слайд 3: “Что вам известно об этом металле? Работаем 3 минуты. Учащиеся работают в группах, каждый пишет свои мысли на листочках. После окончания учитель спрашивает по 1 представителю с каждой команды их мысли и фиксирует на доске.Учащиеся выговаривают свои мысли об этом металле. Например: учитель говорит, отвечают учащиеся под номерами 3, ис каждой команды встают эти учащиеся и начиная с 1 группы и так далее отвечают, во время ответа других групп остальныеучащиеся следят за мыслями одноклассников и отлаживают повторяющие мысли, для экономии времени.И так все мысли класса зафиксированы на доске и уже все вместе рассуждают какие мысли правильные и т.д. В конце урока для закрепления темы используется технология «Крестики-нолики». Учитель показывает на доске слова, пронумерованные от 1 до 9 из которых учащиеся должны составить предложения с использованием любых трех слов, находящихся на одной линии (по вертикали, горизонтали или диагонали). Дается 3 мин. на выполнение задания. Каждый ученик думает свои предложения и записывает их в тетрадях. При истечении времени учитель спрашивает из команд выборочно их предложения.

В дальнейшей работе я хочу сделать анализы влияния СОТ на учебную мотивацию по следующим направлениям:

сделать опрос среди учителей, как, по их мнению, влияют СОТ на повышение мотивации обучении того или иного предмета, и какие технологии они выбирают на своих уроках именно для повышения мотивации обучения.

сделать сравнительные анализы и наблюдать динамику влияния СОТ в классах, где наблюдается низкая мотивация в обучении химии. Например, в одном и том же классе можно провести уроки, сходные по структуре и по теме, к примеру, это могут быть темы «Кислород» и «Сера» в 9 классе, один урок провести с использованием СОТ, а другой, применяя другие технологии. Провести проверочные работы и опрос среди этих учащихся после каждого урока и в конце сделать заключение. Проверочные работы нужны для того, чтобы следить за тем, как ребенок справляется с заданием и сколько заданий сумеет сделать, т.е. мотивация в первую очередь влияет на работоспособность,

совместно с психологом школы сделать различного рода тесты опросники в начале учебного года как контрольные, в середине и в конце и сделать динамику роста или снижения мотивации учащихся по предмету.

в будущем на основании этих данных расширить исследовательскую работу по теме «Развитие способности к самостоятельной работе учащегося посредством сингапурских образовательных технологий».

Заключение

Изучив различные статьи, доклады по повышению мотивации обучения я пришла к выводу, что именно с мотивации начинаются развиваться познавательные, коммуникативные, регулятивные компетентности каждого учащегося, поэтому каждый учитель должен уделять на учебную мотивацию особое место.

На мой взгляд любая из сингапурской образовательной технологии начиная с самого метода рассадки учащихся может мотивировать учащегося к учебно-познавательным действиям. Применение Сингапурской системы обучения помогает раскрыться учащимся с новой стороны, так как главный на уроке сам ученик и его деятельность, а учитель - помощник, наставник. Новые методы развивают личность каждого ученика, заставляют его думать, проявляться, позволяют изменять видение материала, повышают его эмоциональный уровень, а значит, и благотворно влияют на здоровье организма. Обстановка на уроках способствует более успешному усвоению материала детьми начиная от организации до каждого этапа урока мотивирует даже самого немотивированного, отсталого от учебного материала учащегося. Работа в группах помогает ребятам мыслить творчески и реактивно, в общении они совместно решают поставленные задачи, находят и объясняют ошибки друг друга, выслушивают каждого участника в группе, с уважением относятся к его выбору и мнению.

Практика показывает, что новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как: коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность. Вот поэтому использование именно таких инновационных технологий наиболее ценны в ФГОС.

В дальнейшем по окончании исследовательской работы должна прийти к заключению о том, что СОТ положительно влияют на динамику роста учебной мотивации и доказать, что показатели учебной мотивации непосредственно взаимосвязаны с показателями успеваемости. Полученные результаты послужат основанием для дальнейшего исследования работы по теме «Развитие способности к самостоятельной работе учащегося посредством сингапурских образовательных технологий».

Литература:

Ковалевская А. В. Влияние учебной мотивации на успеваемость подростков

// Концепт. –2015.

Костюк Н.В. Развитие позитивной мотивации к обучению учащихся начального профессионального образованияhttp://www.childpsy.ru/dissertations/id/18814.php

Методический сборник по материалам городского очно-заочного семинара «Сингапурские технологии – технологии реализации ФГОС второго поколения», Ижевск, 2015.

Черепухина О. А.«Использование структур Сингапурской технологии  в условиях реализации ФГОС», Сочи, 2015.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275924-primenenie-singapurskih-obrazovatelnyh-tehnol