Формирование поликультурной и полихудожественной компетентности на уроках художественно-эстетического цикла (из опыта работы)

Формирование поликультурной и полихудожественной компетентности учащихся на уроках художественно-эстетического цикла (из опыта работы)

Чтобы слепить из пластилина чудесную вещь, надо приложить усилия, фантазию, умение, надо обладать мастерством. Ребенок-тот же пластилин, и чтобы "слепить" из него всесторонне развитого, гуманного, адаптированного к современным условиям человека, учителю надо быть профессионалом и из урока в урок формировать его поликультурную и полихудожественную компетентность.
Я считаю, что принципы духовности, целостности, взаимопроникновения искусств содействуют организации процесса моделирования полихудожественного и поликультурного простора на уроках художественной культуры, литературы. Урок должен быть глубоко продуманным и подготовленным. И здесь, я думаю, все зависит от учителя, от его мастерства и желания. А трудности возникают, как правило, из-за нехватки времени на уроке, при подготовке к нему.
Безусловно, использую на уроках интерактивные формы и методы работы с учащимися, межпредметную связь, стремлюсь развивать у учащихся художественное мышление, творческое представление, исследовательские способности, умение обобщать информацию.
Я учитель литературы и могу привести множество примеров, когда на уроках русского языка и литературы приобщаю учащихся к музыке, живописи и с их помощью воздействую на чувства ребенка.
Так, в 5-м классе после темы "УНТ. Сказки" готовимся к написанию первого сочинения "Моя любимая сказка". Написанию предшествует кропотливая работа: дети знакомятся со сказочными сюжетами на картинах В.М.Васнецова. В ходе урока сообщаю сведения о художнике, рассказываю о его глубокой любви к родной природе, об умении проникнуть в мир народной фантазии.
"Сикстинская мадонна" Рафаэля, "Возвращение блудного сына" Рембрандта, "Мадонна с младенцем", "Мадонна с цветком" Леонардо да Винчи, женские образы Огюста Ренуара и множество других картин пробуждают у детей интерес к искусству на уроках литературы в старших классах при изучении литературы эпохи Возрождения, классической литературы. В сущности, великие картины задают великий вопрос-вопрос о смысле жизни, о тайне жизни. И, глядя на картины кисти Рокотова, Левицкого, Боровиковского, учащиеся пытаются найти ответ на этот вопрос. Они встречаются с красотой. Красоту невозможно оторвать от добра. Поэтому искусство при изучении литературы преподает урок человечности. "Надо помочь ребенку через искусство... яснее мыслить и глубже чувствовать", - считал К.Г.Паустовский.
Например, на уроке внеклассного чтения, посвященном рассказам Паустовского о музыке и музыкантах, обращаюсь к произведениям "Корзина с еловыми шишками" и "Старый повар". Эти и другие рассказы помогут учащимся понять, в чем сила воздействия музыки на сердца людей, какие мысли и чувства она вызывает, как под ее влиянием обогащается духовный мир человека. При чтении рассказа "Корзина с еловыми шишками" и особенно того отрывка, в котором Паустовским описано, как Дагни слушает музыкальную пьесу Эдварда Грига, включаю фрагмент из 2-й части "Пера Гюнта" ("Раннее утро"). Это усиливает эмоциональное восприятие рассказа и позволяет в дальнейшем, сопоставляя текст рассказа и музыку Грига, выяснить, как удалось Паустовскому так тонко и поэтично передать словами содержание музыкальной пьесы Грига. Вот так из урока в урок формирую поликультурную и полихудожественную компетентность учащихся, понимая, что содружество искусств - литературы, изобразительного искусства, музыки - является могучим средством формирования духовного мира школьника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27600-formirovanie-polikulturnoj-i-polihudozhestven