Технология коллективного взаимообучения как средство повышения самоконтроля воспитанников

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

Доклад по теме самообразования:

«Технология

коллективного взаимообучения

как средство повышения

самооценки воспитанников»

Составитель:

Тарасова Вера Сергеевна,

воспитатель, без категории

2017 год

Использование технологий коллективного взаимообучения и сотрудничества при работе с младшими школьниками с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности.

В настоящее время коллективные способы обучения приобретают новое дыхание. Актуальность выше названных педагогических технологий определяется тем, что они предлагают путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения:

Противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию, педагоги жалуются, что дети не хотят учиться, а обучающиеся – на скуку, однообразие и непосильность учёбы. Коллективное обучение формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве.

Между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Педагог объясняет новый материал – остальные слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учёба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микрогруппах.

Между психологическим комфортом и дискомфортом: коллективные способы обучения создают условия живого непринуждённого общения. Тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс – эту «многоголовую гидру» (А.П.Чехов).

Между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается педагогом: «Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!»… На уроках же коллективного обучения всё наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!

Кроме этого, в работе по технологиям коллективного взаимообучения и сотрудничества отмечаются следующие положительные черты:

-в результате регулярно повторяющихся упражнений у ребят совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

-каждый обучающийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

-у обучающихся повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

-отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

-формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

-обсуждение одной информации с несколькими сменными партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение знаний.

Изучив данный вопрос и осознав его актуальность и целесообразность, я стала использовать в своей практике технологии коллективного взаимообучения и сотрудничества, адаптировав их к работе с младшими школьниками с нарушением слуха. Начинаю с организации работы обучающихся в парах, т. е. с организации занятий на самостоятельной коллективной основе. Очень часто работу в парах использую на разных этапах занятий и самоподготовки для осуществления взаимоконтроля.

При выполнении задания по литературному чтению организую следующие виды взаимоконтроля:

1. Для чтения произведений обучающимся предлагается распределить роли и самостоятельно отработать выразительное чтение текста.

Приведу фрагмент самоподготовки чтения произведения «Ашик-Кериб» по ролям.

2. Также для чтения можно использовать поочередность. Здесь обучающиеся внимательно следят за чтением товарищей, чтобы по сигналу педагога продолжить. В этом случае проверяется не только правильность чтения, но и то, как внимательно слушают ребята одноклассников.

Для закрепления словаря по теме занятия использую как парную устную работу по карточкам, так и письменную работу в форме взаимного диктанта. Каждому ученику даётся карточка с определенным набором словарных слов. Все ученики рассаживаются парами и приступают к работе:

первый ученик из пары читает слова, другой пишет;

второй ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет;

затем каждый берёт листок своего партнёра и проверяет написанное, не заглядывая в карточку;

после этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже вместе) сначала диктант первого ученика, потом диктант второго ученика;

ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит работу над ошибками, прописывая каждое неверно написанное слово 3 раза.

На этом совместная работа пары заканчивается. На последующих занятиях состав пар меняется, поэтому никто из ребят заранее не знает, кто кого будет проверять.

Для выполнения заданий по тексту использую динамическую пару. Каждый получает отдельный вопрос и опрашивает каждого. Такой порядок позволяет каждому опросить каждого и каждому ответить каждому, что и является основным механизмом работы в динамической паре.

Вопросы для данной работы записываются на доске и распределяются между обучащимися или используются карточки-вопросники.

Приведу фрагмент занятия по курсу «Час диалога» на тему «Овощи и фрукты».

Анализ материала внеурочных занятий показал, что технологию работы в парах и группах можно использовать не только при повторении изученного материала, контроле, формировании умений и навыков, но и при изучении нового.

Также работа в парах и взаимоконтроль очень нравится воспитанникам при составлении пословиц и поговорок из разрезанных фрагментов. Данная работа осуществляется на всех курсах внеурочной деятельности.

Прекрасным решением использования технологий коллективного взаимообучения и сотрудничества является проведение различного вида викторин и командных игр, особенно при объединённой воспитательной группе.

В качестве примера предлагаю занятие по курсу «Умники и умницы» на тему «Комнатные растения».

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.

2.Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Ростов н/Д, 2003.

3.Сальникова Т.П. Педагогические технологии. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276134-tehnologija-kollektivnogo-vzaimoobuchenija-ka