О базовых принципах и методах преподавания РКИ (русский язык как иностранный) в начальной школе

О базовых принципах и методах преподавания РКИ в школе

1. Различия в программах и методиках обучения

Почему невозможно использовать уже существующие, созданные для общеобразовательной школы программы и учебники по русскому языку?

• Такие учебники ориентированы в существенной своей части на орфографию, а не на грамматику.

Для детей, воспитанных в другой социальной и культурно-языковой среде, требуются специальные программы, методики, учебники.

Приведем типичный пример. Сравним два упражнения из сборника проверочных работ по русскому языку, помещенных на одной странице.

Упражнение 1. Образуйте от выделенных слов однокоренные прилагательные. Определите род.

Образец: варенье из малины – малиновое варенье (ср. род).

Каша из пшена, кисель из вишен, платье из бархата, лента из шелка, дом из кирпича, крыша из железа, пирог с яблоками, кольцо из золота, шляпа из соломы, рама из дерева, лестницаиз мрамора, утро летом, погода осенью.

Упражнение 2. Запишите имена прилагательные с существительными, данными в скобках. Определите род. Выделите окончание.

Молодой (дуб, береза, дерево). Тихий (голос, утро, ночь). Голубой (небо, простор, лента). Русский (народ, речь, слово). Коллективный (труд, работа, занятие). Ранний (сев, весна, утро). Классный (час, комната, собрание). Теплый (день, ночь, утро).

Первое упражнение неприемлемо для курса РКИ. От ученика требуется знание разных суффиксов прилагательных, употребление которых не подчиняется строгой закономерности, носители языка «знают» такие слова: бархатное, а не бархатовое платье, золотой, а не золотовый, соломенный, яблочный, но шелковый и т.д.

При этом слова, от которых следует образовывать прилагательные, даются в формах разных падежей (из железа, с яблоками); в двух случаях это не существительные, а наречия (т.е. используются разные грамматические словообразовательные модели). Все это может быть несущественным для носителя языка (хорошо владеющего русским языком), но для данной группы учащихся это принципиально важно. Кроме того, задание связано с необходимостью образовывать формы прилагательных трех родов с различными окончаниями (-ый, - ой / -ая, -яя / -ое, -ее), что представляет отдельную трудность и составляет отдельную грамматическую проблему для учащегося.

Второе упражнение, напротив, дает четкую ориентацию на грамматическую систему русского языка и содержит необходимый для ученика алгоритм (существительные трех родов, задающие окончания прилагательных).

Центральная задача обучения русскому языку носителей языка – это обучение орфографии, а удельный вес таких заданий в учебнике по РКИ должен быть очень небольшим.

Таким образом, многие традиционные для учителя русского языка общеобразовательной школы задачи снимаются или изменяются методические приемы их решения.

Учитель РКИ выступает прежде всего как методист, умеющий не только воспроизводить, но строить, создавать задание для ученика.

• Проблема составления задания.

Структура типового задания включает в себя следующие обязательные элементы:

– Формулировку задания. Очень важен момент выбора языка, на котором учитель (учебник) говорит с учеником. Простота формулировки и полнота информации – это два нередко противоречащих друг другу требования, которые надо сбалансировать.

– Образец выполнения задания – это практически обязательный элемент задания для курса РКИ.

– Слова или текст (материал для выполнения задания). Здесь на первое место выходит отбор лексики и грамматических конструкций.

– Слова-помощники и другие подсказки.

2. В чем же особенности программы РКИ?

В основе нашей программы лежит направленность на освоение лексической и грамматической систем языка через текст.

• Основной алгоритм обучения: лексика – грамматика – текст.

Из чего же складывается процесс овладения иностранным языком?

Мы изучаем слова данного языка, правила их соединения в словосочетание и в предложение и их употребление в тексте (речи).

Соответственно этим целям можно определить основные направления нашей работы над языком – лексика, грамматика, культурно-языковой фонд языка. Овладение словарным запасом языка, грамматической системой, фоновыми культурно-языковыми знаниями – это главные направления обучения РКИ. Каждый урок РКИ должен включать в себя материал, построенный по данному алгоритму: лексика – грамматика – текст.

ГЛАВНЫЕ ПРАВИЛА ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ

2.1. Как известно, любая методика преподавания РКИ основана на принципе строгогодозирования информации. Можно представить человека, брошенного в «море» чужих слов. Выпить «море» невозможно. Чтобы остаться живым, человек должен пить понемногу. Итак, мы должны «спасти» ученика, поставить его на твердую почву и давать ему «пить» понемножку, маленькими глотками, постепенно. В этом отличие от других методов, например, метода погружения в язык.

Сформулируем образно первое правило так
«“Пить” понемногу».

Как проявляется данный принцип? Не только в строгом отборе лексики, простых конструкций, но и в темпе речи учителя, громкости голоса, фонетическом проговаривании слова или фразы; повторах, приемах выделения голосом важной информации.

Учитель не только строго отбирает предлагаемую для изучения лексику, но и сам говорит просто: употребляет предварительно продуманный, выверенный круг слов, выбирает соответствующие целям обучения синтаксические конструкции, разбивая сложные предложения на простые, избегая употребления причастных и деепричастных оборотов, и т.п.

Кто живет в лесу?

Кто живет в этом лесу?

Кто живет в этом темном лесу?

2.2. Второе правило преподавания РКИ – системность обучения. Как она понимается применительно к данному курсу?

Любое речевое явление изучается как часть грамматической системы русского языка, подводится под определенную грамматическую модель.

Модель – это абстрактная схема, представляющая то или иное речевое явление, например:

сущ. + прилагательное;

глагол + сущ. вин. пад.;

поймать + сущ. вин. пад.

Сформулируем второе правило РКИ так:
«Положить на полочку».

Основной грамматической «полочкой» и является модель.

Но абстрактная схема не запоминается учеником. Языковые модели реализуются в речи. На эту полочку надо что-то «реальное» положить!

Что же лежит на полочке?

Типовое, стандартное, запоминающееся речевое воплощение модели – речевой образец.

Цель занятия по РКИ – не выучить некоторые конкретные формы слов, а дать ученику ключ к употреблению слов в речи в дальнейшем (через грамматическую схему – модель), закрепить это представление (через систему упражнений), использовать прием многократного повторения – добиться автоматизации (через заучивание речевого образца).

Таким образом, мы выделили основные понятия методики – модель, речевой образец, упражнение.

4. Речевой образец

Как уже говорилось, изучение абстрактной схемы в отрыве от живой ткани языка никогда не принесет радости детям и реального знания языка.

Нами используется метод речевой автоматизации грамматических явлений. Модель должна запоминаться и легко воспроизводиться в сознании говорящего. Для этого мы стремимся найти для нее ясное, простое, запоминающееся, интересное речевое воплощение.

•Повторение, запоминание, заучивание грамматической формы (грамматической модели) в стихотворном тексте.

Одеяло убежало.

Улетела простыня.

И подушка, как лягушка,

Ускакала от меня.

В качестве текста – образца для заучивания желательно выбрать легко запоминающиеся, культурно значимые тексты: загадки, считалки, отрывки из русской классической литературы. Это тексты, хорошо знакомые носителям языка и входящие в багаж фоновых культурно-языковых знаний.

Вот моя деревня,
Вот мой дом родной.

(Дом, он; деревня, она.)

Выводы : Итак, грамматическая модель дается не абстрактно, а в обличье конкретного слова и в конкретном тексте.

Тем самым уже на раннем этапе обучения параллельно с решением грамматических задач достигаются и цели более широкие – формирование культурно-языковой компетенции учащихся.

5. Виды текстов

Вершиной, на которой суммируются все полученные языковые знания, навыки и умения, и основной единицей обучения выступает текст. Отбор текстов для изучения в курсе РКИ – специальная проблема для обсуждения.

Особенностью нашей программы является использование с первых же этапов обучения оригинальных сюжетных художественных текстов. Второй принципиально важный тип изучаемых текстов – тексты по предметам, которые активно включаются в урок, поскольку целью обучения является подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе. Нами разработаны специальные методики работы над ними.

Эффективной формой обучения является и воспроизведение ситуации общения. Лексика по темам «Магазин», «Покупки» и грамматика активно усваиваются через фрейм, т.е. схему ситуации. Ее основные элементы – это участники (покупатель, продавец, товар); их действия(выбирать, взвешивать, мерить, покупать, платить); их свойства (виды продуктов, виды одежды и т.п.).

Одной из активных форм работы над речью является ролевая игра. Это – воспроизведение реального речевого общения в типовой ситуации (в транспорте, на улице, разговор по телефону, в кабинете врача, приглашение в гости, ждем гостей и т.п.).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276155-o-bazovyh-principah-i-metodah-prepodavanija-r