Формирование готовности педагога к инновационной деятельности на примере ГПОУ «Горловский колледж промышленных технологий и экономики»

Формирование готовности педагога к инновационной деятельности на примере ГПОУ «Горловский колледж промышленных технологий и экономики»

1.Инновационнаядеятельностьпедагогав современных условиях

Характеристика инновационной деятельности

В условиях развития системы образования в Донецкой Народной Республике, когда появляются новые возможности для создания и реализации инновационных технологий, когда изменяется сама система подготовки специалистов, под влиянием новых требований общества преобразуется и структура готовности к инновационной деятельности.

Актуальностьпроблемы развития инновационной деятельности преподавателей системы СПО обусловлена социально-экономическими причинами и необходимостью подготовки социально востребованного в условиях рынка и конкурентоспособного выпускника, будущего специалиста, способного самостоятельно принимать решения в рамках профессиональной компетентности.

Поскольку стратегическая задача ГПОУ «Горловский колледж промышленных технологий и экономики» определяется как интенсификация развития инновационных процессов, то и достижение высокого уровня готовности преподавателей к инновационной деятельности является значимым фактором его эффективности.

В современном понимании инновация - это проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма или элемент.

Инновационная деятельность - это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики; это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.

Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:

- творческая способность проектировать и моделировать их в практических формах;

- открытость личности новому, что базируется на толерантности личности, гибкости мышления;

- культурно-эстетическая развитость и образованность;

- готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

- развитое инновационное сознание.

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

- происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа;

- усилением гуманитаризации содержания образования, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения;

- изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения.

Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования. В зависимости от концептуальных положений обновления и содержания образования инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные и проблемно-ориентированные.

Кроме того, выделяют следующую классификацию инноваций по типам нововведений:

1. По масштабности: государственные, на уровне образовательного учреждения.

2. По педагогической значимости: обособленные (единичные), не связанные между собой; модульные (комплекс частных, связанных между собой инноваций), системные.

3. По происхождению: усовершенствованные, комбинированные, принципиально новые.

В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат реализации той или иной образовательной технологии и методики: применение современных информационных технологий, применение принципа интеграции содержания образования, новые виды обучения (развивающее, дифференцированное, проектное, проблемное, программированное, модульное обучение) [3, с. 121].

Инновационный подход к процессу профессионально-педагогической подготовки реализуется путем изменения технологий педагогического процесса, вызывает активный отклик на возникающие в профессиональной деятельности педагога проблемные ситуации, постоянное стремление к переоценке ценностей.

Готовность педагога к инновационной деятельности

Руководство инновационной деятельностью осуществляется в различных формах. Основным принципом руководства является поддержка педагога различными средствами, как образовательными (педагогическая учёба, консультации, семинары и т.д.), так и материальными (различные формы доплат, премий и т.д.) Одним из наиболее важных моментов является разворачивание среди педагогов процесса рефлексии и понимания относительно собственной педагогической деятельности.

За любой инновацией предполагается наличие инновационно-педагогической деятельности конкретного педагога. Следовательно, необходимо создание условий для педагогического творчества, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, необходимо обеспечение вариативности в отборе содержания. Участие педагога в инновационной деятельности противоречиво. С одной стороны, это должно быть полезно для его профессионального развития, так как позволяет освоить новые педагогические технологии, приобрести новый педагогический опыт, а с другой — инновация —деятельность, сопряженная с преодолением ряда типичных трудностей, способных привести педагога к кризису профессионального развития [2, с. 8].

Наблюдения показывают, что для эффективного обеспечения процесса непрерывного профессионального развития педагога необходимы следующие два основных фактора:

- психологическая готовность педагога к инновационной деятельности т.е. это особая группа навыков и умений рефлексивно-аналитического и деятельностно-практического порядка;

- переориентация всех институционализированных форм профессионального образования, повышения квалификации педагога на задачи поддержки его как педагога-профессионала в стремлении к непрерывному профессиональному росту.

Методологическими основами изучения структуры инновационной деятельности являются рефлексивно-деятельностный, системный, социально-психологический, индивидуально-творческий подходы.

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Существенной характеристикой принципа инновационности является диалогичность, обеспечивающая равенство психологических позиций взаимодействующихсторон. Изменение относительной ролиинновацийи традиций в структуре инновационного обучения, обращенного к будущему, предлагает модификацию типа отношений между педагогами и обучающимися на принципах сотрудничества, взаиморегуляции, взаимопомощи на условиях равных [9, с. 78].

Общей основой инновационной подготовки педагога является творческая педагогическая деятельность, к разновидностям которой относятся систематическое исследование, диалоговая и дискуссионная деятельность, моделирование и прогнозирование педагогических новшеств. Сущностной характеристикойразработки и использования моделей инновационной подготовки является рефлексивнаядеятельность педагога, как в творческом, так и в эмоционально-личностном плане. Переводпроцессуального плана обучения в личностно-ориентированный осуществляется по следующим направлениям:

- ориентация на специальное обучениеметодике педагогического эксперимента,инновационным технологиям;

- специальная разработка профессионально-игровой деятельности, связанной сорганизацией творческого процесса;

- формирование культуры общения и инновационного мышления.

В инновационной деятельности педагога преобладает потребность в новизне, в риске, в поиске более совершенных способов работы.

Готовность педагога к инновациям включает три основные компонента:

- психологический (личностно-мотивационный: необходимые личностные свойства и стремление внедрять новое);

- теоретический (система знаний осваиваемых новшеств, технологии их внедрения, новых способов и форм осуществления профессиональной деятельности и т. д.);

- практический (совокупность умений реализовывать эти новшества).

При становлении готовности педагога к инновационной деятельности определяющей является психологическая готовность, то есть личностно-мотивационная: понимание и желание оптимизировать методический и педагогический процессы, наличие у педагога необходимых личностных свойств. Исследования показывают, что педагоги, успешно оптимизирующие индивидуально-методическую систему и учебно-воспитательный процесс в целом, овладевают такими личностными качествами, как:

- творческий стиль мышления и педагогической деятельности;

- вариативность и мобильность мышления;

- конкретность и системность мышления при умении выделить главное;

- чувство меры в принятии решений и в действиях, чувство такта;

- креативность ( способность к творчеству) и перцептивность (способность к восприятию нового);

- толерантность (терпимость к инакомыслию);

- контактность в общении, коммуникативность и диалогичность.

К основным этапам профессионально-личностного саморазвития преподавателя относятся:

1. Поиск своей позиции, когда педагог осознает, что эффективность его деятельности зависит от продуцирования собственных решений.

2. Осуществление своеобразного внешнего и внутреннего профессионального диалога — критический анализ различных вариантов решения поставленных педагогических задач.

3. Выбор приоритета, построение основ своего авторского варианта обучения на основе сопоставления традиционных схем педагогической деятельности с ее инновационными образцами, которые предоставляются педагогу в ходе интерактивных деятельностно - игровых методических занятий.

4. «Отказ от стереотипов» - рефлексия собственного опыта, обоснование и апробация своей авторской методической системы.

Главная задача управления колледжа состоит в создании условий для профессионального и личностного саморазвития педагога. Для того, чтобы состоялся личностно-развивающий методический процесс, необходимо:

- четко определить цели учебного заведения, среди которых приоритетная состоит в обеспечении личностного развития педагогов;

- разработать конструкцию содержания методического образования, в котором овладение органически сочеталось бы с усвоением личностного опыта - своеобразного умения, способности осмысливать собственные жизненные проблемы, адекватно представлять свои способности и жизненный потенциал, планировать свою профессиональную жизнедеятельность и отвечать за принятые решения, действовать не по указке, а автономно и др.;

- определить, где и как опыт будет обретаться преподавателем;

- выявить систему специальных приемов (технологий), включающих «механизмы» личностного развития учащихся на основе создания личностно-развивающей педагогической ситуации [1, с.16].

Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

Инновационная деятельность преподавателей предполагает наличие определенной степени свободы действий. Инновации могут быть представлены в виде абсолютной новизны (отсутствие в данной сфере аналогов и прототипов) и относительной новизны (внесение некоторых изменений в имеющуюся практику).

Источниками инновационных идей могут быть:

- неожиданное событие (успех или провал, как толчок к развитию или расширению деятельности или к постановке проблемы);

- различные несоответствия (между истинными мотивами поведения обучающихся, их запросами и желаниями, практическими действиями педагога);

- потребности педагогического процесса (слабые места в методике, поиск новых идей);

- появление новых образовательных моделей;

- демографический фактор;

- изменения в ценностях и установках обучающихся (изменение отношения обучающихся к образованию, к значимым ценностям влечёт за собой поиск новых форм общения и профессионального поведения);

- новые знания (новые концепции, подходы к образованию, конкретные методики и технологии).

Отличительные черты инновационной деятельности педагога:

- новизна в постановке целей и задач;

- глубокая содержательность;

- оригинальность применения ранее известных и использование новых методов решения педагогических задач;

- разработка новых концепций, содержания деятельности, педагогических технологий на основе гуманизации и индивидуализации образовательного процесса;

- способность сознательно изменять и развивать себя, вносит вклад в профессию [8, с. 89].

1.3 Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности

Педагогическая диагностика имеет несколько определений:

- средство, способствующее выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях его оптимизации;

- процесс и способы определения степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик, педагогических проектов;

- деятельность по выявлению актуального состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия, направленную на управление качеством образовательного процесса;

- практика выявления качества педагогической деятельности, причин ее успехов или неудач.

Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет. В нашем случае предметом диагностики выступает готовность преподавателей к реализации инновационной деятельности. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности выполняет ряд функций, обеспечивающих ее объективный, независимый характер. Выделяют основные функции диагностики формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности.

1. Суть функции обратной связи заключается в том, что диагностические данные служат главной информацией для анализа имеющегося уровня готовности педагогов к реализации инновационной деятельности и конструирования процесса формирования данной готовности.

2. Суть функции оценки уровня готовности педагогов к реализации инновационной деятельности заключается в сравнении и сопоставлении достигнутых результатов в процессе формирования готовности с критериями и показателями, принимаемыми за идеальный эталон результативности.

3. Конструктивная функция обеспечивает основу для дальнейшей работы в формировании готовности педагогов к реализации инновационной деятельности. Данная функция позволяет корректировать ход процесса формирования готовности, прогнозировать результаты работы, формировать умения, навыки и личностные качества педагогов.

4. Информационная функция заключается в проведении открытой исследовательской процедуры, доведении результатов диагностики до сведения педагогов, что позволит повысить активность участников исследования в процессе формирования готовности к реализации инновационной деятельности, обнаружив позитивные изменения или снижение показателей.

5. Управленческая функция связана с основными этапами управления деятельности педагогов в реализации их инновационных технологий и методик, обеспечивает проведение диагностики в процессе формирования данной готовности.

Для эффективной реализации функций педагогической диагностики готовности педагогов к реализации инновационной деятельности необходим оценочно-критериальный инструментарий, представляющий комплекс диагностических материалов и обоснованных критериев и показателей. При выделении критериев готовности педагогов к реализации инновационной деятельности мы учитывали следующие требования: критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия; критерии должны отражать динамику измеряемого качества во времени и пространстве. Рассматривая готовность педагогов к реализации инновационной деятельности как единство её компонентов (знаниевого, практического и личностного), мы оцениваем её сформированность по следующим критериям: методологический, технологический и рефлексивный [7, с. 36].

На основе данных критериев и показателей выделены три уровня сформированности готовности педагогов к реализации инновационной деятельности: низкий, достаточный и высокий. Готовность педагогов к реализации инновационной деятельности низкого уровня сформированности имеет следующие характеристики: педагоги имеют общее представление об инновационной деятельности, о знаниях, умениях и навыках и обобщенных способах выполнения проектировочной деятельности; отсутствует инициатива, педагоги пассивны и настороженны в восприятии нового в педагогической деятельности, уровень творческого потенциала низкий; не проявляется стремление к саморазвитию и самосовершенствованию; не всегда адекватная оценка собственной деятельности. Достаточный уровень готовности к реализации инновационной деятельности характеризуется пониманием значимости инновационной деятельности, несформированностью навыков выполнения проектировочной деятельности, проявлением знаний и умений только в стандартных условиях; неустойчивым интересом к инновационной деятельности; стремлением к саморазвитию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности. О высоком уровне готовности педагогов к реализации инновационной деятельности свидетельствуют наличие методологических знаний, высокая методологическая культура, инновационный стиль мышления, способности к проектированию и моделированию, активность и инициативность педагогов в реализации творческих способностей, практический выход проектной деятельности, ярко выраженное стремление к саморазвитию, владение навыками самоанализа [10, с. 156].

Таблица 1.1

Критерии готовности педагогов к реализации инновационной деятельности

Диагностический оценочно - критериальный инструментарий (табл.1.2), позволяет оценить уровень готовности каждого педагога к реализации инновационной деятельности.

Таблица 1.2

Оценочно - критериальный инструментарий диагностики готовности педагогов к реализации инновационной деятельности

Продолжение таблицы 1.2

1.4 Содержание экспериментальной работы по формированию готовности педагога к инновационной деятельности

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ГПОУ «ГКПТЭ» в 2015г. Для проведенияэкспериментальной работы по определению готовностипреподавателей к инновационной деятельности было задействовано 20 человек (выборочная совокупность составила 55,6%).

Для исследования были использованы:

- тест для диагностики и формирования мотивационно-ценностного компонента;

- методика «Диагностика степени развитости у педагога механизмов творческой деятельности, механизмов креативности; определение восприимчивости, открытости проблемам»;

- корреляционно-регриссионный анализ для выявления взаимосвязи факторов: профессиональный уровень преподавателя и уровень готовности к инновационный деятельности.

Проведение мониторинга не являлось неким отдельным этапом нашей работы, оно встраивалось в учебно-воспитательный процесс как необходимый его элемент.

Диагностика была направлена не столько на понимание сущности исследуемого феномена готовности, сколько на способность педагога к осуществлению инновационной деятельности. На этапе формирующего эксперимента, в ходе которого решались задачи реализации системы условий, способствующих формированию готовности педагога к инновационной деятельности, осуществлялся учёт влияния выявленных условий на формирование готовности педагога в образовательном процессе колледжа; выявлялась динамика уровней сформированного данного вида готовности по показателям работы студентов. Апробация модели формирования готовности к инновационной деятельности педагога на основе использования средств информационных технологий обеспечила повышение эффективности педагогического процесса. По окончании экспериментального исследования нами вновь был проведен тест мотивации достижения успеха и избегания неудач для диагностики сформированости мотивационно-ценностного компонента готовности преподавателей к инновационной деятельности.

Для диагностики сформированности когнитивного компонента готовности педагогов к инновационной деятельности, наличия у них системы знаний об инновационной деятельности педагога, был проведен контрольный срез с целью выявления результативности проведенной нами работы по формированию готовности педагога к инновационной деятельности средствами информационных технологий. Сравнение между ответами, данными преподавателями в тесте, с эталоном ответов теста позволило определить коэффициент усвоения полученных знаний и сравнить его с исходным уровнем знаний. Результаты теста приведены в процентное соотношение по трем уровням (высокий, средний, низкий).

Результаты исследования показали, что в выборочной совокупности 16 преподавателей (80%) выявили высокий уровень готовности к использованию инновационных технологий, 3 преподавателя (15%) – подтвердили средний уровень готовности и 1 преподаватель (5%) продемонстрировал низкий уровень.

Таким образом, можно предположить, что генеральная совокупность (общая численность преподавательского состава колледжа) в учебной деятельности включает 29 преподавателей с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности и 7 преподавателей - с средним и низким уровнем.

2.Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности в ГПОУ «Горловский колледж промышленных технологий и экономики»

2.1 Инновационные педагогические технологии в современном образовании

Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет условия труда и содержание деятельности педагога. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Объектами инновации являются следующие проблемы: как повысить мотивацию учебно-воспитательной деятельности; как увеличить объем материала, изучаемого на занятии; как ускорить темпы обучения; как устранить потери времени и т.д.

Эффект от использования педагогических технологий заключается в получении гарантированного результата. Можно выделить следующие причины, породившие сегодня пристальный интерес к педагогическим технологиям. Во-первых, необходимость внедрить в педагогику системно-деятельностный подход. Во-вторых, потребность реализовать индивидуализацию образовательного процесса и индивидуально - развивающее обучение.В-третьих, исключить малоэффективные вербальные способы передачи знаний.В-четвертых, мотивировать проектирование технологических приемов, форм взаимодействия преподавателя и студентов, гарантирующих образовательные результаты и снижающих негативные последствия работы низко квалифицированных педагогов.

Понятие «технология» обладает регулятивным воздействием, которое состоит в том, что побуждает педагогов находить основания результативной деятельности; строить ее на интенсивной основе; мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, обеспечивающие требуемый результат; обеспечивать достижение планируемых результатов, опираясь на прогнозирование и проектирование.

Технологичность становится сегодня доминирующей характеристикой деятельности преподавателя, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости.

Методика – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса.

Педагогическая технология – это упорядоченная система технологических процедур проектирования образовательного процесса, неукоснительное выполнение которых гарантирует достижение планируемого результата. Любая педагогическая технология удовлетворяет ряду методологических требований (критериям технологичности): концептуальность (научные основания), системность (последовательность), управляемость (наличие обратной связи), эффективность (достижение планируемых результатов).

Структура образовательного процесса в технологическом плане может быть представлена как единство следующих этапов: целеполагание - проектирование содержания и логической структуры - собственно обучение (реализация проекта) - контроль – коррекция.

В основе инновационных образовательных технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого обучающегося, т.е. адаптация к особенностям студента содержания, методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную личность.

К активным методам обучения относятся: проблемное, программированное, адаптированное, модульное, личностно-ориентированное, существенное обучение, деловые игры и др. Эти технологии обучения основаны на научном подходе, диагностичной конкретной цели, исследовании и проектировании познавательной деятельности обучающихся.

В Горловском колледже промышленных технологий и экономики широко используются следующие современные педагогические технологии:

-на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса (технология сотрудничества, гуманно-личностная и др.);

- на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся - активные методы обучения (деятельностные и игровые технологии, проблемное обучение, проектные и интерактивные технологии, технологии коммуникативного обучения, технология интенсификации обучения,технология моделирования содержания образования);

- на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология программированного обучения, технологии уровневой дифференциации, технологии групповой деятельности, перспективно-опережающее обучение);

- на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала (технологии модульного обучения, технологии интеграции, модели интеграции содержания учебных дисциплин,);

- технологии развивающего образования (личностно - ориентированное и развивающее обучение,технология саморазвития личности учащегося,мотивационные технологии);

- на основе применения новых и новейших информационных средств (технология применения информационно-компьютерных средств в предметном обучении, технология использования Internet в учебно-воспитательном процессе);

- социально-воспитательные технологии.

Рассмотрим основные инновационные педагогические технологии, которые эффективно влияют на развитие ключевых компетенций обучающихся [5, с. 7].

1. Метод проектов - система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. При использовании метода проектов у обучающихся формируются профессиональные компетенции и такие личностные компетенции как: установление контакта, работа в команде, исполнительность, ответственность, уверенность в себе, обучаемость, гибкость мышления, видение развития процесса, аналитические способности, прогнозирование, мотивация. Достоинства указанной педагогической технологии заключаются в возможности включения ее в существующие организационные формы учебного процесса и содержание обучения, предусмотренное государственными образовательными стандартами, обеспечения гуманистического, интеллектуального обучения.

2. Технология проблемно-модульного обучения предполагает использование на практике полученных теоретических знаний. Эффективность данной технологии связана с качеством учебного модуля и организационно - дидактической системой обучения. Технология проблемно-модульного обучения позволяет сократить затраты на обучение, повысить гибкость организации учебного процесса и профессионально-педагогическую компетентность педагога; повысить практическую направленность коммуникативного образования обучающихся, осуществить отбор и получение будущими квалифицированными специалистами наиболее необходимой для будущей профессиональной деятельности информации.

3. Деятельностные педагогические технологии.

Результативность профессионального обучения зависит от того, какую позицию, активную или пассивную, в процессе овладения специальностью, занимает обучающийся, так как знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения при применении их на практике, при решении конкретных производственных задач. Решение этой проблемы связано с применением деятельностных педагогических технологий, которые можно классифицировать следующим образом:

- репродуктивные педагогические технологии - предполагают организацию деятельности репродуктивного характера: алгоритмические действия или действия по точно описанным правилам, инструкциям, в известных условиях. Организационными формами обучения при этом являются: лекция, комбинированное занятие, занятие - экскурсия, семинар, практическое занятие;

- проблемно - развивающие педагогические технологии - технологии, требующие сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (применение методов проблемно - развивающего обучения) и переноса известных знаний и способов деятельности в новые ситуации. Организационными формами обучения являются: лекция - беседа, комбинированное занятие, занятие-экскурсия, занятие - конференция, интегрированное занятие. Методами обучения являются: методы проблемно - развивающего обучения, методические приемы формирования творческого мышления, задания на применение знаний в нетиповых ситуациях; на изменение, дополнение, составление алгоритмов, инструкций, задания на перенос способов деятельности в новые условия, на составление таблиц и схем классификации, сравнения и систематизации; на анализ и обобщение;

- эвристические педагогические технологии предполагают организацию деятельности продуктивного характера, применение системы методов проблемно - развивающего обучения, заданий, направленных на поиск новых способов деятельности, требующих самостоятельности в принятии решений, проявлении творчества. Организационными формами обучения здесь являются: комбинированное занятие, занятие - конференция, творческое задание, конкурсная работа, курсовая работа, квалификационная работа, дипломная работа. Методами обучения являются: методические приемы развития творческого мышления, продуктивные методы, задания на поиск информации для решения проблем, на самостоятельный поиск путей достижения цели, задания на применение знаний и умений в новых ситуациях, в нетиповых ситуациях.

4. Характерными признаками личностно – ориентированных педагогических технологий является: перенос приоритетов на личность обучаемого и его познавательную деятельность, формирование целостной личности обучающегося, способного быстро адаптироваться в постоянно изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности, самостоятельно приобретать знания и применять их на практике для решения разнообразных проблем. Основными видами личностно - ориентированных педагогических технологий являются: диалогические методы обучения, метод направляющих текстов, метод самостоятельно регулируемого учения, интерактивное обучение, игровые и тренинговые технологии, мотивационные технологии, технология моделирования содержания образования [6, с. 11].

Выбор каких либо педагогических технологий зависит от степени готовности преподавателей колледжа к инновационной педагогической деятельности, которая связана с следующими функциями педагогической диагностики (табл.2.1).

Таблица 2.1

Функции педагогической диагностики готовности педагогов к инновационной деятельности

2.2Сущностные характеристики инновационной деятельности (опыта) ГПОУ «ГКПТЭ»

В период с 2014г. по 2017г. педагогический коллектив колледжа «помолодел» на 40,6%. В январе – феврале 2017г с целью определения готовности обновленного состава преподавателей к инновационной деятельности была разработана программа, включающая самодиагностику и диагностику педагогической деятельности, направленная на выявление резервных возможностей и инновационного потенциала коллектива колледжа. С целью проведения эффективной диагностики подобран отдельный оценочно-критериальный инструментарий (табл.2.2), который позволяет оценить уровень готовности с использованием субъективных и объективных показателей, включающий в себя и метод оценки уровня готовности и ее факторной структуры [4, с. 79].

Таблица 2.2

Оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности педагогов к инновационной деятельности

При самооценке педагогических умений и навыков в основном фигурируют традиционные показатели: знание своей дисциплины, умение ее преподавать, культура общения, организационные и конструктивные умения, которые остаются основными критериями профессионального мастерства преподавателя. Все это свидетельствует о том, что необходимо выработать новый взгляд на систему педагогической деятельности современного преподавателя и методы его диагностики. Для изучения профессиональной готовности преподавателей к инновационной деятельности используют карту наблюдений и анкету, в которой производилась оценка и самооценка способностей к инновационной деятельности по девятибалльной шкале (табл.2.3).

Как наиболее развитое качество педагогов можно отметить рефлексивность, т.е. способность к анализу, пониманию, осознанию себя: собственных действий, чувств, состояний, отношений с окружающими людьми, своих профессиональных задач и опыта. Наименее развитое качество: креативность, т.е. – способность и стремление к созданию нового оригинального продукта, открытость и толерантность к новому опыту.

Таблица 2.3

Карта педагогической оценки и самооценки способностей преподавателя к инновационной деятельности

Продолжение таблицы 2.3

Обобщающим показателем является общий уровень психологической готовности, который вычисляется как средний показатель по качествам: рефлексивности, креативности и коллегиальности.

Рисунок 1 – Структура психологической готовности преподавателей к инновационной деятельности

Рисунок 2– Уровень психологической готовности

Диагностика мотивационной готовности к инновационной деятельности представлена на рисунке 3. У членов педагогического коллектива более развита внутренняя мотивация, которая характеризуется центрацией на потребностях личностного и профессионального развития, стремлением принести пользу обществу и окружающим людям (в частности, способствовать развитию своих учеников) – такая мотивация является конструктивной и способствует успешному освоению инновационной деятельности. По результатам диагностики можно выстроить профиль педагогического коллектива – отражающий средний результат всех педагогов.Кроме средних показателей рефлексивности, креативности, коллегиальности и уровня внутренней мотивации, определим единый индекс готовности к инновационной деятельности.

Таблица 2.4

Готовность к инновационной деятельности

На общем профиле готовности к инновационной деятельности членов педагогического коллектива мы видим, что к наиболее развитым показателям готовности к инновационной деятельности относятся рефлексивность и внутренняя мотивация, которые соответствуют уровню выше среднего, наименее развитым показателем является креативность – находится на среднем уровне. Общий индекс готовности к инновационной деятельности составляет 4,8, что соответствует уровню выше среднего.

Рисунок 3 - Профиль готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности

Рисунок 4 - Качественный анализ мотивационной среды в колледже

Отметим наиболее низко оцененные педагогами: «проблемные зоны»:

- недостаток времени для освоения и разработки педагогических нововведений;

- справедливость и действенность системы материального поощрения;

- непривлекательность форм морального поощрения;

- справедливость поощрения руководством работы педагогов.

Показатели, высоко оцененные педагогами, на которые можно опереться как на «ресурсные зоны» следующие:

- достаточные условия для профессионального развития;

- об успехах педагога всегда станет известно коллегам;

- свобода в выборе форм и методов преподавания;

- педагоги считают, что их работа интересная;

- зависимость результатов труда от собственной активности;

- наличие четких и конкретных целей совершенствования работы;

- уверенность в способности развивать и совершенствовать свои методы работы;

- необходимость в постоянном профессиональном развитии.

Согласно методике рейтинговой оценки деятельности педагога определена интегральная оценка, которая складывалась из общего количества баллов по каждому показателю (как субъект педагогической деятельности, как субъект инновационной деятельности и как субъект общения). Среднее максимальное количество баллов – 100.

Таблица 2.5

Результаты диагностики преподавателей колледжа

По результатам исследования можно констатировать наличие достаточного уровня (выше среднего) психологической и мотивационной готовности педагогического коллектива колледжа для участия в инновационной деятельности.

Однако следует обратить внимание на некоторые из показателей диагностики. Как «сниженный» показатель мы определили развитие креативности. Снижение креативности может вызвать негибкость профессиональной и личностной позиции педагога, неспособность выдвигать новые идеи, трудности при создании «авторского продукта», сложности в принятии позиций отличных от собственной. Косвенно о важности качества креативности для педагогов могут свидетельствовать высокие оценки педагогов по показателю «создание условий для профессионального развития». Педагог ведет поиск новых (креативных) идей через авторские семинары, курсы и прочее, так как при недостатке своих идей актуализируется потребность заимствовать идеи чужие. Показательно и то, что наряду с формами материального поощрения для педагогов оказалось не менее важным моральное поощрение, что может рассматриваться как признание руководством, того, что педагог находится в процессе профессионального развития.

При этом педагоги отмечают недостаток времени для освоения педагогических нововведений, наличие четких и конкретных целей и задач, что может относиться к жесткой регламентации деятельности.

В ГПОУ «Горловский колледж промышленных технологий и экономики» изучение вопроса готовности преподавателей к инновационной деятельности находится в системе. Данная проблема изучается и анализируется на методических и педагогических советах.

Определение уровней готовности преподавателей колледжа к инновационной деятельности в 2015г. (высокий уровень 78%, средний и низкий уровень 22%) и 2017г. (высокий уровень 79%, средний и низкий уровень 21%) подтверждает стабильность работы педагогического коллектива в этом направлении. Обобщение данного вопроса в колледже аккумулируется в виде сводных данных.

Таблица 2.6

Информационная карта инновационной деятельности преподавателя

Продолжение таблицы 2.6

Таблица 2.7

Достижения и перспективные направления развития информационной деятельности в колледже

Продолжение таблицы 2.7

Продолжение таблицы 2.7

2.3 Пример применения инновационных технологий в колледже

Использование метода проектов преподавателям колледжа позволяет решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Основой использования методов проектов являются следующие требования:

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность обучающихся;

- структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов.

Преподаватели Горловского колледжа промышленных технологий и экономики используют различные методы проекта:

- по характеру результата (информационный, исследовательский, обзорный, проекты-инсценировки);

- по профилю знаний (монопроекты, межпредметные проекты);

- по числу участников (личностные, парные, групповые);

- по уровню контактов (внутренние, республиканские, международные);

- по продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные);

- на основе материалов (исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные).

Выбор тематики проектов может быть различным. Обязательным является актуальность темы, продиктована временем.

Преподаватели колледжа в своей практике активно используют проектную деятельность только на основе информационно-коммуникационных технологий, т.к. видят огромные преимущества перед традиционной методикой.

Метод проектов активно используется на занятиях по дисциплине «Экономика организации». Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора (электронная презентация, сборник тестов, защита проекта). Например, в рамках выполнения практической работы «Составление плановой калькуляции единицы продукции» по теме «Себестоимость, затраты, ценообразование» обучающиеся подготовили творческий проект на тему «Минимизация затрат – стратегия предприятия», для чего исследовали машиностроительные предприятия г.Горловка (ЧАО НГМЗ-БУР, ОАО «ГМБ», ЗАО «Универсал», ЧП «Триботехника», ДонОРГОЭС, ЗАО «ГЗБМ»). Студенты указали характеристику деятельности предприятия и продукции, определили затраты на выпуск различных видов продукции. Результаты своей работы обучающиеся представили в виде презентаций (выполненных в MS PowerPoint), публикаций (выполненных в MS Word, MS Pablisher), тестов и т.д.

Учебный проект является:

1. По характеру результата – информационный.

2. По форме - электронная презентация.

3. По профилю знаний - межпредметный.

4. По числу участников – бригадный.

5. По продолжительности - средней продолжительности (2 месяца).

В колледже проектные технологии при формировании будущих специалистов экономического направления используются в цикловой комиссии профессиональной учетно-экономической подготовки с 2011 года.

В 2012 году был отмечен творческий проект студентки колледжа специальности «Экономика предприятия» Морозовой Н.П. «ГП ДонОРГРЭС» в рамках государственного конкурса «Успешный проект».

Применение инновационных форм, методов и технологий в образовательном процессе по дисциплине «Экономика организации» позволяет повышать результаты академической успешности обучающихся. Положительная динамика качества знаний обучающихся подтверждает заинтересованность обучающихся при изучении данной дисциплины. За период 2012 – 2016 г.г. качество знаний обучающихся по дисциплине «Экономика организации» имеет тенденцию роста в среднем на 5%. По итогам промежуточной аттестации 2016-2017у.г. успеваемость обучающихся составила 100% при качестве знаний 71%, посещаемость занятий по дисциплине «Экономика организации» - на уровне 96%.

Таким образом, инновационная деятельность определяется как один из важнейших аспектов работы колледжа в режиме развития.

Инновационная деятельность предполагает систему взаимосвязанных видов работ, совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций. Для нахождения новых способов решений педагогических проблем необходима интеграция профессионального взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и целенаправленное формирование мотивационной готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности. Большую роль в развитии мотивации у преподавателей к творческой деятельности играет поэтапная работа администрации колледжа по введению инновационных технологий в образовательный процесс. Очень важна моральная и практическая поддержка и помощь, которую на себе ощутили преподаватели колледжа, победившие в конкурсах за последние два года.

В колледже ежегодно проводится ряд диагностик, позволивших оценить положительную динамику в развитии эмоционального, творческого, профессионального состояния преподавателей, их приоритетов и в самооценке.

По результатам исследования можно констатировать наличие высокого уровня психологической и мотивационной готовности педагогического коллектива колледжа для участия в инновационной деятельности. Результаты исследования показали, что у большинства преподавателей колледжа отсутствуют барьеры, препятствующие освоению инноваций, что говорит о высоком уровне инновационного потенциала педагогического коллектива.

Инновационная деятельность педагогического коллектива Горловского колледжа промышленных технологий и экономики способствует повышению качества образования, росту рейтинга образовательного учреждения, достижения нового уровня мобильности и конкурентоспособности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Воронцова Т.В., Анализ и моделирование инновационной педагогической деятельности. – М.: Изд-во «Вестник РАСХН», 2012. – 41 с.

2. Воропаева Е.Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4. – Режим доступа:https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=13880 (дата обращения: 13.03.2017).

3.Дичкивская И.М. Инновационные педагогические технологии. - М.: Академвидав, 2008. - 352 с.

4. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр «Академия», – 2010. – 208 с.

5. Ломакин А.В. Технология проектного обучения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://ladlav.narod.ru/teh_proekt.htm (дата обращения: 14.03.2017).

6.Михайлов А.В. Проектное продуктивное образование. – URL: http:// home.oneqo. Ru (дата обращения: 12.09.2016).

7.Трифонова С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности. // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 35-38.

8.Устименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего педагога.–Хабаровск: Издательский центр «Новатор»,2015. – 289 с.

9. Фролова Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента. // Учитель. - 2014. - № 3. - С. 78.

10 Якубов В.А. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр»,2015. – 456с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276385-formirovanie-gotovnosti-pedagoga-k-innovacion