Деятельность педагога психолога в системе здоровьесбережения детей с ОВЗ

«Деятельность педагога – психолога в системе здоровьесбережения детей с ОВЗ»

Подготовила: педагог – психолог

Агаева И.В.

Не для кого не секрет, что современное общество сейчас переживает не самый лучший этап своего развития. Эмоциональное выгорание педагогов, перегруз образовательной программы, постоянная занятость родителей, не редкое перекладывание их ответственности на образовательные учреждения, непрерывный информационный прессинг, компьютер который занимает огромное место в жизни практически каждого человека, все это приводят к нарушению эмоционально-личностной сферы детей и являются причинами их психоэмоционального напряжения. К сожалению, за последнее десятилетие состояние здоровья детей дошкольного возраста ухудшилось, количество абсолютно здоровых детей снизилось с 23 до 15 %. У 20-30 % детей старшего дошкольного возраста наблюдаются невротические проявления. Около 50 % детей нуждаются в психокоррекции и характеризуются серьезным психологическим неблагополучием. Поэтому одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Приоритетной задачей педагога-психолога является сделать жизнь ребенка в детском саду удобной и комфортной прежде всего с точки зрения детской психики, индивидуальных особенностей ее развития. Педагог-психолог помогает обеспечить психологические условия для охраны здоровья и развития личности детей.

В работе с детьми с особенностями развития, в первую очередь, я соблюдаю следующие требования к занятиям:

Методы, приёмы и структура занятий могут варьироваться , так как напрямую зависят от настроения таких детей, их психологического состояния в конкретный момент.

Структура занятий гибкая, разработанная с учётом возрастных особенностей, степени выраженности дефекта, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.

Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.

Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приёмов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, и др.).

Психологическое воздействие конструируется путём создания дозированных по содержанию, объёму, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

Для оптимизации решения возникших нарушений в развитии у детей с ОВЗ, в профилактической и коррекционно – развивающей деятельности я использую комплексный подход через здоровьесберегающие технологии.

Личностно-ориентированные технологии

В группах компенсирующей направленности личностно-ориентированный подход имеет особенно важное значение, так как по восприимчивости к обучению и воспитанию дети с ОВЗ различаются между собой значительно больше, чем дети с нормальным интеллектом. Эти различия обусловлены не только свойственными всем детям особенностями интересов, темперамента, характера, но и многообразием сопутствующих дефектов.

Основными направлениями работы при реализации личностно-ориентированного подхода являются:

создание комфортных ощущений у ребенка в процессе коррекционно – развивающей работы (каждая встреча с ребенком должна приносить положительные эмоции, он

должен ходить в детский сад с удовольствием);

социально – бытовая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья (подразумевает комфортную обстановку в кабинете у педагога – психолога, в группе и детском саду в целом). Так, например для снятия психоэмоционального напряжения у ребёнка есть возможность отдохнуть в кабинете у педагога – психолога в специальной зоне для релаксации, оборудованной удобным комфортным диванчиком, игрушками-мякишами, ночником-проектором «Звездное небо», настенной картиной со звуками природы и «сухим душем» со струящимися лентами. Все это вместе дает ребенку полное ощущение спокойствия, простор для воображения и необычный отдых. Для релаксации подгруппой кабинет психолога оборудован мягким комнатным напольным покрытием, где можно отдыхать подгруппой, а мысленные путешествия-релаксации дополняет в кабинете – напольная, подсвеченная воздушно-пузырьковая колонна с рыбками.

формирование вербальных и невербальных навыков коммуникации;

развитие эмоциональной сферы поведения детей (в связи с этим я стараюсь подобрать такие методы работы, чтобы дети смогли поверить в свои силы, в то, что в детском саду им рады, положительно изменить их эмоциональный настрой);

учет индивидуальных способностей и возможностей каждого.

Программа БОС «Комфорт»

Биологическая обратная связь (БОС) – это принцип лежащий в основе организации самоуправления физиологическими функциями организма.

Технология биоуправления особенно эффективна при профилактике и коррекции у детей психосоматических заболеваний, в патогенезе которых имеют место отрицательные эмоциональные стрессы - тревога, депрессия, страх, гнев, агрессия.

Использование программы БОС « Комфорт » позволяет обучить ребенка навыкам саморегуляции и оптимизации своего функционального состояния и помогает педагогу – психологу выработать конструктивные стратегии борьбы со стрессом.

Использование его широких возможностей способствует:

- повышению стрессоустойчивости и адаптационных ресурсов организма;

- нормализации психоэмоционального состояния (купирование избыточного психоэмоционального напряжения, стресса, тревоги, страха, депрессивных состояний), предупреждение психосоматических заболеваний;

- оздоровлению, повышению сопротивляемости организма;

- повышению концентрации внимания и работоспособности;

- профилактике отклонений личностного развития и поведенческих расстройств;

- расширению возможностей социально-психологической адаптации;

Арттерапия

Арт - терапия это естественный и бережный метод исцеления и развития души ребенка через художественное творчество. Практически каждый ребёнок с особенностями развития может участвовать в арт - терапевтической работе, которая не требует от него особенных способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. Кроме того, продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей ребёнка, что позволяет использовать их как диагностику.

Видыарттерапии которые я использую для работы с детьми с особенностями развития:

изотерапия;

песочная терапия;

игротерапия;

музыкотерапия;

сказкотерапия.

Изотерапия - одна из наиболее распространенных техник арт - терапии. Рисовать может каждый. Важно настроить ребенка не на результат, а на сам процесс создания рисунка и позволить ему творить, экспериментировать, наносить на чистый лист бумаги линии, штрихи, образы. Рисовать можно на белой и цветной бумаге, карандашами и акварелью, мелками и пастелью. Рисование дает возможность  ребенку отобразить и увидеть свой внутренний мир, эмоциональные переживания. 

Метод песочной терапии. Игры с песком имеют большое значение для поддержания психического здоровья ребенка.Для работыв рамках песочной терапии, используется стол для рисования песком, а так же составлена игротека песочных игр «Развивающая песочница», в которую вошли психопрофилактические игры для детей старшего дошкольного возраста. («Песочный ветер», «Песочный дождик» и т.д.). Психопрофилактические песочные игры я в основном провожу перед началом или в конце индивидуальных занятий с детьми «группы риска» с периодичностью 1 раз в 2 недели.

Упражнение «Песочный дождик»

Цель:регуляция мышечного напряжения, расслабле­ние.

Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем они меняются ролями.

Упражнение «Песочный ветер» (дыхательное)

Цель: научить детей управлять вдохом-выдохом.

Дети учатся дышать через трубочку, не затягивая в нее песок. Детям постарше можно предложить сна­чала сказать приятное пожелание своим друзьям, подарить пожелание песочной стране, “задувая его в песок”, можно также выдувать углубления, ямки на поверхности песка. Для этих игр можно использовать одноразовые трубочки для коктейля.

Медитация на песке

Цели: Развитие воображения, снижение психоэмоционального напряжения, релаксация.

Рисование на песке дыханием через трубочку для коктейля.

Создание узоров на песке с использованием мелких предметов (пуговиц, бусинок, ракушек, фасоли, макарон).

Пересыпание песка из разных емкостей.

Рисование песком на стекле с подсветкой, методом посыпания.

Игровые технологии (игротерапия)

Игротерапия – это игра, как средство адаптации и инструмент психотерапии детей.

Игротерапия применяется для воздействия на детей с невротическими

расстройствами, эмоциональными нарушениями. Детям бывает сложно описать свои чувства и мысли, но они легко могут показать свои страхи, переживания и обиды в игре.

При организации игровой деятельности детей с ОВЗ необходимо выполнение

определенных условий:

Добровольность участия в игре. Я стараюсь добиться того, чтобы ребенок сам

захотел принять участие в предложенной игре, иначе, заставляя, можно

вызвать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта

от игры ожидать не стоит).

Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими

действиями, эмоциональным общением с детьми я стараюсь вовлечь их в игровую

деятельность, делаю ее важной и значимой для них.

Многократное повторение игр, это является необходимым условием

развивающего эффекта, т.к. воспитанники по-разному и в разном темпе

принимают и усваивают все новое.

Поощрение игровой самостоятельности; постоянный контроль за

нравственной атмосферой игры; предоставление каждому участнику игры выбрать себя, проявить свои способности и интересы.

Еще одной особенностью работы с детьми с ОВЗ является

преодоление некоторых проблем, связанных с непроизвольными движениями и

скованностью движений. Данные нарушения не позволяют ребенку

принимать активное участие в подвижных коммуникативных играх. Для

осуществления полного погружения ребенка без ущерба для развития других

детей, я немного изменяю правила некоторых подвижных игр, делая их

более статичными, что помогает ребенку с ОВЗ адаптироваться в коллективе.

Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают. Музыке под силу изменить душевное и физическое состояние ребенка.  Специально подобранная мелодия снимает раздражение, улучшает настроение, благотворно влияет на организм ребенка: замедляет пульс, увеличивает силу сердечных сокращений, нормализует артериальное давление, способствует расширению сосудов, стимулирует пищеварение, повышает аппетит. А самый большой эффект от музыки – это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний.

При использовании музыкальной терапии с детьми имеющими ОВЗ,   могут успешно сочетаться игровые, психоаналитические методики, метод направленных фантазий, метод внушения и т.д. такое комплексное воздействие  позволяет педагогу - психологу воздействовать на душевные и физические  стороны детей. Приведу ряд методов, которые успешно применяю  в работе с дошкольниками, имеющими ОВЗ:

Релаксация – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Релаксационные упражнения полезны всем, но особенно - часто болеющим детям, гиперактивным, возбудимым, тревожным, детям с ОВЗ. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, скованность, возбуждение, восстанавливает силы, помогает сконцентрировать внимание, увеличивает запас энергии. С этой целью в работе с детьми я использую специально подобранные релаксационный упражнения на расслабление определенных частей тела и всего организма. Выполнение таких упражнений очень нравится детям, так как в них есть элемент игры. Во время релаксации все упражнения комментирую под определённую музыку, вызывая различные эмоции. Например, упражнение для активизации жизненных сил «Энергия» (для гиперактивных детей), муз. М. Равеля «Болеро»

Медитация  – еще один из успешных способов обучения детей расслаблению. Медитацию чаще использую в начале сеанса музыкотерапии для того, чтобы настроить ребенка на нужный лад, помочь сосредоточиться.    Например медитативное упражнение «Океан». Детям предлагаю закрыть глаза и ощутить себя в океане голубого цвета, почувствовать и поверить, что ребенок – волна в этом океане или какая-нибудь рыбка живущая в подводном мире и созерцающая красоты океана, выполняющая простые неторопливые  действия (передвижение, плавание, качание  и т.д.) Упражнение обязательно выполняется в удобной для детей позе, для фона я использую музыку для релаксации, которая включает в себя запись природных шумов – морской прибой, голоса дельфинов, чаек и т.д.

При выполнении упражнений важно, отвлечь ребёнка от травмирующих переживаний и помочь ему при помощи музыки увидеть всю красоту мира.

Сказкотерапия – это психотерапевтическое направление, с помощью которого ребенок может побороть свои страхи, негативные черты личности, а также оно воспитывает, развивает личность и, при необходимости, может скорректировать проявление негативного поведения ребенка. Сказкотерапия очень популярна на сегодняшний день и активно используется в работе с детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Самостоятельное придумывание продолжения сказки и ее рассказывание ребёнком, позволяет выявить его спонтанные эмоциональные проявления, которые обычно не отмечаются в поведении ребёнка, но в то же время действуют в нем.

Упражнения на снятие речевых и мышечных зажимов

Согласно телесно-ориентированной психотерапии освобождение от телесных зажимов - это один из косвенных путей к освобождению от зажимов психологических. Это так называемые «разогревающие процедуры», которые раскрепощают детей и подготавливают к деятельности.

Поэтому перед началом группового коррекционно-развивающего занятия с ребятами группы компенсирующей направленности я проигрываю упражнения на снятие речевых зажимов (чистоговорки), а затем мышечных зажимов.

Коммуникативные игры

Важным фактором психологического здоровья ребенка является его благополучие в детском обществе. И коммуникативные игры, нацеленные на сплочение детского коллектива, формирование навыков общения, уверенности в собственных силах, являются одним из удачных методов снятия психоэмоционального напряжения у дошкольников. Коммуникативные игры проводятся 1 раз в месяц, чаще всего на прогулке в каждой возрастной группе, начиная со среднего возраста. Инициатором новой игры является педагог-психолог, далее по его рекомендациям воспитатели в течение месяца ее закрепляют.

Психогимнастика

Психогимнастика для детей представляет собой курс занятий, направленный на развитие и коррекцию познавательной и эмоционально-личностной сферы. Главной её целью можно назвать сохранение детского психического здоровья, а также предотвращение расстройства психики. Психогимнастика наиболее доступна в применении, так как в ее основе лежит игра, являющаяся основным видом деятельности дошкольника.

Задачи психогимнастики:

дети приобретают навыки ауторелаксации;

тренируют психомоторные функции;

воспитывают в себе высшие эмоции и чувства;

корректируют свое поведение при помощи ролевых игр;

избавляются от эмоционального напряжения;

развиваются навыки концентрации, пластика, координация движений.

Дыхательные гимнастики

Сущность данной технологии заключается в разработке так называемого парадоксального дыхания (дыхательные движения, при которых объем грудной клетки уменьшается во время вдоха и увеличивается во время выдоха, т.е. грудная клетка осуществляет движения "с точностью наоборот" по сравнению с нормальными дыхательными движениями). При занятиях дыхательной гимнастикой  развивается и совершенствуется диафрагмальное дыхание, детский организм  лучше насыщается кислородом, повышается тонус кровеносных сосудов. Активные дыхательные движения не только укрепляют мышцы грудной клетки, но и производят тренировку сердечной мышцы, улучшая  кровообращение. Научив ребенка-дошкольника управлять своим дыханием, мы даем ему возможность воздействовать на свои эмоции. Активные дыхательные движения способствуют снижению эмоциональной нагрузки.

Самомассаж

Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребёнком, он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов. Он благоприятствует психоэмоциональной устойчивости, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, с музыкальным сопровождением, дети прежде всего получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.

Гимнастика пальчиковая.

Пальчиковая гимнастика развивает ловкость пальцев, их подвижность, а весёлые стишки помогают детям снять моральное напряжение.

Но это ещё не вся польза, какую приносит пальчиковая гимнастика. Дело в том, что на пальцах и на ладонях есть «активные точки», массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга.

 Взаимодействие с семьей

В системе здоровьесбережения детей с ОВЗ проводится работа по взаимодействию с семьей по вопросам охраны и укрепления здоровья детей. Такая работа включает в себя:

Информационные стенды для родителей. В каждой возрастной группе работают рубрики, освещающие вопросы оздоровления без лекарств (комплексы упражнений для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата, органов зрения, для развития общей и мелкой моторики, пальчиковые игры);

Консультации, беседы с родителями по вопросам здоровьесбережения.

Таким образом, каждая из представленных технологий имеет психопрофилактическую направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность способствует психологическому здоровью дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/276595-dejatelnost-pedagoga--psihologa-v-sisteme-zd