Личностно-ориентированный урок русского языка: современные технологии и методика разработки

Проект

«Личносто-ориентированный подход в обучении как важное условие эффективности процесса обучения»

Соловьева И.В.

Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения

Обоснование необходимости проекта.

Актуальность данного проекта состоит в том, что в соответствии со стратегией модернизации российского образования, обновлением целей общего образования, одной из основных задач модернизации является выбор методов обучения формирующих навыки самообучения, самостоятельности, самосовершенствования. Индивидуализация обучения, в призме последних документов, направлена на приобретение опыта самоорганизации и становление структур ценностных ориентаций.

Оптимальным условием в достижении требований Государственного стандарта является личностно-ориентированный подход в обучении, под которым понимаетсяметодологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Цель проекта: рассмотреть планирование и организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной, разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и определены следующие задачи исследования:

выявить особенности современных личностно-ориентированных технологий;

раскрыть особенности личностно-ориентированного урока, познакомиться с технологией его проведения;

научить ребенка учиться;

предложить способы использования личностно-ориентированного подхода в обучении на уроках русского языка.

Объектом исследования данной работы является личностно-ориентированное обучение.

Предметом исследования выступают способы реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Основа проекта - образовательные стандарты

Проект ориентирован на выполнение государственных стандартов в изучении русского языка и на развитие коммуникативной компетенции, а именно:

- речевой компетенции – развитие коммуникативных умений( говорение, чтение, письмо);

- языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами

( орфографическими, лексическими, грамматическими);

- учебно-познавательной компетенции – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языка, в том числе с использованием новых информационных технологий.

- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность.

Область применения: 5 – 11 классы

Практическая значимость проекта:

Повышение качества знаний учащихся.

Успешность учебной деятельности.

Эмоциональное благополучие ребенка в классе.

Система работы: в основе опыта – сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств обучения на основе личностно-ориентированного подхода, позволяющих создавать развивающую речевую среду на уроках и во внеурочное время, направленных на развитие творческих способностей учащихся, на формирование умений и навыков учебного труда, на воспитание потребности и умения пополнять свои знания.

Содержание педагогического проекта.

.1Понятие личностно-ориентированного обучения

Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для познавательной активности учеников. Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет, по моему мнению, суть личностно - ориентированной педагогики. Это одна из центральных проблем современной школы. Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса освоения знаний не произойдет. Исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, необходимые для условия развития и совершенствования личности ребенка:

1) использование субъектного опыта ребенка;

2) актуализация имеющегося опыта и знания как важное условие,

способствующее пониманию и введению нового знания;

3) вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала;

4) обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения ;

5) создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы) ;

6) создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят).

2.Технология личностно-ориентированного обучения.

Реализация личностно ориентированного подхода должна осуществляться за счет наиболее полного учета индивидуальных особенностей школьника.

Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

Исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, приемы обучения, созданы необходимые условия для развития и совершенствования личности ребенка:

создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы);

создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят);

опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;

использование дифференцированного и индивидуального подходов.

Формирование положительной я – концепции личности. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать ее, принимать, верить;

возможность поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями через школьные олимпиады, кружковую работу, участие во внеклассных мероприятиях и т.д.;

возможность каждого ученика видеть свой рост, т.е. движение вперед в плане совершенствования;

педагогическое сотрудничество;

учет жизненного опыта каждого ребенка (знание проблем его семьи и внутрисемейных отношений).

3.Методологические основы организации личностно-ориентированного урока

Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

4.Этапы подготовки к уроку.

1.Первый этап – способ подачи материала.Готовясь к уроку, надо продумать не только, какой материал будет сообщаться, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся. Надо продумать, что следует сделать, чтобы обсудить детские «версии» не в жёстко- оценочной ситуации «правильно - неправильно», а в равноправном диалоге. Как обобщить эти «версии», выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.

2. Второй этап - подбор дидактического материала.

Подбор дидактического материала происходит с учетом знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в процессе урока, без этого он не станет личностно- ориентированным в подлинном смысле этого слова.

Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации помогла технология уровневой дифференциации, которую я применяла на своих уроках.

Обобщим способы дифференциации:

1. Дифференциация содержания учебных заданий:

по уровню творчества;

по уровню трудности;

по объёму.

2. Использование разных приёмов организации деятельности детей на уроке, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:

по степени самостоятельности учащихся;

по степени и характеру помощи учащимся;

по характеру учебных действий.

3 этап – построение урока. Заранее спроектировать все возможные типы общения, подчинённые учебным целям, все формы сотрудничества между учениками с учётом их оптимального личностного взаимодействия. Роль учителя - координатор, организатор учебной деятельности.

В конце урока обязательно проводится рефлексия. Это необходимый и органичный момент личностно-ориентированного урока. Ведь именно она позволяет осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые были сформулированы учащимися на разных этапах урока:

- Что нового вы узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?

- Достигли ли мы цели урока?

- Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникли?

- Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятным?

Такие вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, самокоррекции, учат осмысленно работать. Можно поинтересоваться о настроении учащихся после урока в интересной, занимательной форме. Особое внимание в условиях личностно ориентированного урока обращаю на домашние задания. Часто использую разноуровневые задания. После урока по повторению даю задания.

Упражнение выполняют те, кому надо потренироваться в данной теме. Кто хорошо усвоил программный материал, пишет творческую работу на тему « Что было бы, если бы ….. исчезл(а,о)и из языка?»

5. Реализация инновационного проекта

В начале 2008 года совместно с психологом школыбыл проведен диагностико-прогностический скрининг (разработанный Е Екжановой), который показал уровень сформированности у детей учебно-познавательной деятельности (самоконтроль, планирование, самоорганизацию, элементы логической общеучебной деятельности).

По результатам обследования выделены следующие группы:

1 группа – высокая возрастная норма: 6 человек (26%)

Это дети с высокой психофизической зрелостью. Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, самоорганизации в произвольных видах деятельности, гибко владеют образами-представлениями об окружающем мире. Для них является доступным уровень работы, как по образцу, так и по речевой инструкции. Обладают достаточно высоким темпом психической деятельности. Они интересуются содержательной стороной обучения и нацелены на достижение успеха в учебной деятельности. При этом уровень готовности к школе – высокий.

2 группа – стабильная середина: 12 человек (44%)

Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничают со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявляется при выполнении ими заданий, которые им интересны или внушают уверенность в успешности выполнения. Часто допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью.

3 группа – «группа риска»: 7 человек (30%)

У данных детей наблюдается частичное соскальзывание с предложенной инструкции. Отсутствует навык произвольного контроля над собственной деятельностью. То, что ребенок выполнил, он сделал некачественно. Они затрудняются проанализировать образец. Характерно неравномерное развитие психических функций. Нет мотивации к учению.

По результатам данных диагностик были даны рекомендации, в которых основное внимание было акцентировано на развитии у учащихся самостоятельной познавательной деятельности (сюда вошли знания и умения целеполагания, планирования, анализ, рефлексия, самооценка учебно-познавательной деятельности).

Все эти пункты, в общем, составляют формирование учебно-познавательной компетенции. Формирование учебно-познавательной компетенции, я решила осуществлять на уроках русского языка, через технологию личностно-ориентированного обучения. Целью этого обучения является создание условий для формирования познавательной активности учеников.

Переработав большое количество литературы с заданиями на формирование учебно-познавательных интересов, я сделала подборку упражнений(звездочкой обозначен уровень сложности задания) по теме местоимение:

1.* Вставьте пропущенные местоимения. Составьте 1-2 предложения с этими местоимениями. Разберите их как члены предложения. Слова для справок: мы, я, тебя, нам, меня, мне, тебе

1) … взглянул на открытку, и в уме родилось четверостишье. … даже в жар бросило от восторга.Стихи показались мне прекрасными. (Г.Скрябицкий). 2) Восходит солнце; над … - точно тысячи белых птиц- плывут облака. (М. Горький). 3) На прошлой неделе … праздновали день рождения сестры. 4) Во время болезни …придется пропустить уроки в школе. 5) … с классом пришли в цирк и увидели уссурийского тигра. … сразу понравилось, что цирк пахнет чем- то особенным. (В. Драгунский) 6) … завязали глаза. Сильная рука приподняла… с полу, и … повис в воздухе вниз головой. (В. Короленко). 7) … не знали тогда, кто это сделал. (Л. Пантелеев).

2. ** Вставьте пропущенные местоимения. Какие еще супплетивные формы местоимений вы знаете? Запишите. Составьте с ними 1-2 предложения. Какими членами предложения они являются? Подчеркните.

1) … взглянул на открытку, и в уме родилось четверостишье. … даже в жар бросило от восторга.Стихи показались мне прекрасными. (Г.Скрябицкий). 2) Восходит солнце; над … - точно тысячи белых птиц- плывут облака. (М. Горький). 3) На прошлой неделе … праздновали день рождения сестры. 4) Во время болезни …придется пропустить уроки в школе. 5) … с классом пришли в цирк и увидели уссурийского тигра. … сразу понравилось, что цирк пахнет чем- то особенным. (В. Драгунский) 6) … завязали глаза. Сильная рука приподняла… с полу, и … повис в воздухе вниз головой. (В. Короленко). 7) … не знали тогда, кто это сделал. (Л. Пантелеев).

3. *** Продолжи сказку, используя личные местоимения.

Хотите – верьте, хотите – нет, а только жил на свете поросёнок по имени Хрюк. Жил себе не тужил. Но вот однажды произошла с ним необыкновенная история…

4.* Найдите «домик» каждого местоимения (Укажи стрелочкой).

Личное● себя

Возвратное● чей-нибудь

Притяжательное ● самый

Вопросительное ● никто

Относительное ● тот

Неопределённое ● некто

Определительное ● свой

Отрицательное ● кто?

Указательное ● они

5. ** Размести по «квартиркам» таблицы все местоимения (Найди в каждых стихотворных отрывках местоимения).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/2770-soloveva-irina-vladimirovna