Открытый урок по русскому языку во 2 классе «Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций» по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предметные УУД

Метапредметные

УУД

I.Организационный момент.

- Поздороваемся с гостями. Посмотрим на своё рабочее место.

Быть должны у нас в порядке

Ручки, книжки и тетрадки.

А девиз у нас, какой?

Всё, что надо, под рукой!

Проверяют готовность к уроку.

Организовать рабочее место

Регулятивные:

-организация своего рабочего места.

Коммуникативные:

-умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, уточнять

непонятное).

Познавательные:

-умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

II.Создание ситуации успеха.

- Вчера на уроке у нас был Авосик., помните? Сегодня он принёс свою домашнюю работу для проверки. Давайте вы мне поможете это сделать. Он записал много слов, я предлагаю вам сделать это по группам.

1 группа

[ч`ас – ч`эсы] [а]//[э]

^

[в`инт – в`энты] [и]//[э]

^

2 группа

[й`орш – й`оршы] [о]//[о]

^

[л`ист – л`эсты] [и]//[э]

^

3 группа

[кл`ост – кл`осты] [о]//[о]

^

[л`эс – л`эса] [э]//[э]

^

4 группа

[хвост – хвосты] [о]//[о]

[м`эч` – м`эч`и] [э]//[э]

- Что забыл Авосик? Давайте ему напомним, какая это ступенька нашего исследования?

- Докажите.

- Какая это ступенька?

- Какие звуки чередуются?

- От чего это зависит?

- Это какая ступенька?

- Как на письме мы договорились обозначать сильную позицию и слабую?

- Следующее упражнение Авосика, он записал изменения слов буквами. На доске:

кот – каты

дом – дама

лес – лиса

шест – шысты

- Почему Авосик допустил эти ошибки. На какой ступеньке он неуверенно стоит?

- Что он не знает?

Каждая группа получает карточку с д/з Авосика

Обсуждение в группах, исправление ошибок.

- В русском языке звуки [о] и [э] в безударных слогах не работают, вместо них работают другие гласные звуки.(Вставляют карточку3 на Лесенку знаний)

- Гласные звуки чередуются.

- Это зависит от позиции звука в слове.(Вставляют карточку2 на Лесенку знаний)

- Под ударением – сильная позиция, без ударения – слабая позиция.

^

_

сильн./слаб. (Вставляют карточку4 на Лесенку знаний)

- Закон русского письма.

- Позиционно чередующиеся звуки на письме обозначаются одной буквой. (Вставляют карточку1 на Лесенку знаний)

Уметь применять имеющиеся сведения.

II. Постановка учебной задачи.

- А мы знаем закон русского письма и записываем слова соблюдая этот закон. И у нас в тетрадях стало меньше ошибок. Какие мы стали грамотные…

- Запишите слово[каравай`]

- Кто запишет у доски?

- Все ли так записали?

- Запишите свои варианты.

- Записей несколько, одна из них верна.

- Объясните, выбор гласных букв.

- Буквы выбрали разные для одного и того же слова.

- А разные буквы выбрали дети для обозначения третьего гласного звука?

- Почему?

- Как же обозначать буквами такие звуки? Писать, кто как захочет?

- Понятно, что в тетрадях появится множество ошибок.

- Давайте придумаем такой способ записи, чтобы ошибкам там не было места.

- Конечно чёрточками удобнее, потом их можно заполнить буквами.

- Что мы будем делать, чтобы научиться писать без ошибок?

- Какую цель мы должны перед собой поставить?

У доски 1 ученик

- Я точно знаю. Я видел это слово в книге. Думаю, что пишется именно так.

- Одну и ту же.

- Это сильная позиция гласного звука. А первые два гласных звука трудно обозначить буквами, потому что эти звуки находятся в слабой позиции.

- Спросить у взрослых, посмотреть в словаре.

- На месте этих букв поставим вопросительный знак, цветочек, треугольник, …..чёрточки.

Чтобы писать без ошибок, нужно научиться находить в словах орфограммы слабых позиций, отмечая их в буквенной записи чёрточками.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли полно и точно.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные:

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Коммуникативные УУД

формируем умение слушать и понимать других;

умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

формируем и отрабатываем умение согласованно работать в группах и коллективе.

Регулятивные УУД

целеполагание, планирование

III. Анализ условий и решение задачи.

- Давайте запишем слово [каравай`] буквами, отмечая орфограммы слабых позиций чёрточками.

- Получилось? Давайте ещё потренируемся. Как будем действовать?

На доске:

[р`ибата]

[тавар`ищ`и]

[уч`ин`ик]

[д`ижурный`]

[сан`итар]

[уч`ит`ил`]

[д`эвач`ка]

[званок]

[р`из`инка]

[св`итафор]

- Какую цель мы перед собой ставили?

- Как обозначим это на Лесенке знаний.

- Кто уверенно стоит на ней?

Записывают на листах

- Находим сильную позицию гласного звука.

- Ставим ударение.

- Все остальные гласные находятся в слабой позиции, отмечаем их чёрточками.

Уметь применять имеющиеся сведения.

Регулятивные УУД

формируем умение высказывать своё предположение на основе работы;

умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

умение составлять план деятельности на уроке с помощью учителя.

Познавательные УУД

анализ синтез объектов (логические)

Регулятивные УУД

выбор наиболее эффективных способов действия (общеучебные УУД)

Коммуникативные: Умение выражать свои мысли полно и точно.

Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

IV. Итоговая рефлексия.

- Как вы думаете, чем будете заниматься на следующем уроке?

- Какой будет следующая лесенка?

- Чья группа сегодня лучше работала? Почему?

- Кто чувствует, что он вырос?

- Авосик благодарит вас за ваши ответы. Надеемся, что он понял, что нельзя писать на авось, по слуху, нужно быть очень внимательным и вовремя замечать орфограммы слабых позиций.

Регулятивные УУД

умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;