Психолого-педагогическое сопровождение в УДОД

Материал подготовлен методистом

МБУДО ДДТ г.Рассказово

Балабановой О.С.

Психолого-педагогическое сопровождение

образовательного процесса УДОД

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходи­мость решения задач сопровождения ре­бенка в условиях модернизации образова­ния, изменений в его структуре и содержании.

Данный вид сопровождения отвечает новой парадигме образования – развитию субъектности ииндивидуальности ребенка. Процесс психолого-педагогического сопровождения объединяет основные институты социализации ребенка: семью, общеобразовательное учреждение, учреждения дополнительного образования детей.

Социально-экономическое развитие сегодняшней России повышает значимость дополнительного образования, которое должно способствовать созданию в учреждениях подобного типа развивающей, воспитывающей и обучающей среды, содействующей росту творческого потенциала личности будущего гражданина и специалиста, его самореализации в образовательном процессе.

Необходимость организации системы психолого-педагогического сопровождения деятельности УДОД обусловлена реализацией идей развивающего образования, направленного на формирование личности с учетом ее интересов, способностей, склонностей и потребностей, а также необходимостью решения це­лого ряда существующих проблем, связанных с научно-методическим обеспечением дополнительных образовательных программ, реализуемых в учреждениях и повышением уровня психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования.

Психолого-педагогическое сопровождение в дополнительном образовании является фактором, способствующим личностному росту и успешности каждого ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение снижает конфликтность в образовательном процессе, уменьшает отсев обучающихся, возвращает детей в систему дополнительного образования, оказывает помощь в разрешении сложных социальных проблем. Все это происходит лишь при наличии реального сопровождения, а не имитационного.

Психолого-педагогическое сопровождениевУДОД -это система деятельности педагогов-психологов и педагогов, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психическогоздоровья ребенка, содействующих в разрешении проблем, возникающих у него в процессе взаимодействий в УДОД социально-адекватными способами. Под психологическим сопровождением понимается система организационных,диагностических,обучающих и развивающих мероприятийдлявсех субъектов образовательного учреждения.

Цельюпсихолого-педагогического со­провождения ребенка в учебно-воспита­тельном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответ­ствии с нормой развития в определенном возрасте).

Задачи психолого-педагогического со­провождения:

психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;

предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

помощь (содействие) ребенку в ре­шении актуальных задач развития, обуче­ния, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, наруше­ния эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстника­ми, педагогами, родителями;

содействие в повышении психологической компетент­ности педагогов и родителей;

организация, при необходимости, развивающих и коррекционных мероприятий со всеми субъектами образовательного процесса;

психологическое обеспечение дополнительных обра­зовательных программ;

развитие психолого-педагогической компетентности (психологической куль­туры) обучающихся, родителей, педагогов.

Основные принципы организации данного вида сопровождения:

принцип демократичности(подразумевает признание права на добровольное непосредственное участие в сопровождении субъектов образовательного процесса);

принцип творческой позиции(предусматривает постоянную готовность к поиску нестандартных решений, гибкость в реализации практических задач в зависимости от конкретной ситуации);

принцип партнерского общения(означает исключение доминирующей позиции субъектов образовательного процесса по отношению друг к другу);

принцип системности и последовательности(подразумевает реализацию психолого-педагогического сопровождения как системы работы специалистов в определенной логичной и целесообразной последовательности);

принцип вариативности (предполагает реализацию широкого арсенала психолого-педагогических средств, форм и методов в процессе сопровождения, который может быть использован как полностью, так и частично, гибко из­меняться применительно к конкретным условиям);

принцип превентивности (направлен на предупрежде­ние возможного неблагополучия и обеспечение безопасно­сти физического и психологического здоровья воспитанни­ка, других субъектов учебно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения);

принцип экологичности (обеспечивает необходимость по­стоянного соотнесения используемых средств и методов психо­лого-педагогического сопровождения с поставленной целью).

Сопровождение, таким образом, представляет собой де­ятельность, направленную на создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка в кон­кретной образовательной среде.

Своеобразие психолого-педагогического со­провождения каждого учреждения заключается, прежде всего, в расстановке акцентов в содержании работы с субъектами образовательного процесса и моделью деятельности. Педагог-психолог действует в рамках одной из моделей, определяющей не только его профессиональную позицию, но и учитывающей запросы администрации. Существуют различные подходы в понимании основного содержания и направленности деятельности педагога-психолога, обслуживающего систему образования.

В настоящее время в практике реализуются две основ­ные модели психолого-педагогического со­провождения в учреждениях до­полнительного образования детей.

Первая модель связана с деятельностью только одного педагога-психолога в учреж­дении, а при наличии социального педагога, валеолога, медицинского работника, других узких специалистов может составлять комплексную психолого-педагогическую службу.

Вторая модель психолого-педагогического со­провождения в УДОД ориентирована на деятельность команды психологов, когда в учреждении работает не один педагог-психолог, а команда профессионалов, где каждый специалист выполняет свой спектр работ и имеет свою специализацию. Координированная работа специалистов позволяет максимально качественно и эффективно справиться с задачами, стоящими перед УДОД.

Между тем в практике создания психологической службы в условиях дополнительного образования возникают значительные трудности, которые во многом связаны с тем, что в учреждении подобного типа работает один или два педагога-психолога. Один психолог не в состоянии оказать все виды профессиональной помощи, которая требуется руководству, педагогам, детям, родителям. В результате – низкое качество психологического сопровождения деятельности УДОД.

Но основные трудности связаны с тем, что недостаточно разработана законодательная база для работы служб сопро­вождения в дополнительном образовании; не определены требования к организационной структуре подобных служб; в штатном расписании учреждений нет необходимых ставок для специалистов; у администрации же УДОД нередко присутствует достаточно размытое представление о воз­можностях, содержании деятельности специалистов служб сопровождения, в частности психолого-педагогического сопровождения.

Для обеспечения успешного функционирования си­стемы психолого-педагогического сопровождения деятель­ности в УДОД необходимо создание условий: организа­ционных, информационных, кадровых, мотивационных, нормативно-правовых, научно-методических, материально-технических.

Психолого-педагогическое сопровождение в системе дополнительного образования детей имеет общую методологию, сходство в целях, принципах, преемственности в деятельности, общность нормативно-правового и информационного пространства с психолого-педагогическим сопровождением общеобразовательных учреждений.

По сравнению с данным видом сопровождения общеобразовательных учреждений, психолого-педагогическое сопровождение в УДОД находится на стадии становления и имеет перспективы дальнейшего развития, обусловленные спецификой деятельности данного типа образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Психолого-педагогическое сопровождение в УДОД предусматривает реализацию таких направлений как:

Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса – система мер, позволяющих повысить адаптационные возможности обучающихся, обеспечить психологически грамотный подход к воспитанию, обучению, развитию со стороны педагогов и родителей.

Информационно-аналитическое обеспечение системы управления образованием – система мер, направленных на профилактику и устранение факторов негативного воздействия образовательной среды на развитие личности ребенка; мониторинг и анализ развивающего характера и безопасности образовательной среды, эффективности дополнительных обра­зовательных программ, уровня развития и социально-психологической компетентности обучающихся.

Психологическое проектирование - система меро­приятий, связанных с реализацией психологической со­ставляющей в образовательном проектировании, которая призвана сохранить и укрепить психическое и социаль­ное здоровье участников образовательного процесса, обе­спечить обучение, воспитание и развитие воспитанников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, вос­приимчивости к различного рода педагогическим технологиям и др.

Психологическая экспертиза - система мероприя­тий, предусматривающих оценку соответствия образова­тельной среды (образовательных программ, учебных по­собий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, возрастным и ин­дивидуальным особенностям обучающихся, уровню психо­логической компетентности специалистов УДОД.

Оказание психологической помощи участникам об­разовательного процесса - система мероприятий, направ­ленных на преодоление психолого-педагогических проблем участников образовательного процесса, оказание психоло­гической помощи, включающей такие виды деятельности, как психологическое просвещение и консультирование, психологическая профилактика, диагностика, коррекция и развитие, профессиональная ориентация.

Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению:

профилактика;

диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

консультирование (индивидуальное и групповое);

развивающая работа (индивидуаль­ная и групповая);

коррекционная работа (индивиду­альная и групповая);

психологическое просвещение и об­разование: формирование психологичес­кой культуры, развитие психолого-педа­гогической компетентности обучающихся, ад­министрации УДОД, педагогов, родителей;

экспертиза (дополнительных образовательных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов УДОД).

Сегодня в системе психолого-педаго­гического сопровождения наряду с рас­смотренными выше традиционными ви­дами деятельности реализуется такое ком­плексное направление, как разработка (проектирование) дополнительных образовательных про­грамм.

Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплексную систему работы и включает в себя 5 этапов:

1 этап - проведение просветительской и первичной психопрофилактической работы с целью уточнения и формирования социального заказа. Психологическое сопровождение, как правило, начинается с реализации форм работы психопро­филактической и просветительской направленности (лекто­рии, беседы, семинары, недели и декады психологии и др.), которые призваны актуализировать потребность субъектов образовательного процесса в психологических знаниях, оптимизировать их взаимодействие, что позволит формировать социальный заказ, адресуемый специалистам психологической службы.

2 этап - индивидуальная и групповая диагностика в соответ­ствии с запросом субъектов образовательного процесса или оказание психологических услуг (консультирование, груп­повая работа, вторичная психопрофилактика). Данный этап предусматривает изучение особенностей личностного развития, выявление резервов, обеспечивающих достижение максимальной самореализации личности. Результаты мониторинга личностных достиже­ний реализуемых в ходе психологического сопровождения деятельности, позволяют вносить коррективы в программы взаимодействия.

3 этап- психолого-педагогический консилиум, коррекционно-развивающая работа. Предполагает разработку и реализацию программ взаимодействия педагогов-психологов с другими субъектами образовательного процесса. Значительный объ­ем необходимойработы предусматривается при организации учебно-воспитательного процесса данного объединения (коллектива),т.е. в ходе освоения дополнительных образовательных программ.

4 этап- повторная диагностика, анализ эффективности проведенной работы.

5 этап- обсуждение результатов и изучение уровня удовлетворенности взаимодействием, при необходимости - уточ­нение социального заказа и переход на первый этап психологического сопровождения.

Психолог образования - самая юридически незащищенная категория. Начинающему педагогу-психологу, порой, приходится заниматься вопросами, не входящими в его компетенцию. 
Должностные инструкции психолога образования прописаны в сборнике "Тарифно-квалификационные характеристики работников образования" (нормативно-правовые акты по образованию) (этот сборник есть в каждом образовательном учреждении), на основании которых прописывается функционал психолога того образовательного учреждения, в котором он работает. Также, важным документом для психологической службы образования является сборник «Нормативно-правовое обеспечение деятельности психолога» за 2003 год, где прописано «Положение о психологической службе». В связи с юридической незащищенностью отряда психологов,важно формировать запросы от родителей и педагогов на ведение диагностики, консультирования и коррективных мероприятий. Имея такой запрос, психолог образования имеет право работать с клиентом. Бывает, родители обучающихся опасаются, что ребенок попадет в руки психолога без их ведома (к сожалению, дискредитация этой профессии происходит), поэтому, выступая, например, на родительских собраниях, просите родителей письменного разрешения на работу с их ребенком, либо письменный отказ (родитель имеет на это право, так же как и сам ребенок). Обязательно ведите тетради учета мероприятий по работе с клиентами, что и когда рекомендовано, с какой проблемой обращался клиент, а также планы будущих мероприятий.

В соответствии с приложением к инструктивному письму Минобразования России от 01.03.99 № 3 педагоги-психологи, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям (центре) ведут учет проводимой работы по следующим формам:

План работы педагога-психолога образовательного учреждения;

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования;

Журнал консультаций психолога;

Журнал учета групповых форм работы;

Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Формы №№ 5, 5А, 5Б, 5В);

Программа работы педагога-психолога с группой;

Коррекционная работа;

Программа коррекционно-развивающих занятий;

Требования к авторским программам;

Аналитический отчет о работе педагога-психолога;

При необходимости могут вводиться дополнительные формы отчетности (например, индивидуальные планы работы с семьей, журнал учета групповых форм работы, программа работы педагога-психолога с группой и т.д.).

Психолого-педагогическое сопровождение является не­обходимым компонентом современного дополнительного образования, содействуя в создании условий для развития интересов, способностей ребенка на основе его свободного выбора образовательной деятельности, профиля програм­мы и времени освоения.

Психолого-педагогическое сопровождение строится на основе запроса администрации и других субъектов педагогическо­го процесса, обеспечивая координацию и взаимодействие с другими службами сопровождения образовательной дея­тельности.

Решать вопрос о том, какой психолог ну­жен УДОД, - удел, естественно, администрации. На административном уровне долж­ны быть проанализированы и выделены сначала задачи, решение которых без психолога невозможно, а затем сформулиро­ваны требования к профессиональным умениям принимаемого на работу специ­алиста.

Направления работы педагога-психолога УДО с детьми дошкольного возраста:

▪ диагностика общих творческих способностей (дифференциация способностей, выделение доминирующих способностей);

▪ диагностика стрессоустойчивости детей (при подготовке к конкурсам) – выявление уровня и источника стресса;

▪ повышение стрессоустойчивости (при подготовке к конкурсам и соревнованиям);

▪ профилактика эмоционально-волевого истощения (при подготовке к соревнованиям, конкурсам);

▪ диагностика удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса в учреждении дополнительного образования;

▪ консультирование родителей по результатам диагностики и коррекции;

▪ консультирование родителей по актуальным проблемам развития;

▪ тренинг для родителей «Оптимизация детско-родительских отношений»,

▪ обучающие семинары по актуальным проблемам возраста и безусловной любви к ребенку,

▪ обучающие семинары, родительские собрания по проблемам профилактики развития кризисных состояний у детей, профилактике вредных привычек и формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни, по особенностям общения с детьми;

▪ изучение психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования;

▪ консультирование педагогов по результатам диагностики и коррекции;

▪ тренинг по оптимизации психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования;

▪ психологическое консультирование по профессиональным вопросам;

▪ обучающие семинары для педагогов по работе с превентивными программами;

▪ просветительская работа по вопросам:

- специфика работы с детьми разных возрастов,

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций,

- профилактика вредных привычек и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни.

Направления работы педагога-психолога УДО с детьми младшего школьного возраста:

▪ диагностика степени социальной адаптации детей в учреждении дополнительного образования (тревожность, агрессивность, коммуникативность),

▪ диагностика групп риска: (инвалидов и находящихся на домашнем обучении, под опекой, детей-изгоев, детей с асоциальным поведением, детей из неблагополучных семей, детей группы риска развития кризисных состояний),

▪ коррекция социальной дезадаптации,

▪ реализация программ по профилактике вредных привычек,

▪ реализация программ по профилактике асоциального поведения,

▪ диагностика удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса в учреждении дополнительного образования,

загрузка...

▪ консультирование родителей по результатам диагностики и коррекции,

▪ консультирование родителей по актуальным проблемам развития,

▪ обучающие семинары, деловые игры для родителей об особенностях возраста и стратегиях воспитания,

▪ тренинг для родителей «Оптимизация детско-родительских отношений»,

▪ обучающие семинары, родительские собрания по проблемам профилактики развития кризисных состояний у детей, профилактике вредных привычек и формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни, по особенностям общения с детьми,

▪ изучение психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования,

▪ консультирование педагогов по результатам диагностики и коррекции,

▪ деловые игры, семинары для педагогов по профилактике дезадаптации ребенка в учреждении дополнительного образования,

▪ тренинг для педагогов по оптимизации психологического климата в коллективе УДО,

▪ психологическое консультирование педагогов по профессиональным вопросам,

▪ обучающие семинары для педагогов по работе с превентивными программами,

▪ просветительская работа с педагогами по вопросам:

- специфика работы с детьми разных возрастов,

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций,

- профилактика вредных привычек и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни.

Направления работы педагога-психолога УДО с детьми подросткового возраста:

▪ диагностика степени социальной адаптации подростков в учреждении дополнительного образования,

▪ диагностика групп риска (инвалидов и находящихся на домашнем обучении, под опекой, детей-изгоев, детей с асоциальным поведением, детей из неблагополучных семей, детей группы риска развития кризисных состояний),

▪ диагностика профессиональной направленности подростков (выбор образовательного профиля),

▪ диагностика удовлетворенности качеством образовательного процесса в учреждении дополнительного образования (посещаемость, результаты достижений),

▪ организация «Почты доверия»,

▪ консультирование подростков по результатам диагностики,

▪ консультирование подростков по коммуникативным проблемам,

▪ организация и проведение «Дня профориентации»,

▪ коррекция социальной дезадаптации у подростков,

▪ оптимизирующая работа по актуальным проблемам возраста:

- развитие коммуникативных навыков,

- профессиональное самоопределение,

- развитие социально-психологической компетентности;

▪ профилактика подростковой наркозависимости;

▪ диагностика удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса в учреждении дополнительного образования;

▪ консультирование родителей по результатам диагностики и коррекции;

▪ консультирование родителей по актуальным проблемам развития;

▪ обучающие семинары для родителей по профилактике кризисных состояний у детей;

▪ тренинг для родителей «Оптимизация детско-родительских отношений»;

▪ обучающие семинары, родительские собрания по проблемам профилактики развития кризисных состояний у детей, профилактике вредных привычек и формированию позитивного отношения к здоровому образу жизни, по особенностям общения с детьми;

▪ изучение психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования;

▪ консультирование педагогов по результатам диагностики и коррекции;

▪ лекции, семинары для педагогов по вопросам современного воспитания;

▪ тренинг для педагогов по оптимизации психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования;

▪ психологическое консультирование по профессиональным вопросам;

▪ обучающие семинары для педагогов по работе с превентивными программами;

▪ просветительская работа по вопросам:

- специфика работы с детьми разных возрастов,

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций,

- профилактика вредных привычек и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни.

Направления работы педагога-психолога УДО с детьми раннего юношеского возраста:

▪ диагностика профессиональной направленности,

▪ диагностика степени социальной адаптации молодежи в учреждении дополнительного образования,

▪ диагностика группы риска развития кризисных состояний (стресс, истощение, агрессивные и аутоагрессивные тенденции),

▪ организация «Дня профориентации»,

▪ оптимизирующая работа по актуальным проблемам возраста:

- развитие коммуникативных навыков,

- профессиональное самоопределение,

- развитие социально-психологической компетентности;

▪ консультирование по результатам диагностики и коррекции;

▪ консультирование по актуальным проблемам развития;

▪ профилактика наркозависимости в молодежной среде;

▪ диагностика удовлетворенности качеством образовательного процесса в учреждении дополнительного образования;

▪ обучающие семинары для родителей по профилактике кризисных состояний у детей;

▪ тренинг для родителей «Оптимизация детско-родительских отношений»;

▪ изучение психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования (стресс, истощение, текучесть кадров);

▪ тренинг для педагогов по оптимизации психологического климата в коллективе учреждения дополнительного образования;

▪ психологическое консультирование педагогов по профессиональным вопросам;

▪ обучающие семинары для педагогов по работе с превентивными программами;

▪ просветительская работа по вопросам:

- специфика работы с детьми разных возрастов,

- профилактика и разрешение конфликтных ситуаций,

- профилактика вредных привычек и формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни.

Диагностический инструментарий педагога-психолога

Знание возрастных особенностей детей, запрос для диагностики, учёт диагностиче­ской гипотезы, опора на имеющиеся данные о ребёнке определяют выбор психологом необходимого диагностического инструментария. С изменением гипотезы (в зависимости от результатов выполнения диагностических процедур) меняется дальнейший выбор методик и тестов. Педагог-психолог должен владеть достаточным диагностическим арсеналом, чтобы иметь возможность гибко изменять ход обследова­ния, минимизировать количество используемых диагностических методик.

Ведущим для задач группового обследования является метод наблюдения. Он позволяет педагогу-пси­хологу увидеть выделяющихся, в том числе и по отдельным показателям, детей, сформулировать ди­агностическую гипотезу для последующей углубленной оценки особенностей их развития.

Для углубленной диагностики применимы следующие методики:

Длительность углубленного обследования обычно занимает от 1 часа до 1 часа 30 минут в за­висимости от темпа деятельности ребёнка, возраста, других условий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277602-psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-v-ud