Ступени роста по степени активности участия школьника в организации

Методическая разработка

траектории личностного

роста школьника в

рядах Российского движения школьников

«Ступени роста по степени активности участия школьника в организации»

Пояснительная записка

Создание в образовательных учреждениях детской организации «Российское движение школьников» (РДШ) - это появление нового интегративного качества воспитательной системы, свидетельствующего о её целостности. Важно проследить этапы совершенствования методики в системе целостного воспитательного процесса.

Самой природой человек предназначен для роста и развития. Чтобы стать зрелым человеком, богатой личностью, требуется пройти большой и сложный путь, преодолеть большие и малые проблемы, претерпеть не только количественные, но и качественные превращения роста.

Индивидуальная траектория развития члена РДШ - это целенаправленная, дифференцированная программа, обеспечивающая члену РДШ выбор в развитии и реализации личностных качеств (самоопределение, самореализация) при педагогической поддержке; это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в рядах общественной организации.

Программа предполагает создание условий для раскрытия индивидуальности каждого обучающегося, помочь ему реализоваться в социально-полезной деятельности, общении. Индивидуальная траектория развития личности помогает раскрыть способности каждого члена РДШ, способствует формированию личности, готовой жить в современном мире, формирует у школьников способность ставить и достигать цель, умело реагировать на разные жизненные ситуации, даёт возможность понять и оценить степень своего собственного продвижения в освоении способов деятельности и реализации персональных качеств личности.

Цель:формирование личности школьников в условиях деятельности РДШ.

Задачи:

формирование культурных ценностей и интересов,

организация детского самоуправления,

воспитание активной жизненной позиции учащихся,

стимулирование самостоятельной деятельности и инициативы учащихся под руководством руководителя первичного коллектива РДШ,

воспитание ответственности за порученное дело,

формирование этических понятий и здорового общественного мнения ребят.

Условия реализации:

ориентация  на развитие школьника;

учёт возрастных особенностей обучающихся;

направленность на  социализацию школьника;

педагогическая поддержка членов РДШ.

Ожидаемые результаты.

Реализация Программы   будет способствовать:

Формированию и развитию положительных общечеловеческих и гражданских качеств члена РДШ.

Формированию коммуникативных умений и навыков, способности адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях.

Повышению уровня развития первичного коллектива и его сплоченности.

Повышению уровня познавательного интереса членов РДШ, расширению их кругозора.

Повышению показателей, отражающих активное участие членов РДШ в первичном коллективе, развитию лидерских качеств обучающихся.

Созданию системы воспитательного пространства, разумно сочетающую, в себе,  внешние и внутренние связи и условия.

В процессе воспитательной работы руководитель первичного коллектива РДШ должен развивать у её членов такие качества как:

Интерес к себе самому. Вся система воспитательной работы должна пробудить интерес к себе самому. Он должен научиться ставить себе вопросы и отвечать на них, он должен научиться любить себя в самом хорошем смысле этого слова.

Кто я? Какой я? Чего я хочу? Что я могу? Что я для этого умею? Что необходимо сделать, чтобы этого достичь? – эти вопросы должны ставиться в меньшей степени педагогом школьнику. Воспитательные мероприятия должны пробудить у него интерес поставить эти вопросы самому себе, не испытывая при этом вины и страха, боязни и неуверенности.

Самопризнание себя как личности. Руководитель первичного коллектива должен помочь ученику в формировании адекватной самооценки, самоуважения, уверенности в своих силах, собственной успешности. Ребёнку, как и взрослому, необходимо почувствовать свою значимость и необходимость. Это приводит любого школьника к эмоциональному равновесию и желанию самореализации.

Управление самим собой. Умение ученика управлять собой осознанно, а не бездумно подчиняться приказу – одно из важных звеньев реализации целей воспитания в работе педагога. Если ребёнок в состоянии решать самостоятельно свои проблемы, ни обращаясь, ни к кому за помощью, пусть он это делает. Так как решение любой проблемы способствует воспитанию воли, характера, эмоциональной устойчивости.

Уважение чужого мнения. Воспитательные мероприятия должны сформировать у учащихся культуру общения, развивать у учащихся коммуникативные умения. Ребята должны учиться формулировать и высказывать своё мнение, не боясь быть одиноким в своём мнении, учиться отстаивать его, а также признавать своё неправоту и ошибочность своих суждений. Каждый человек, и ребёнок в том числе, имеет право на ошибку. Однако значение воспитательной работы руководителя РДШ в этом вопросе состоит в том, чтобы научить ребёнка принимать свои неизбежные ошибки как должное, не обвиняя в этих ошибках других людей и не формируя в нём комплекс вины. Руководитель РДШ должен сделать всё возможное для того, чтобы первичный коллектив жил интересной, увлекательной и захватывающей жизнью, которая сплотит всех учащихся для большого дела, поможет им преодолеть трудности совместного общения.

Любознательность и вовлечённость в действие.Школьникам, как правило, хочется много знать, им всё интересно, они желают участвовать во всех делах, которые предлагает руководитель. Ученик желает участвовать активно, а это значит, проявить себя, продемонстрировать свои умения, достижения и знания. Такая жажда деятельности, которая присуща ученикам, формирует ещё одно жизненно важное качество личности – трудоспособность. Но необходимо создавать условия для её проявления, констатировать результативность и успешность деятельности ученика и стимулировать участие учащихся в делах РДШ.

Мотивация действий и поступков. Огромное значение в успешности жизнеутверждения человека играет мотивация. Отношение школьников к учению и ко всякого рода деятельности зависит от мотивации этой деятельности. Стимулом проявления положительной мотивации учащихся в той или деятельности являются индивидуальные мотивы: заинтересованность учащихся, далеко идущие перспективы, вера в собственные силы, положительные эмоции. Если руководитель в большей степени использует сотрудничество и соревнование как метод, стимулирующий мотивацию учащихся, то его воспитательные усилия будут реализованы не в полной мере, так как детям важен его личный результат и его личный успех.

Методы педагогического воздействия:

методы стимулирования и развития эмоциональной, духовной и волевой сферы школьника;

здоровьесберегающие методы;

методы сотрудничества;

мотивация;

методы вовлечения в деятельность;

игровой метод;

анализ деятельности и общения;

Этапы становления первичной организации РДШ

Первый этап – становление первичной организации РДШ. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции методики в системе целостного воспитательного процесса, моделируется ее структура и связи между ее элементами.

Главная цель первого этапа – знакомство первичного коллектива с ведущими направлениями деятельности РДШ, формирование малых групп единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется методический поиск, формируются стили отношения между всеми участниками первичной организации, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким.

Например, на этом этапе можно провести игру-методику«Интерес».

Цель: планирование деятельности первичного объединения с учетом интересов детей.Задачи: диагностика интересов; деление детского объединения на микрогруппы; выявление формальных и неформальных лидеров детского объединения; планирование деятельности детского объединения.

Этапы дела:

-На листочке каждый записывает три фамилии тех ребят из группы, с которыми бы он... (пошел в поход, стал дружить и т. п.), проводится социометрическое исследование коллектива. Если ребят много, социомет­рическое исследование можно провести заранее.

-Те, у кого оказалось наибольшее число выборов, объявляются руководителями направлений деятельности РДШ. К ним все остальные присоединяются по желанию (с учетом максимального количества ребят в группе).

-Каждая группа получает задание: за 20 минут, основываясь на интересах членов группы, придумать своему направление название и рекламу. Реклама должна учитывать необходимость использования наглядности и слуха звукового оформления.

-Реклама направлений.

-На основе единого интереса каждая группа придумывает несколько дел для своего направления работы.

-Защита дел. Выбор дел, с которыми согласны все. Составление план-сетки.

Второй этап - отработка методики работы с первичным коллективом РДШ. На этом этапе происходит развитие первичного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности РДШ, приоритетные направления работы малых групп, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления на этом этапе состоит в согласовании темпов развития детского и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности первичного коллектива РДШ.

Главная цель – организация конструктивного взаимодействия: распределение поручений, инструктирование, поддержка инициативы, коллективное обсуждение.

Третий этап - окончательное оформление методики работы. На данном этапе первичный коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.

Главная цель - накопление и передача традиций РДШ. Первичный коллектив РДШ и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом.

Ступени роста по степени активности участия школьников в организации

I ступень – УЧАСТНИК

Цель: помочь детям достичь высокого уровня самостоятельности, осознать свою позицию.

Критерием для определения ступени роста младшего школьника является уровень самостоятельности и готовность действовать без побуждения извне: «делай как я», «делай лучше», «делай сам и вместе с друзьями». Ребенок знает: «Чтобы стать самостоятельнее, я должен видеть свою цель, планировать ее достижение, выполнять задуманное, уметь делать выводы; сразу я не стану самостоятельным: сначала буду за кем-то повторять, следовать примеру, потом сделаю немного по-своему, а потом сам кого-нибудь научу, что умею».

Деятельность на первой ступени представляет собой стартовые возможности ребёнка, его личностные особенности и диагностику, с помощью которой их можно определить и выявить. Здесь представлены рисунки ребёнка, опросники и анкеты.

Перечень требований:

-знает и понимает традиции, законы, права и обязанности членов РДШ;

-может рассказать о делах своей первичной организации;

-гордится своим званием, символами РДШ, поддерживает авторитет организации.

II ступень –АКТИВИСТ

Перечень требований:

-обладает в полном объёме знаниями и умениями, относящимися к первой ступени личностного роста члена первичной организации РДШ – «Новичок»;

-знает историю, Устав, структуру, содержание основных направлений работы, перспективные и текущие планы РДШ;

-понимает и может объяснить цели, задачи и основные принципы РДШ;

-может объяснить новичкам смысл прав и обязанностей членов организации;

-принимает участие и может рассказать о деятельности своего первичного коллектива;

-понимает необходимость реализации и важность личного участия в реализации проектов РДШ;

-может рассказать о деятельности ООГДЮО «РДШ»;

-применяет свои знания и умения на практике.

III ступень - ЛИДЕР

Юный лидер детского объединения - человек, ведущий за собой своих товарищей, друзей, членов своего детского объединения.

Он лучше других понимает, что и как нужно делать, чтобы жизнь в детском объединении была интересной, насыщенной, разнообразной.

Перечень требований:

-имеет авторитет в своей первичной организации;

-обладает знаниями и умениями, относящимися к организаторскому мастерству;

-имеет опыт организаторской работы;

-обладает в полном объёме знаниями и умениями, относящимися ко второй ступени личностного роста члена организации – «Активист»;

-помогает младшим членам организации осваивать необходимые знания и умения и выполнять требования к первой и второй ступеням личностного роста члена РДШ;

-является инициатором, разработчиком и организатором некоторых проектов организации;

-участвует в муниципальных, региональных конкурсах РДШ;

-применяет свои знания и умения на практике.

IV ступень - МАСТЕР

Перечень требований:

компетентность - знание того дела, в котором человек проявляет себя как лидер;

активность - умение действовать энергично, напористо;

инициативность - творческое про явление активности, выдвижение идей, предложений;

общительность - открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми;

сообразительность - способность доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное;

настойчивость - проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца;

самообладание - способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных ситуациях;

работоспособность - выносливость, способность вести напряженную работу;

наблюдательность - умение видеть, мимоходом отметить важное, замечать детали;

самостоятельность - независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя;

организованность - способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

Показатели, критерии и уровни проявления активности члена РДШ

PS. С помощью системы баллов, соответствующих каждой ступени, можно определять рейтинг членов РДШ в первичном коллективе.

Ступени роста по степени активности участия школьников в организации помогут членам РДШ в дальнейшем планировать и организовывать свою работу, реально оценивать свои возможности и перспективы, ставить цели, задачи и находить пути их решения и достижения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277745-stupeni-rosta-po-stepeni-aktivnosti-uchastija