Межпредметный проект как как один из способов достижения метапредметных результатов образовательной деятельности

Межпредметный проект как как один из способов достижения метапредметных результатов образовательной деятельности.

Зимин Игорь Анатольевич,

учитель технологии

МБОУ«Никологорская средняя

общеобразовательная школа Вязниковского

района».

Зимина РавияАбдулловна,

учитель истории

МБОУ«Никологорская средняя общеобразовательная школа Вязниковского района».

На современном этапе развития образования происходит интеграция отдельных предметных областей. Интеграция (от латинского integratio–соединение) – это процесс объединения частей в целое.[2] Поскольку большинство реальных учебных проблем носит в настоящее время комплексный характер, то их решение становится возможным лишь с привлечением знаний из различных учебных дисциплин. Межпредметный интегративный проект помогает преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования. «Прое́кт (в переводе с латинского projectus) — брошенный вперёд; разработанный план сооружения; предварительный текст какого-либо документа; замысел, план. Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.»[1].

Интеграция знаний с помощью метода проектов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знаний, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс.

В условиях новых требований, предъявляемых к процессу и результатам обучения, уже известный метод проектов становится особенно актуальным, т.к. позволяет реализовать один из основных принципов образования на современном этапе – метапредметность. Метапредметность, по мнению А.В.Хуторского, - это принцип интеграции содержания образования.[3]Метапредметныерезультаты образовательной деятельности во ФГОС понимаются как «способы деятельности, применимые не только в процессе обучения, но и при решении жизненно-важных проблем, освоенные в рамках одного, двух или всех учебных предметов». Одним из способов формирования которых является межпредметный проект – «проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам, чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности».

Межпредметный проект - это возможность подчеркнуть принцип целостности образования и взаимосвязи предметов. Он помогает понять, что подходы, способ мышления, приобретенные и сформированные при изучении одной дисциплины, могут облегчить изучение другой, что в конечном итоге способствует целостному восприятию мира обучающимися.

Проект, созданный учащимися 7 класса МБОУ «Никологорская средняя общеобразовательная школа Вязниковского района», получил название « О смертной мысли водомет, о водомет неистощимый…» Ф.И. Тютчев. Координаторами его являлись учитель истории Зимина Равия Абдулловна и учитель технологии Зимин Игорь Анатольевич. Исследовательская работа осуществлялась в рамках элективного курса «Фонтаны: теория и практика», который объединяет в себе две образовательные области: историю и технологию. Программа курса рассчитана на 16 часов, предназначена для учащихся 7-8 классов. Теоретическая часть которого занимает 10 часов программы, на практику отведено 6 часов. Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач изучения предметов «История» (8 часов) и «Технология»(8 часов) в основной школе и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и Историко- культурного стандарта. Согласно этим документам изучение предметов должно быть ориентировано на достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.

Достижение требуемых результатов осуществлялось через проектно - исследовательскую деятельность, результатом которого и стал межпредметный проект. Он носит информационный, исследовательский, прикладной характер в различных частях. Цель работы состояла в изготовлении мини-фонтана для украшения зеленого уголка школы и создания благоприятного психологического климата участникам образовательного процесса. Для мотивации обучающихся была создана стартовая презентация, которую можно посмотреть в приложении к статье. Известно, что в проектах учащиеся берут на себя определенные роли. Участники нашего проекта были разделены на три группы: теоретиков, практиков и дизайнеров. Группа теоретиков самая большая, занималась историей вопроса. Каждый в группе в самом начале работы выбирал себе тему, должен был изучить определенную литературу, составить план работы, в соответствие с которым изложить материал, делая выводы и обобщения, оформить свою работу в соответствии с предъявляемыми требованиями, составить компьютерную презентацию своей работы. Кроме того, группе было дано задание сравнить дворцово-парковые ансамбли Версаля и Петергофа. Тематика работ была следующей: «Из истории фонтанов», «Мир фонтанов разнообразен», «Самый красивый парк Европы», «Король регулярных парков», «Петергоф-резиденция царя морей. А. Бенуа», «Сельсебиль – фонтан слез», «Самые удивительные фонтаны мира», «Удивительное рядом: фонтан в г.Вязники». При освещении последней темы использовался материал Вязниковского архива, а также работа Владимира Цыплева «Энциклопедия Вязниковского края». Практическая часть проекта предполагала составление, согласно эскизу, технологической карты для изготовления действующей модели и изготовление самого фонтана. Предстояло решить вопрос какой же фонтан самый простой в изготовлении и экономичный? Конечно это фонтан Герона. Большой сложности в его создании нет. Как в каждой женщине должна быть какая-то загадка, так и в проектной работе необходимо присутствие проблемы, творческой задачи, которую участники работы должны решить.Основной вопрос на который нужно было дать ответ следующий: можно ли фонтан Герона превратить в постоянно действующий? Первоначально был создан именно фонтан Герона, это была действующая модель.Далее попытались закольцевать систему для непрерывного действия фонтана, когда эта попытка не удалась, две емкости заменили одной с бензонасосом от автомобиля и фонтан превратился в постоянно действующий. Осуществлено было эстетическое оформление фонтана с использованием металла, монтажной пены, шпаклевки, гипса. В этой работе приняли участие учащиеся, занимающиеся скульптурой в школе искусств. Итогом работы стал общий проект, объединивший все мини- проекты в один под общим названием « О смертной мысли водомет, о водомет неистощимый…» Ф.И. Тютчев.

Индивидуальные проекты учащихся по истории вопроса в основном информационного характера. Работа над действующей моделью носит не только прикладной, но и исследовательский характер. Действующая модель фонтана Герона была представлена на проектной части районной олимпиады по технологии. Работа по теме «Петергоф-резиденция царя морей. А. Бенуа», на уроке в 7 классе по теме «Культура первой четверти 18 века». Как оценивались результаты работ? Осуществлялась самооценка исходя из предъявляемых требований, учитель контролировал работу учащихся на каждом этапе выполнения проекта: с какой литературой ознакомились, как составили план, соответствие содержания составленному плану, наличие выводов, качество оформления, соответствие компьютерной презентации предъявляемым требованиям.

В процессе проектной деятельности учащиеся получили возможность развивать навыки работы с информацией, архивными материалами, навыки группового сотрудничества и диалога, возможность генерировать новые идеи, применять их на практике, повысить свою технологическую грамотность, углубить познания в области краеведения.

После завершения проекта его участники умеют изготавливать действующий фонтан, учащиеся углубили опыт и навык работы с дополнительной литературой и архивными материалами; добыли новые знания в области садово-паркового искусства, составили презентацию своей работы. Все выше перечисленные результаты являются метапредметными, что соответствует требованиям современности. Сегодня необходимы люди, готовые к самосовершенствованию, самостоятельному принятию решений. Человек, вышедший из школы, должен уметь учиться, воспринимать и применять новые знания в постоянно изменяющихся условиях жизни.

Литература:

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении . Пособие для учителей и студентов педагогических вузов М.: «Аркти»2005г. – 12с.

Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%ED%F2%E5%E3%F0%E0%F6%E8%FF

3.4. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении : Научно-методическое пособие. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 73 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»)

5.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем пособие для учителей общеобразовательных учреждений М. «Просвещение» 2012г.

6.Нессонова, О. А. Технология. 5 – 9 классы. Организация проектной деятельности / О. А. Нессонова – Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.

7.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности// Народное образование, 2000. - №7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277756-mezhpredmetnyj-proekt-kak-kak-odin-iz-sposobo